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摘 要：幼儿时期是语言发展关键期，教师需要利用多种教学资源开展语言训练活动。绘本资源极为丰富，幼儿对绘本有特殊情结，选择绘本内容开展语言教学是明智选择。教师让幼儿阅读绘本、讨论绘本、演绎绘本、运用绘本的教学过程便是语言训练实践，唯有全面更新绘本教程，让幼儿建立更多崭新语言体验，才能有效塑造幼儿的语言运用品质。
关键词：幼教；绘本教学；语言能力
绘本是一种图文并茂的阅读资源，由于畫面精美、色彩鲜艳、情节跌宕而备受幼儿青睐。可以这样说，绘本是幼儿认知世界的第一道大门，利用绘本教学促进幼儿语言运用能力发展，自然成为幼儿教育的重要选择。幼儿语言发展有其固定规律，教师利用绘本开展语言训练的教育实践价值是极为丰厚的，应该引起我们的广泛关注。信息时代的快速到来，为我们提供了丰富的绘本信息，如何整合绘本资源、研读绘本内容、精化绘本教程、创新绘本活动，为幼儿语言学习提供更多助力支撑，自然成为摆在我们面前的重要课题。
一、整合绘本资源，创设幼儿语言运用情境
（一）搜集园内绘本信息
绘本资源信息极为丰富，教师需要有筛选意识，对幼儿占有绘本资源信息进行全面整合、优化处理，为语言教学提供价值度更高的绘本材料。每一个幼儿园都有一定的绘本藏书，教师需要对这些绘本进行深度阅读，挑选适合不同年龄段幼儿语言学习的绘本内容，为幼儿语言运用教学做好物质准备。在幼儿园图书角设计时，教师也需要对绘本资源进行梳理整合，提升适合度。幼儿年龄相差不多，但对绘本的阅读要求却是不同的，其语言基础也呈现出差异性，教师需要对幼儿学情做深入的了解，以便设计更切实的教学案。
搜集幼儿园绘本资源时，教师不仅要关注现有绘本图书信息，还需要对电子绘本图书进行整理。教师随时可以通过网络搜集到一些绘本资源，这无疑是幼儿语言训练的巨大绘本资源库。在具体操作中，教师需要针对幼儿年龄特点，精选适合的绘本内容，将幼儿带入特定的绘本故事情节之中，为幼儿语言互动学习创造良好条件。幼儿对动画片情有独钟，教师在推介绘本故事时，不妨以电子课件形式开展，利用多种绘本吸引幼儿关注，以调动幼儿阅读绘本故事的兴趣。如教师利用多媒体展示一些经典绘本，如《魔奇魔奇树》《保罗的超级大计划》《猫的礼物》《一个不能没有礼物的日子》等，幼儿都会产生浓厚的阅读兴趣。
（二）关注园外绘本整合
教师在整合绘本资源时，还需要关注幼儿课外绘本阅读。幼儿园内的绘本资源毕竟有限，不能满足不同群体幼儿语言学习的需要。拓宽绘本学习视野，是语言教学的当务之急。教师在选择幼儿课外绘本内容时，需要给出必要的引导，特别要与幼儿家长达成更多共识，对家庭绘本资源进行调查，设置绘本轮读制度，将家庭绘本资源进行共享式传递阅读，给幼儿提供更多的阅读学习机会。
幼儿家庭大多有一定绘本资源，如何将其充分利用起来，这是大家都需要关注的问题。对此很多幼儿园已经做出实践尝试，如建立绘本接力阅读机制，让幼儿进行共享式阅读，并让幼儿家长给出一定辅助，让幼儿阅读之后发表一些阅读观点或阅读启迪，这也为其语言学习提供更多良机。绘本传递式阅读，不仅提升了绘本资源的利用率，也培养了幼儿的语言交流习惯，特别是家长的广泛参与，给幼儿带来了更多支持和帮助，幼儿阅读绘本的兴趣会更浓，语言训练效果也会更好。
