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摘 要 中国从最早出现早期教育至今，已经到了学前教育飞速发展的新时期，教育部于2012年10月9日发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出了学前教育的重心和基本方向，让我们看到了中国幼教的新理念和新思想，中国幼教将会走向一个崭新的时代。
关键词 中国 幼教 新生命 回想 畅想
中图分类号：G610 文献标识码：A
当前，正是学前教育飞速发展的历史新阶段，2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，学前教育指南的出台，洗刷了教育人的头脑，改变了教育人的观念，对于提高学前教育的质量具有长远的意义，让我们看到了中国幼教的新理念和新思想，中国的幼教应该有它的新生命了！
1 回想我们的幼教
1.1 古代学前教育起点最早
中国的早期教育起源很早，是世界上最早提出并进行胎教的国家。科学的早期教育应该始于零岁，说明我们中国人对子女的早教意识比其他国家还要早。中国古代学前教育的基本形式是家庭教育，父母就是孩子的老师，子女的知识大多来自父母及其家中其他的长者或亲人。在技艺方面更多是家族式传递，大多不教授外人，甚至传男不传女，教育比较保守，只有极少数的孩子有这种受教育的机会，与我们今天开放式的教育和国家规定的义务教育形成了反差和强烈对比。当时教育的内容主要以掌握知识，培养孩子生活常规习惯，教给孩子为人处世的道理，以及伦理道德教育。
1.2 近代学前教育是我们先驱
随着中国由封建社会沦为半殖民地半封建社会，中国学前教育机构产生并得到发展，学前教育开始由家庭教育慢慢地转向社会教育，开始引起社会人的重视，热衷人士开始对学前教育进行科学的探索。而此时一些西方国家的早期教育已经远远超越了我们，中国正规的幼教机构办学模式基本是借鉴东西方先进国家经验，还没有形成中国自己的教育模式，也不适合中国的国情。到了20～30年代，中国出现了陶行知、陈鹤琴等一批学前教育的先驱，使得中国幼教出现了革新局面。
1.3 当代学前教育为我们引航
随着社会的日益进步和根本改变学前教育进入了一个崭新的时代，新中国成立后，中国政府接管了由外国人在中国兴办的幼儿教育机构，收回了教育自主权，开始学习苏联的先进经验，学前教育发展积极稳步，与当时的经济发展基本相适应。文化大革命的到来，严重阻碍了学前教育的发展，城市幼儿园失去调控，失去常态。80年代末开始，中国学前教育已经开始走向科学化、规范化的发展趋势。1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿园的教育活动应该是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的，多种形式的教育过程。”后来又出现了领域课程，这些象征着中国幼教正在走自己的科学道路。
2 畅想我们的幼教
《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，指明了我们幼儿教育前进的基本方向，重新提出了幼儿教育的重心：“培养孩子良好的行为习惯以及最基本的做人态度。”指出了家长及教师对儿童学习与发展的应有的期望，以及孩子在幼儿园享有的独特意义。
2.1 珍惜幼儿园童年生活的独特价值
幼儿园时期是孩子们最纯真的时代，他们应该像一朵朵自由自在的花儿，开放在幼儿园这个大花园里。让孩子们在幼儿园中快乐地玩耍，开心地游戏，园丁们在他们背后悄悄地观察，捕捉着各种教育的契机，让教育产生在无时无刻和无声无息里。孩子们生活在幼儿园中，像家一样温馨和自由自在，这才是幼儿园教育的独特价值和孩子们难忘的童年生活。
2.2 尊重幼儿，孩子是主动者
无论是在幼儿园还是家庭中，作为教育者，应该本着和学会“用孩子的眼光去看世界，用世界的眼光去看每一位孩子。”让孩子从传统教育的条条框框中解放出来，还孩子自由自主，让孩子们去放眼未来，放眼世界。帮助孩子学习和发展，要创设有利于孩子学习的空间，培养孩子们学习的兴趣，多鼓励、多引导、多支持孩子们对欲望的探索。孩子们最喜欢的是游戏，要让孩子做游戏的主导者，在游戏中学会与人交往与合作，学会与人分享，学会最基本的做人常识等社会知识。
2.3 坚决摈弃“小学化”
