语文课里有诗,语文教学中更少不了诗。可以说,对于语文教学,诗是一道灵光,瞬间绽放出绚丽的火花;诗是一种启示,刹那借你一双慧眼;诗是一片静欢,须臾欣慰盈满心间。
　　一、导入——煽情,诗引趣
　　李密的《陈情表》句句泪字字血,真可谓“情之至者,自然流为至文”。写作技巧之“直呼式抒情、反复式抒情”,此乃行文之大辅。进入此课面的学习,如何先让学生抓住这外形技巧的辨认、领会。教学便会很易达到事半功倍之神妙。基于此,讲懂“直呼式抒情、反复式抒情”尤显关键。那则如何讲解?笔者采用以下之法收到了教学效果。
　　上课伊始,课面上先由“妙歌辅情”这一教学环节给出经典电影《少年犯》之主题曲《心声》,在伤感的旋律中辅以老师的一些问题介入,借助歌词中“妈妈,妈妈……妈妈呀,你墙外苦盼……妈妈呀,儿跌入激流……残枝败叶,又放新花。残枝败叶,又放新花……”等语句,“直呼式抒情、反复式抒情”便初见端倪。接着,西部情歌大王王洛宾和台湾女作家三毛的恋情悲剧让人唏嘘不已,趁热打铁,我们快速抛出王洛宾的《等待——寄给死者的恋歌》这一诗面:你曾在橄榄树下等待再等待∕我却在遥远的地方徘徊再徘徊∕人生本是一场迷藏的梦∕且莫对我责怪∕为把遗憾赎回来∕我也去等待∕每当月圆时∕对着那橄榄树独自膜拜∕你永远不再来∕我永远在等待∕等待等待∕等待等待∕等待等待∕越等待,我心中越爱。
　　有了《心声》,有了《等待——寄给死者的恋歌》,“直呼式抒情、反复式抒情”迎刃而解。同时,我们也为课面情感基调找到了相似。学生易学易懂便不再是难事。
　　俗话说:兴趣是最好的老师。一篇课文,如何教学之初便能让学生心甘情愿急切地学下去,这应是教者首先考虑的问题。在上《杜十娘怒沉百宝箱》时,我先让学生欣赏歌曲《杜十娘》,然后借助“听出了一个什么样的杜十娘?理解后,我们的情感应对应到标题中哪一个字面上?”这两问的深入,学生急切的要去找答案的。
　　二、文中——诗析情,诗动情
　　《孔雀东南飞》,凄婉哀丽。如何在课堂教学中达到一定境界情味,仅凭一点讲解,恐怕难以感人吧。基于此,笔者分别在文面中这些诗句后添加诗意性的语句语段,增设氛围。教学便在伤感激愤中让人欲罢不能。
　　以此下心意,慎勿违吾语。听了焦仲卿的话,刘兰芝……不知魂已断,空有梦相随。别后相思空一水,重来回首已三生。云阶月地依然在,细逐空香百遍行。春去也,飞红万点愁如海,便做春红都是泪。流不尽,许多愁,轻寒细雨情何限,不道春难管。
　　三、文末——诗概情,诗升情
　　《古诗十九首》之《迢迢牵牛星》,牛郎织女悲剧爱情让人心常戚戚焉。“盈盈一水间,脉脉不得语”这样的结尾总让人不大心甘,于是乎“我给祝福”这样的教学环节中我们给出了郭沫若的《天上的街市》一诗,课堂情感氛围便又达到一个高度。
　　远远的街灯明了,
　　好像是闪着无数的明星。
　　天上的明星现了,
　　好像是点着无数的街灯。
　　
　　我想那缥缈的空中,
　　定然有美丽的街市。
　　街市上陈列的一些物品,
　　定然是世上没有的珍奇。
　　
　　你看,那浅浅的天河,
　　定然是不甚宽广。
　　那隔着河的牛郎织女,
　　定能够骑着牛儿来往。
　　
　　我想他们此刻,
　　然在天街闲游。
　　不信,请看那朵流星,
　　是他们提着灯笼在走。
　　上屈原之《离骚》这样的文言,理解字词这是第一步,更重要的是理会伟大诗人屈原宁愿以死来坚持真理,决不同流合污苟且偷生的激愤沉痛的情感,这当中除了用到相关的诗词句来煽情、动情外,最后我选用了诗句来作结“早上编织的花环∕晚上却成了你的祭奠∕那蕙带那芳芷做的佩带∕浸染了你的真爱∕就是那涟涟的泪水∕也洗不净那诽谤的淫态∥把菱花儿缝成衫∕把莲花儿缀成裳∕把耸立的冠冕做得更高∕把耀眼的佩带装得更长∕你的心啊∕永远飘逸着芬芳∥黑暗的夜空∕你看见那璀璨的流星划过∕悠然般∕一同化作那流着泪的陨石∕在汨罗江砸出不灭的涟漪”。
　　中国,诗的国度。诗中有真,诗中有善,诗中有美。对于既应培养语言能力,更应熏陶情感的语文学科来说,那诗倒还真有“心有灵犀一点通”的功效了。
　　(作者单位:四川省西充县育英中学)