二、研读绘本内容，设计幼儿语言运用策略
（一）注重绘本学科渗透
绘本阅读已经渗透到多种学科，这无疑是重要的语言学习机会。教师要注意对幼儿语言学习进行综合性规划，对不同学科教学进行统筹安排，让幼儿语言学习训练呈现系统性、立体化。绘本与美术活动结合、绘本与游戏操作结合、绘本与音乐活动结合、绘本与表演活动结合，都可以形成语言学习的机会。让幼儿结合绘本内容开展语言活动，让幼儿在潜移默化之中掌握语言，这是我们幼儿语言教学的更高追求。
绘本故事在音乐教学中深度渗透，引导幼儿深入故事之中，可以让其获得更多思维启动。如“梁祝”的故事，有多种绘本呈现形式，根据这个绘本创编的乐曲成为世界名作。又如《天方夜谭》《彼得与狼》等，都是有名的音乐剧，带有绘本属性。如果在欣赏这些作品时，能够引入相关绘本故事，让幼儿在阅读绘本基础上欣赏音乐，其语言互动训练会更有效。
（二）实现绘本生活体验
绘本资源无处不在，幼儿在生活中，很容易接触到绘本内容，如果我们有意识地为幼儿创设绘本语言学习环境，能够让幼儿在生活绘本阅读中形成语言能力。教师需要与幼儿家长建立家园教育网，让家长发挥园外辅导员的作用，同时可引导幼儿开展多种形式的绘本语言学习和训练。让幼儿讲述绘本故事、进行绘本表演活动、开展绘本游戏活动，或者是开展亲子绘本互动，都可以促使幼儿开展多种形式的语言训练。
绘本故事可以调动幼儿特殊语言互动思维，《夏日海湾》是一篇绘本故事，展示了大自然的美丽和小岛生活的悠闲。幼儿在观看这样的绘本故事时，对这样的生活环境有更多感触，自然有抒发的意愿。教师可组织幼儿开展讨论，如果你就处于画面之中，生活在这样的小岛之上，你会如何安排生活日程呢？幼儿针对这个问题开展了热议。经过一番讨论，幼儿通过反复的语言互动，其训练价值是显著的。
三、精化绘本教程，提升幼儿语言运用效度
（一）探索绘本语言要素
幼儿园绘本阅读成为重要的语言活动模式，教师利用绘本故事开展语言训练时，应借助多媒体等教辅手段，让幼儿结合动态绘本画面开展思考，品味绘本故事精髓，进行多种形式的语言互动，促使其形成语言基础。
绘本故事包含丰富语言要素，教师在引导幼儿阅读时针对性进行发掘，为幼儿创设更多语言训练契机，自然能够有效锻炼幼儿的语言表达能力。如绘本故事《我是老大》《阿虎开窍了》《顽皮公主不出嫁》《米爷爷学认字》《恐龙王国历险记》等，教师为幼儿展示绘本内容，并要求幼儿在阅读中挑选出最喜欢的绘本故事，说说喜欢的原因。这样的教学设计看似简单，但其语言训练效果却是显著的。幼儿要说出自己喜欢的理由，自然要对绘本内容进行归结，对自己喜欢原因进行整合，其语言训练目标也就顺利达成了。 （二）体验绘本语言功能
幼儿对绘本的理解呈现个性特征，这是语言教学需要关注的问题。不同群体幼儿语言表达基础呈现出差异性，对绘本的理解也有深浅之分，教师在语言活动设计时，需要有观照意识，给不同群体幼儿以不同布设，势必能够形成更多教学契机。小班幼儿生活认知基础很弱，喜欢一些简单的绘本故事，特别对动态绘本内容有学习兴趣，但大多不能讲述绘本内容；中班幼儿对绘本故事的要求要高一些，喜欢连贯性的绘本内容，会有意识地讲述绘本内容；大班幼儿对绘本有了更多认识，不仅能够讲述绘本内容，还有演绎绘本的诉求，因此大班阶段是对幼儿开展语言训练的最佳时期。