现在常见的“小学化”现象，已经让幼儿园的孩子们早早背上了书包，拿起了铅笔，甚至已经产生对幼儿园生活的厌倦。原因在哪里：（1）幼小衔接太高深。本该就近入小学的义务教育阶段，现在大多数学校都有一年级入学面试或考试，简单的就问问10以内或20以内的加减，再深些的就考考100以内的加减。（2）择校攀比观念“差” 。有的家长为了让孩子能考上重点小学，从幼儿园起，就开始给孩子补习拼音，学习珠心算、逻辑狗等等数学兴趣班。（3）义务教育阶段的“科举制度”影响幼儿园。各个小学为了应试排名，为了绩效考核，把学生的成绩仍然放在了第一位，而非学生的全面发展，不应把素质教育做在表面。
2.4 重视家庭教育
《指南》中列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求：“要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”
随着教育的改革和社会的发展，对教育问题的重视日益渗入每个家庭。在孩子一生的教育中，家庭教育的分量大约占据了三分之二，可见家庭教育对于一个孩子的重要性，作为父母的第一任老师又是何等的重要。作为家长，首先要了解孩子的身心特点，努力为孩子创设一个温馨、美满、和谐的家庭氛围，以促进幼儿美好情感的发展；不以长者的身份命令孩子，而是以朋友的身份平等和孩子相处，尊重孩子，就要尊重孩子的一切；要加强自身的学习，增强教育能力，注意家长的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，做孩子最好的模仿目标，让孩子身心健康的发展。
2.5 放手教育，让教育发挥无限可能
陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的应当让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想，积极的鼓励胜于消极的制裁。”在处理事情时，孩子们有自己的想法和理由，很多想法比我们的还要灵活和新奇，在学习如何处理事情时，孩子们学会了商量、交流与分享，学会承担好的和不好的结果，懂得了如何与人相处。《指南》提出：“要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”我们应当成为儿童行为的引导者，而不是儿童行为的决定者。
学前教育阶段是人生最重要的启蒙时期，一切良好习惯的养成时期，科学的学前教育对人的一生发展具有不可替代的重要作用和基石作用。《指南》的出台，将会引领我们每一位幼教人向着科学的、合理的、切合孩子实际的幼儿教育出发，成为提高学前教育质量的最好武器。
参考文献
[1] 虞永平.当代世界学前教育，苏州大学出版社，2004.
[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.
关键词 中国 幼教 新生命 回想 畅想
中图分类号：G610 文献标识码：A
当前，正是学前教育飞速发展的历史新阶段，2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，学前教育指南的出台，洗刷了教育人的头脑，改变了教育人的观念，对于提高学前教育的质量具有长远的意义，让我们看到了中国幼教的新理念和新思想，中国的幼教应该有它的新生命了！
1 回想我们的幼教
1.1 古代学前教育起点最早
中国的早期教育起源很早，是世界上最早提出并进行胎教的国家。科学的早期教育应该始于零岁，说明我们中国人对子女的早教意识比其他国家还要早。中国古代学前教育的基本形式是家庭教育，父母就是孩子的老师，子女的知识大多来自父母及其家中其他的长者或亲人。在技艺方面更多是家族式传递，大多不教授外人，甚至传男不传女，教育比较保守，只有极少数的孩子有这种受教育的机会，与我们今天开放式的教育和国家规定的义务教育形成了反差和强烈对比。当时教育的内容主要以掌握知识，培养孩子生活常规习惯，教给孩子为人处世的道理，以及伦理道德教育。
1.2 近代学前教育是我们先驱
随着中国由封建社会沦为半殖民地半封建社会，中国学前教育机构产生并得到发展，学前教育开始由家庭教育慢慢地转向社会教育，开始引起社会人的重视，热衷人士开始对学前教育进行科学的探索。而此时一些西方国家的早期教育已经远远超越了我们，中国正规的幼教机构办学模式基本是借鉴东西方先进国家经验，还没有形成中国自己的教育模式，也不适合中国的国情。到了20～30年代，中国出现了陶行知、陈鹤琴等一批学前教育的先驱，使得中国幼教出现了革新局面。
1.3 当代学前教育为我们引航
