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内容摘要：在语言的习得过程中，习得语言必须要由学习者来实现，因此学习者的个体因素起着决定性的作用。实践证明，学习者的学习动机直接影响着外国汉语学习者习得汉语的效果。由此可见，有效地激发学习者对于汉语的学习动机能够使他们的学习目标更加明确，更能够激发学生们的学习热情。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须根据留学生不同的个体情况，尽可能地激发学生们的学习动机，促进各种学习动机的相互融合，在最大的限度上使得学生们习得汉语。
关键词：国外学习者 学习动机 习得汉语
汉语教学在对外汉语教学“请进来”的基础上，已发展为汉语国际推广“走出去”的新格局，随着中国在国际上的影响力越来越大，各国学习汉语的人数逐年增长，在世界范围内出现了一股汉语学习的热潮。
而面对日益增多的国外汉语学习者，对外汉语教学的教师们面临着巨大的挑战。面对不同类型的汉语学习者，如何高效地调动每名学习者的学习积极性，使他们始终保持旺盛的学习热情，这是身为对外汉语教学的教师必须解决的问题。本文将重点探讨不同类型的汉语学习者的主要学习动机，并分析这些学习动机对于学习者们的重要影响。
一.汉语学习者的类型分析
汉语走向世界，世界走近汉语，随着中国综合国力的增强，越来越多的人想要学习了解汉语以及中国文化。在海外人士学习汉语的人群中大概分为以下几类人：一类是为生活便利而学习汉语的学习者，这些人是自身或是陪伴家人定居或工作在中国，为了生活或者工作更加便利而学习汉语，这些人并不以汉语作为赖以生存的工具，且这类学习者中大多数为亚洲其他国家的人士，尤以泰国、韩国、日本等国家为多。
第二类是为求职而学习汉语的学习者，这些人是希望利用汉语作为自身求职和发展的重要工具，这部分人多数都是留学生或是海外来华求职者，希望通过习得汉语并将汉语作为自身优势而争取到更高的职位。
第三类则是自身有着浓厚兴趣的学习者，这类是学习者自身对汉语言和中华文化感兴趣的，在这部分人中一般以有一定阅历的人居多。他们一般为年龄较为年长的人，通过某些渠道了解过一些有关中国的讯息从而对汉语及中华文化产生兴趣。
二.不同类型学习者的学习动机差异分析
学生是语言学习过程的主体，兴趣是学习者习得语言最好的老师。因此，想要激发学习者的学习兴趣就必须要了解他们的学习动机。
（一）融合型动机与工具型动机
加拿大语言学家兰伯特和加德纳从社会语言学的角度出发，把第二语言的学习动机分为融合型动机和工具型动机。
所谓融合型动机，是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。上文提到的自身对中国文化有浓厚兴趣的学习者的学习动机就是融合型动机。他们希望自己通过学习汉语，能对中国有进一步的了解，进而达到与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生，由于他们学习目标明确，学习动力较强，所以往往取得成功的速度会比别人更快，效果更好。
所谓工具型动机，是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。上文所提到的为求职而学习汉语的学习者的学习动机就是工具型动机。他们将汉语作为一种工具，希望通过学习汉语达到自己的目的，给自己带来实实在在的利益，如升学、就业以及提高社会地位等。他们在学习汉语的过程中并不是因为自身对这类文化感兴趣，因而在学习过程中或许会感到枯燥，学习效果相比于有融合型动机的学生普遍较差。
（二）近景动机与远景动机
学习动机还可以根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机。近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机，例如留学生想要在短期内达到HSK六级水平。远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。前问中提到的為生活便利而学习汉语的学习者的学习动机就是远景性动机，他们的学习不是功利性的，且较其他类型学习者更具持续性。
三.学习动机的特点
第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，然而每名学生的学习动机都不是单一的，学习动机具有关联性与可变性。
（一）学习动机的关联性
学习者的学习动机不是单一的，他们有可能是想要在短期内达到一定水平进而求得某一职位，而在学习的过程中被博大精深的中国文化所吸引产生了浓厚的兴趣。这时的学生就兼备了近景动机与融合性动机。因此，在教学过程中教师应该多加注意并了解学生的学习动机，并激发学生的其他学习动机，以便于产生更好的教学效果。
（二）学习动机的可变性
学习者在学习汉语的过程中的学习动机不是一成不变的。汉语作为一门最为复杂深奥的语言，对于母语非汉语的人来说是非常难学的。很多学习者在初学汉语时饱含热情，但在学习了一段时间后很容易产生畏难情绪，导致不愿再继续学习，学习动机难以激发。因此在教学过程中，教师应多观察学生学习过程的变化，在适当时候加以引导，激发学习者的良好学习动机。