如绘本故事《小黄鸭找妈妈》，教师先引导幼儿阅读其内容，然后为幼儿设计一个特殊的游戏活动：这里有一块场地，场地中有不少器材，这些都属于一些障碍物。教师要让小朋友自己设计小黄鸭找妈妈的路线、设置一些险情，并让这些小黄鸭克服多种困难，最终找到自己的妈妈。幼儿听说要自行设计游戏方案，都高兴起来，积极参与其中，有些幼儿自己行动起来了，在操作中自言自语，一边行进一边讲解操作过程，语言训练程序顺利打开。
四、创新绘本活动，塑造幼儿语言运用品质
（一）发掘绘本训练契机
绘本教学活动设计时，教师需要有创新意识。现在的幼儿，对信息敏感度早已超出我们的想象，有些幼儿刚入园时，就能够利用手机上网，玩游戏、玩微信、玩视频。特别是利用手机看动画片，其接受信息极为广泛。教师需要对这些情况有深刻认知，在绘本训练任务设置时有所关注。绘本语言训练活动形式众多，教师需要有筛选意识，注意创新实践。
讓幼儿演绎绘本故事是最为普遍的做法，有教师让幼儿讲述绘本故事，理顺故事情节，对幼儿语言表达能力进行训练。还有教师设计绘本游戏活动，以绘本内容为设计基础，让幼儿在角色游戏操作中进行语言训练。无论选择哪一种方式，都能够调动幼儿的参与主动性。如阅读绘本故事《西游记》“三打白骨精”片段时，教师为幼儿布设了演绎活动：我们对孙悟空都比较熟悉，孙悟空有高强的法术，还会七十二变，这里有孙悟空面具，还有金箍棒玩具，谁来饰演这个角色呢？咱们来把这段故事演一遍。幼儿听说要饰演孙悟空，都特别高兴，纷纷要求当孙悟空。教师分配了角色，并亲自扮演唐僧这个角色。活动开始，教师利用多媒体播放西游记插曲，幼儿纷纷登场，并根据教师布设说台词、作对白，课堂气氛被推向高潮……教师为幼儿准备绘本故事资源，在幼儿深入阅读绘本故事之后，对幼儿进行角色分工，并要求幼儿在演绎过程中展开语言互动，以达成语言训练目标。
（二）拓展绘本训练维度
绘本语言学习是一项综合性训练任务，教师要注意拓宽训练维度，提升训练强度。园内各科教学都会涉及绘本，其语言训练要贯穿始终，幼儿平时生活中也会接触到绘本，让幼儿随时随地开展绘本阅读讨论交流，也是语言学习训练的范围。只要有绘本存在的地方，都应该成为语言训练的场所，将绘本与语言训练紧密结合，对幼儿语言成长有重要的现实意义。
绘本具有直观性、开放性、新颖性等特点，教师围绕绘本开展语言教学，适合度更高，备受幼儿青睐，其教学运用价值是极高的。我们需要提升教学认识，重视绘本教学的语言助学功能，科学运用绘本资源，并为幼儿创设更多语言实践训练机会，让幼儿在绘本阅读中快乐成长，在语言历练中感悟人生。
参考文献：
[1]李 琴.浅谈如何有效提升幼儿绘本教学的效率[J].内蒙古教育，2015（8）：81.
[2]周陈佳子.浅谈提高大班幼儿“绘本”阅读效率的方法[J].新校园（上旬刊），2014（2）：189.
[3]戴凤莲.大班幼儿绘本阅读的指导策略[J].新课程（上旬刊），2016（11）：63.