随着社会的日益进步和根本改变学前教育进入了一个崭新的时代，新中国成立后，中国政府接管了由外国人在中国兴办的幼儿教育机构，收回了教育自主权，开始学习苏联的先进经验，学前教育发展积极稳步，与当时的经济发展基本相适应。文化大革命的到来，严重阻碍了学前教育的发展，城市幼儿园失去调控，失去常态。80年代末开始，中国学前教育已经开始走向科学化、规范化的发展趋势。1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿园的教育活动应该是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的，多种形式的教育过程。”后来又出现了领域课程，这些象征着中国幼教正在走自己的科学道路。
2 畅想我们的幼教
《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，指明了我们幼儿教育前进的基本方向，重新提出了幼儿教育的重心：“培养孩子良好的行为习惯以及最基本的做人态度。”指出了家长及教师对儿童学习与发展的应有的期望，以及孩子在幼儿园享有的独特意义。
2.1 珍惜幼儿园童年生活的独特价值
幼儿园时期是孩子们最纯真的时代，他们应该像一朵朵自由自在的花儿，开放在幼儿园这个大花园里。让孩子们在幼儿园中快乐地玩耍，开心地游戏，园丁们在他们背后悄悄地观察，捕捉着各种教育的契机，让教育产生在无时无刻和无声无息里。孩子们生活在幼儿园中，像家一样温馨和自由自在，这才是幼儿园教育的独特价值和孩子们难忘的童年生活。
2.2 尊重幼儿，孩子是主动者
无论是在幼儿园还是家庭中，作为教育者，应该本着和学会“用孩子的眼光去看世界，用世界的眼光去看每一位孩子。”让孩子从传统教育的条条框框中解放出来，还孩子自由自主，让孩子们去放眼未来，放眼世界。帮助孩子学习和发展，要创设有利于孩子学习的空间，培养孩子们学习的兴趣，多鼓励、多引导、多支持孩子们对欲望的探索。孩子们最喜欢的是游戏，要让孩子做游戏的主导者，在游戏中学会与人交往与合作，学会与人分享，学会最基本的做人常识等社会知识。
2.3 坚决摈弃“小学化”
现在常见的“小学化”现象，已经让幼儿园的孩子们早早背上了书包，拿起了铅笔，甚至已经产生对幼儿园生活的厌倦。原因在哪里：（1）幼小衔接太高深。本该就近入小学的义务教育阶段，现在大多数学校都有一年级入学面试或考试，简单的就问问10以内或20以内的加减，再深些的就考考100以内的加减。（2）择校攀比观念“差” 。有的家长为了让孩子能考上重点小学，从幼儿园起，就开始给孩子补习拼音，学习珠心算、逻辑狗等等数学兴趣班。（3）义务教育阶段的“科举制度”影响幼儿园。各个小学为了应试排名，为了绩效考核，把学生的成绩仍然放在了第一位，而非学生的全面发展，不应把素质教育做在表面。
2.4 重视家庭教育
《指南》中列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求：“要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”
随着教育的改革和社会的发展，对教育问题的重视日益渗入每个家庭。在孩子一生的教育中，家庭教育的分量大约占据了三分之二，可见家庭教育对于一个孩子的重要性，作为父母的第一任老师又是何等的重要。作为家长，首先要了解孩子的身心特点，努力为孩子创设一个温馨、美满、和谐的家庭氛围，以促进幼儿美好情感的发展；不以长者的身份命令孩子，而是以朋友的身份平等和孩子相处，尊重孩子，就要尊重孩子的一切；要加强自身的学习，增强教育能力，注意家长的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，做孩子最好的模仿目标，让孩子身心健康的发展。
2.5 放手教育，让教育发挥无限可能
陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的应当让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想，积极的鼓励胜于消极的制裁。”在处理事情时，孩子们有自己的想法和理由，很多想法比我们的还要灵活和新奇，在学习如何处理事情时，孩子们学会了商量、交流与分享，学会承担好的和不好的结果，懂得了如何与人相处。《指南》提出：“要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”我们应当成为儿童行为的引导者，而不是儿童行为的决定者。
学前教育阶段是人生最重要的启蒙时期，一切良好习惯的养成时期，科学的学前教育对人的一生发展具有不可替代的重要作用和基石作用。《指南》的出台，将会引领我们每一位幼教人向着科学的、合理的、切合孩子实际的幼儿教育出发，成为提高学前教育质量的最好武器。
参考文献
[1] 虞永平.当代世界学前教育，苏州大学出版社，2004.
[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.