四.如何激发学习者的学习动机
不同的学习目的产生了不同的学习动机，学习者的学习动机是不稳定的，要适当激发学习者的学习动机并根据其动机因材施教才能产生良好的教学效果。
（一）因材施教，培养学习者对于汉语的兴趣
要激发学习者的学习动机，首先要培养他们的学习兴趣。只有学习者具有强烈的学习兴趣，才会对于汉语学习保持相对持久的毅力。因此，教师可以在教学过程中多设计一些课堂活动激发学生的学习兴趣，并可以在能够完成教学任务的基础上多讲授一些学习者更感兴趣的方面。在教学过程中要坚持因材施教的原则，教师要根据不同水平的学习者的实际情况，讲授不同难易程度的汉语知识内容，要循序渐进，逐步深化。还要加强学习者母语知识与所学的汉语知识的比较，重视多元文化之间的对比和学习，激发学习者的求知欲与好奇心以便提高他们的汉语交际能力。 （二）开展课外活动，体会汉语的实用性
除了课堂上的教学之外，教师还可以结合所授内容开展课外活动，这是对于课堂教学的有效补充，更有助于激发外国汉语学习者的学习动机。可适当举办知识竞赛、中华才艺展示、中外学生交流等活动，使学习者在好奇心、胜负欲的刺激下更好地学习汉语并掌握相关知识。将中华文化渗透于学习者的日常学习中，能够让学习者多加了解中国并对汉语产生兴趣。并且多与中国学生交流，更有利于增强学习者的口语以及增强他们学习汉语的自信心。
（三）改善教学方法，激发学习动机
对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
在课堂上要以学生为课堂中心，留给学生充分的时间进行互动交流，充分调动学生的学习积极性，课堂上要始终吸引学习者的注意力。教师要注重开展情景教学，适当的角色扮演活动让学生多开口说汉语，增强其自信心和滿足感，以保持学习者稳定的学习动机。最后，教师应在课堂上尽量营造轻松活跃的课堂气氛，多鼓励学生，在课上即使给予学生反馈，增强学习者的学习信心以及勇于开口交流的勇气。
综上，学习动机对于国外学习者习得汉语有着很直接的影响。对学习者学习动机的有效激发能够他们拥有更明确的目标，使他们始终保持旺盛的学习热情，最终达到他们的学习目的。所以教师要在教学过程中多注意并了解学习者的学习动机，并尽量激发他们良好的学习动机以达到良好的教学效果。与此同时，教师要不断丰富自身的知识、加强自身学习，更新教学方法，尽力帮助学习者对于汉语的学习与研究，努力提高对外汉语教学质量和水平。
参考文献
[1]王丹萍.汉语学习自主学习者特征初探[J].海外华文教育，2016（04）：489-497.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[3]徐佳宁.学习动机理论指导下的激发留学生汉语学习动机案例分析[D].辽宁大学，2016.
本文是2021年度沈阳市社科联项目《智能手机背景下的中华传统文化弘扬对策研究》的研究成果
（作者单位：沈阳大学）
关键词：国外学习者 学习动机 习得汉语
汉语教学在对外汉语教学“请进来”的基础上，已发展为汉语国际推广“走出去”的新格局，随着中国在国际上的影响力越来越大，各国学习汉语的人数逐年增长，在世界范围内出现了一股汉语学习的热潮。
而面对日益增多的国外汉语学习者，对外汉语教学的教师们面临着巨大的挑战。面对不同类型的汉语学习者，如何高效地调动每名学习者的学习积极性，使他们始终保持旺盛的学习热情，这是身为对外汉语教学的教师必须解决的问题。本文将重点探讨不同类型的汉语学习者的主要学习动机，并分析这些学习动机对于学习者们的重要影响。
一.汉语学习者的类型分析
汉语走向世界，世界走近汉语，随着中国综合国力的增强，越来越多的人想要学习了解汉语以及中国文化。在海外人士学习汉语的人群中大概分为以下几类人：一类是为生活便利而学习汉语的学习者，这些人是自身或是陪伴家人定居或工作在中国，为了生活或者工作更加便利而学习汉语，这些人并不以汉语作为赖以生存的工具，且这类学习者中大多数为亚洲其他国家的人士，尤以泰国、韩国、日本等国家为多。
第二类是为求职而学习汉语的学习者，这些人是希望利用汉语作为自身求职和发展的重要工具，这部分人多数都是留学生或是海外来华求职者，希望通过习得汉语并将汉语作为自身优势而争取到更高的职位。
第三类则是自身有着浓厚兴趣的学习者，这类是学习者自身对汉语言和中华文化感兴趣的，在这部分人中一般以有一定阅历的人居多。他们一般为年龄较为年长的人，通过某些渠道了解过一些有关中国的讯息从而对汉语及中华文化产生兴趣。
二.不同类型学习者的学习动机差异分析
学生是语言学习过程的主体，兴趣是学习者习得语言最好的老师。因此，想要激发学习者的学习兴趣就必须要了解他们的学习动机。
（一）融合型动机与工具型动机
加拿大语言学家兰伯特和加德纳从社会语言学的角度出发，把第二语言的学习动机分为融合型动机和工具型动机。
所谓融合型动机，是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。上文提到的自身对中国文化有浓厚兴趣的学习者的学习动机就是融合型动机。他们希望自己通过学习汉语，能对中国有进一步的了解，进而达到与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生，由于他们学习目标明确，学习动力较强，所以往往取得成功的速度会比别人更快，效果更好。