关键词：幼教；绘本教学；语言能力
绘本是一种图文并茂的阅读资源，由于畫面精美、色彩鲜艳、情节跌宕而备受幼儿青睐。可以这样说，绘本是幼儿认知世界的第一道大门，利用绘本教学促进幼儿语言运用能力发展，自然成为幼儿教育的重要选择。幼儿语言发展有其固定规律，教师利用绘本开展语言训练的教育实践价值是极为丰厚的，应该引起我们的广泛关注。信息时代的快速到来，为我们提供了丰富的绘本信息，如何整合绘本资源、研读绘本内容、精化绘本教程、创新绘本活动，为幼儿语言学习提供更多助力支撑，自然成为摆在我们面前的重要课题。
一、整合绘本资源，创设幼儿语言运用情境
（一）搜集园内绘本信息
绘本资源信息极为丰富，教师需要有筛选意识，对幼儿占有绘本资源信息进行全面整合、优化处理，为语言教学提供价值度更高的绘本材料。每一个幼儿园都有一定的绘本藏书，教师需要对这些绘本进行深度阅读，挑选适合不同年龄段幼儿语言学习的绘本内容，为幼儿语言运用教学做好物质准备。在幼儿园图书角设计时，教师也需要对绘本资源进行梳理整合，提升适合度。幼儿年龄相差不多，但对绘本的阅读要求却是不同的，其语言基础也呈现出差异性，教师需要对幼儿学情做深入的了解，以便设计更切实的教学案。
搜集幼儿园绘本资源时，教师不仅要关注现有绘本图书信息，还需要对电子绘本图书进行整理。教师随时可以通过网络搜集到一些绘本资源，这无疑是幼儿语言训练的巨大绘本资源库。在具体操作中，教师需要针对幼儿年龄特点，精选适合的绘本内容，将幼儿带入特定的绘本故事情节之中，为幼儿语言互动学习创造良好条件。幼儿对动画片情有独钟，教师在推介绘本故事时，不妨以电子课件形式开展，利用多种绘本吸引幼儿关注，以调动幼儿阅读绘本故事的兴趣。如教师利用多媒体展示一些经典绘本，如《魔奇魔奇树》《保罗的超级大计划》《猫的礼物》《一个不能没有礼物的日子》等，幼儿都会产生浓厚的阅读兴趣。
（二）关注园外绘本整合
教师在整合绘本资源时，还需要关注幼儿课外绘本阅读。幼儿园内的绘本资源毕竟有限，不能满足不同群体幼儿语言学习的需要。拓宽绘本学习视野，是语言教学的当务之急。教师在选择幼儿课外绘本内容时，需要给出必要的引导，特别要与幼儿家长达成更多共识，对家庭绘本资源进行调查，设置绘本轮读制度，将家庭绘本资源进行共享式传递阅读，给幼儿提供更多的阅读学习机会。
幼儿家庭大多有一定绘本资源，如何将其充分利用起来，这是大家都需要关注的问题。对此很多幼儿园已经做出实践尝试，如建立绘本接力阅读机制，让幼儿进行共享式阅读，并让幼儿家长给出一定辅助，让幼儿阅读之后发表一些阅读观点或阅读启迪，这也为其语言学习提供更多良机。绘本传递式阅读，不仅提升了绘本资源的利用率，也培养了幼儿的语言交流习惯，特别是家长的广泛参与，给幼儿带来了更多支持和帮助，幼儿阅读绘本的兴趣会更浓，语言训练效果也会更好。
二、研读绘本内容，设计幼儿语言运用策略
（一）注重绘本学科渗透
绘本阅读已经渗透到多种学科，这无疑是重要的语言学习机会。教师要注意对幼儿语言学习进行综合性规划，对不同学科教学进行统筹安排，让幼儿语言学习训练呈现系统性、立体化。绘本与美术活动结合、绘本与游戏操作结合、绘本与音乐活动结合、绘本与表演活动结合，都可以形成语言学习的机会。让幼儿结合绘本内容开展语言活动，让幼儿在潜移默化之中掌握语言，这是我们幼儿语言教学的更高追求。
