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[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。
[关键词] 高职教师；说课；探讨
说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1 说课活动的目的
我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。可以考察了解以下内容：
1.1 教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2 教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3 教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4 教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5 教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6 教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
2 说课的内容
2.1 说课程定位和目标。作为一门课程的授课教师，要讲好一门课程，首先要了解本专业的人才培养方案、然后认真深入地钻研课程教学大纲，掌握课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学方法的基本要求，结合学生的实际水平组织教学。在此基础上的说课，也首先应依据课程教学大纲，结合学院的办学定位、专业人才培养目标和生源情况。说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点、难点及解决办法。
同时要说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系：本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
2.2 说教材和教学参考资料。高职院校的教学应使用高职高专教材，同时提倡校企合作开发教材或使用比较有特色的校本教材，在说课重要说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，尤其是教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补?教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
具体结合本节课时的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。
2.3 说教学方法和手段。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、效果；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式、项目教学，在教学中，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措。
如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求；能否进行开放式教学，预期效果如何。
2.4 说学情和学习方法的指导。教师在备课的过程中。一要备教材，二要备学生，所谓的“备学生”就是要了解所任教学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度等。然后根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；通过教学，指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、强化学生主动意识、积极动脑动手的；还要讲出教者是怎样根据专业特点和职业岗位要求，运用哪些学习规律指导学生进行学习的，根据教学内容和职业能力培养要求，教给学生学习方法和基本技能，做到授之于渔。
2.5 说教学程序设计。授课教师要说明教学设计的具体思路、教学的结构安排和优化过程，以及教学环节转换之间的逻辑关系。具体说：
2.5.1 新课导入。讲清怎样提出的问题，使新旧知识衔接，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
2.5.2 新课讲授。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中，怎样在教学过程中培养学生的实践动手能力，融“教学做”为一体。
2.5.3 教学反馈。讲清设计怎样的练习，实现教学反馈的保障措施。
2.5.4 归纳总结。要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，能发挥承上启下的作用。
3 说课应注意的问题
3.1 突出重点，展开说透。教师要在顾及整体背景和基本内容的前提下，确定并突出自己的说课重点，以便在有限的时间内能充分地展开，把事理说透。首先在客观上，一是课题本身存在的重点，二是估计听课者感兴趣的或需要解决的问题；其次是主观上自已觉得能够说得清楚或者说得深刻的关键点。
3.2 运用理论，提高层次。理论性、高层次是说课的突出特点。说课者要运用教育理论，使说课不致于停留在就事论事的经验水平上，而是能上升到一定的理论高度，从而给听讲者以最大的教益。运用理论，就是要发挥理论的解释现象、解决问题、探索规律、规范行为、改革弊端等功能。
3.3 联系实际，言之有据。说课不但要运用理论，言之成理；更要联系实际，言之有据。作为高职院校，要贴近社会、贴近职业岗位，以社会需求和岗位需要作为能力训练的依据。
3.4 利用教案，超越教案。教案内容与说课内容有一定的重合部分，如教材分析中的重点难点。教学过程的主要环节等，但总的来看，说课绝不是教案的再现或重复，而是以教案为原料进行再加工再创造的结果，即使重合的部分也不能照搬照说，而需作深入的理性思考和说明。二者之间的区别至少有，①教案只呈现当然，说课须讲清所以然；②教案不写理论，说课要说理论；③教案只是说明，说课还要议理；④教案可平铺直叙，说课须重点突出；⑤教案中的教学方法融入教学过程中，说课强调学法，并先于教法；⑥教案的施之对象是学生，说课的施之对象是老师；⑦教案要用高度概括的语言，尽可能节缩、简洁，说课则须讲究语言的逻辑性、连贯性甚至演讲性。总之说课要基于教案超出教案。