所谓工具型动机，是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。上文所提到的为求职而学习汉语的学习者的学习动机就是工具型动机。他们将汉语作为一种工具，希望通过学习汉语达到自己的目的，给自己带来实实在在的利益，如升学、就业以及提高社会地位等。他们在学习汉语的过程中并不是因为自身对这类文化感兴趣，因而在学习过程中或许会感到枯燥，学习效果相比于有融合型动机的学生普遍较差。
（二）近景动机与远景动机
学习动机还可以根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机。近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机，例如留学生想要在短期内达到HSK六级水平。远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。前问中提到的為生活便利而学习汉语的学习者的学习动机就是远景性动机，他们的学习不是功利性的，且较其他类型学习者更具持续性。
三.学习动机的特点
第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，然而每名学生的学习动机都不是单一的，学习动机具有关联性与可变性。
（一）学习动机的关联性
学习者的学习动机不是单一的，他们有可能是想要在短期内达到一定水平进而求得某一职位，而在学习的过程中被博大精深的中国文化所吸引产生了浓厚的兴趣。这时的学生就兼备了近景动机与融合性动机。因此，在教学过程中教师应该多加注意并了解学生的学习动机，并激发学生的其他学习动机，以便于产生更好的教学效果。
（二）学习动机的可变性
学习者在学习汉语的过程中的学习动机不是一成不变的。汉语作为一门最为复杂深奥的语言，对于母语非汉语的人来说是非常难学的。很多学习者在初学汉语时饱含热情，但在学习了一段时间后很容易产生畏难情绪，导致不愿再继续学习，学习动机难以激发。因此在教学过程中，教师应多观察学生学习过程的变化，在适当时候加以引导，激发学习者的良好学习动机。
四.如何激发学习者的学习动机
不同的学习目的产生了不同的学习动机，学习者的学习动机是不稳定的，要适当激发学习者的学习动机并根据其动机因材施教才能产生良好的教学效果。
（一）因材施教，培养学习者对于汉语的兴趣
要激发学习者的学习动机，首先要培养他们的学习兴趣。只有学习者具有强烈的学习兴趣，才会对于汉语学习保持相对持久的毅力。因此，教师可以在教学过程中多设计一些课堂活动激发学生的学习兴趣，并可以在能够完成教学任务的基础上多讲授一些学习者更感兴趣的方面。在教学过程中要坚持因材施教的原则，教师要根据不同水平的学习者的实际情况，讲授不同难易程度的汉语知识内容，要循序渐进，逐步深化。还要加强学习者母语知识与所学的汉语知识的比较，重视多元文化之间的对比和学习，激发学习者的求知欲与好奇心以便提高他们的汉语交际能力。 （二）开展课外活动，体会汉语的实用性
除了课堂上的教学之外，教师还可以结合所授内容开展课外活动，这是对于课堂教学的有效补充，更有助于激发外国汉语学习者的学习动机。可适当举办知识竞赛、中华才艺展示、中外学生交流等活动，使学习者在好奇心、胜负欲的刺激下更好地学习汉语并掌握相关知识。将中华文化渗透于学习者的日常学习中，能够让学习者多加了解中国并对汉语产生兴趣。并且多与中国学生交流，更有利于增强学习者的口语以及增强他们学习汉语的自信心。
（三）改善教学方法，激发学习动机
对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
在课堂上要以学生为课堂中心，留给学生充分的时间进行互动交流，充分调动学生的学习积极性，课堂上要始终吸引学习者的注意力。教师要注重开展情景教学，适当的角色扮演活动让学生多开口说汉语，增强其自信心和滿足感，以保持学习者稳定的学习动机。最后，教师应在课堂上尽量营造轻松活跃的课堂气氛，多鼓励学生，在课上即使给予学生反馈，增强学习者的学习信心以及勇于开口交流的勇气。
综上，学习动机对于国外学习者习得汉语有着很直接的影响。对学习者学习动机的有效激发能够他们拥有更明确的目标，使他们始终保持旺盛的学习热情，最终达到他们的学习目的。所以教师要在教学过程中多注意并了解学习者的学习动机，并尽量激发他们良好的学习动机以达到良好的教学效果。与此同时，教师要不断丰富自身的知识、加强自身学习，更新教学方法，尽力帮助学习者对于汉语的学习与研究，努力提高对外汉语教学质量和水平。
参考文献
[1]王丹萍.汉语学习自主学习者特征初探[J].海外华文教育，2016（04）：489-497.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[3]徐佳宁.学习动机理论指导下的激发留学生汉语学习动机案例分析[D].辽宁大学，2016.
本文是2021年度沈阳市社科联项目《智能手机背景下的中华传统文化弘扬对策研究》的研究成果
（作者单位：沈阳大学）