3.5 追求新意，给人启迪。说课既要通过理性思辨给人以理论滋养和教益，又要通过创造性的工作使自己的说课内容富于启发性而给听者带来某种灵感或启示。
[关键词] 高职教师；说课；探讨
说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1 说课活动的目的
我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。可以考察了解以下内容：
1.1 教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2 教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3 教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4 教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5 教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6 教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
2 说课的内容
2.1 说课程定位和目标。作为一门课程的授课教师，要讲好一门课程，首先要了解本专业的人才培养方案、然后认真深入地钻研课程教学大纲，掌握课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学方法的基本要求，结合学生的实际水平组织教学。在此基础上的说课，也首先应依据课程教学大纲，结合学院的办学定位、专业人才培养目标和生源情况。说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点、难点及解决办法。
同时要说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系：本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
2.2 说教材和教学参考资料。高职院校的教学应使用高职高专教材，同时提倡校企合作开发教材或使用比较有特色的校本教材，在说课重要说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，尤其是教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补?教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
具体结合本节课时的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。
2.3 说教学方法和手段。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、效果；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式、项目教学，在教学中，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措。
如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求；能否进行开放式教学，预期效果如何。
2.4 说学情和学习方法的指导。教师在备课的过程中。一要备教材，二要备学生，所谓的“备学生”就是要了解所任教学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度等。然后根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；通过教学，指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、强化学生主动意识、积极动脑动手的；还要讲出教者是怎样根据专业特点和职业岗位要求，运用哪些学习规律指导学生进行学习的，根据教学内容和职业能力培养要求，教给学生学习方法和基本技能，做到授之于渔。
2.5 说教学程序设计。授课教师要说明教学设计的具体思路、教学的结构安排和优化过程，以及教学环节转换之间的逻辑关系。具体说：
2.5.1 新课导入。讲清怎样提出的问题，使新旧知识衔接，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
2.5.2 新课讲授。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中，怎样在教学过程中培养学生的实践动手能力，融“教学做”为一体。
2.5.3 教学反馈。讲清设计怎样的练习，实现教学反馈的保障措施。
2.5.4 归纳总结。要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，能发挥承上启下的作用。
3 说课应注意的问题
3.1 突出重点，展开说透。教师要在顾及整体背景和基本内容的前提下，确定并突出自己的说课重点，以便在有限的时间内能充分地展开，把事理说透。首先在客观上，一是课题本身存在的重点，二是估计听课者感兴趣的或需要解决的问题；其次是主观上自已觉得能够说得清楚或者说得深刻的关键点。
3.2 运用理论，提高层次。理论性、高层次是说课的突出特点。说课者要运用教育理论，使说课不致于停留在就事论事的经验水平上，而是能上升到一定的理论高度，从而给听讲者以最大的教益。运用理论，就是要发挥理论的解释现象、解决问题、探索规律、规范行为、改革弊端等功能。
3.3 联系实际，言之有据。说课不但要运用理论，言之成理；更要联系实际，言之有据。作为高职院校，要贴近社会、贴近职业岗位，以社会需求和岗位需要作为能力训练的依据。
3.4 利用教案，超越教案。教案内容与说课内容有一定的重合部分，如教材分析中的重点难点。教学过程的主要环节等，但总的来看，说课绝不是教案的再现或重复，而是以教案为原料进行再加工再创造的结果，即使重合的部分也不能照搬照说，而需作深入的理性思考和说明。二者之间的区别至少有，①教案只呈现当然，说课须讲清所以然；②教案不写理论，说课要说理论；③教案只是说明，说课还要议理；④教案可平铺直叙，说课须重点突出；⑤教案中的教学方法融入教学过程中，说课强调学法，并先于教法；⑥教案的施之对象是学生，说课的施之对象是老师；⑦教案要用高度概括的语言，尽可能节缩、简洁，说课则须讲究语言的逻辑性、连贯性甚至演讲性。总之说课要基于教案超出教案。
3.5 追求新意，给人启迪。说课既要通过理性思辨给人以理论滋养和教益，又要通过创造性的工作使自己的说课内容富于启发性而给听者带来某种灵感或启示。