绘本故事在音乐教学中深度渗透，引导幼儿深入故事之中，可以让其获得更多思维启动。如“梁祝”的故事，有多种绘本呈现形式，根据这个绘本创编的乐曲成为世界名作。又如《天方夜谭》《彼得与狼》等，都是有名的音乐剧，带有绘本属性。如果在欣赏这些作品时，能够引入相关绘本故事，让幼儿在阅读绘本基础上欣赏音乐，其语言互动训练会更有效。
（二）实现绘本生活体验
绘本资源无处不在，幼儿在生活中，很容易接触到绘本内容，如果我们有意识地为幼儿创设绘本语言学习环境，能够让幼儿在生活绘本阅读中形成语言能力。教师需要与幼儿家长建立家园教育网，让家长发挥园外辅导员的作用，同时可引导幼儿开展多种形式的绘本语言学习和训练。让幼儿讲述绘本故事、进行绘本表演活动、开展绘本游戏活动，或者是开展亲子绘本互动，都可以促使幼儿开展多种形式的语言训练。
绘本故事可以调动幼儿特殊语言互动思维，《夏日海湾》是一篇绘本故事，展示了大自然的美丽和小岛生活的悠闲。幼儿在观看这样的绘本故事时，对这样的生活环境有更多感触，自然有抒发的意愿。教师可组织幼儿开展讨论，如果你就处于画面之中，生活在这样的小岛之上，你会如何安排生活日程呢？幼儿针对这个问题开展了热议。经过一番讨论，幼儿通过反复的语言互动，其训练价值是显著的。
三、精化绘本教程，提升幼儿语言运用效度
（一）探索绘本语言要素
幼儿园绘本阅读成为重要的语言活动模式，教师利用绘本故事开展语言训练时，应借助多媒体等教辅手段，让幼儿结合动态绘本画面开展思考，品味绘本故事精髓，进行多种形式的语言互动，促使其形成语言基础。
绘本故事包含丰富语言要素，教师在引导幼儿阅读时针对性进行发掘，为幼儿创设更多语言训练契机，自然能够有效锻炼幼儿的语言表达能力。如绘本故事《我是老大》《阿虎开窍了》《顽皮公主不出嫁》《米爷爷学认字》《恐龙王国历险记》等，教师为幼儿展示绘本内容，并要求幼儿在阅读中挑选出最喜欢的绘本故事，说说喜欢的原因。这样的教学设计看似简单，但其语言训练效果却是显著的。幼儿要说出自己喜欢的理由，自然要对绘本内容进行归结，对自己喜欢原因进行整合，其语言训练目标也就顺利达成了。 （二）体验绘本语言功能
幼儿对绘本的理解呈现个性特征，这是语言教学需要关注的问题。不同群体幼儿语言表达基础呈现出差异性，对绘本的理解也有深浅之分，教师在语言活动设计时，需要有观照意识，给不同群体幼儿以不同布设，势必能够形成更多教学契机。小班幼儿生活认知基础很弱，喜欢一些简单的绘本故事，特别对动态绘本内容有学习兴趣，但大多不能讲述绘本内容；中班幼儿对绘本故事的要求要高一些，喜欢连贯性的绘本内容，会有意识地讲述绘本内容；大班幼儿对绘本有了更多认识，不仅能够讲述绘本内容，还有演绎绘本的诉求，因此大班阶段是对幼儿开展语言训练的最佳时期。
如绘本故事《小黄鸭找妈妈》，教师先引导幼儿阅读其内容，然后为幼儿设计一个特殊的游戏活动：这里有一块场地，场地中有不少器材，这些都属于一些障碍物。教师要让小朋友自己设计小黄鸭找妈妈的路线、设置一些险情，并让这些小黄鸭克服多种困难，最终找到自己的妈妈。幼儿听说要自行设计游戏方案，都高兴起来，积极参与其中，有些幼儿自己行动起来了，在操作中自言自语，一边行进一边讲解操作过程，语言训练程序顺利打开。
四、创新绘本活动，塑造幼儿语言运用品质
（一）发掘绘本训练契机
绘本教学活动设计时，教师需要有创新意识。现在的幼儿，对信息敏感度早已超出我们的想象，有些幼儿刚入园时，就能够利用手机上网，玩游戏、玩微信、玩视频。特别是利用手机看动画片，其接受信息极为广泛。教师需要对这些情况有深刻认知，在绘本训练任务设置时有所关注。绘本语言训练活动形式众多，教师需要有筛选意识，注意创新实践。
讓幼儿演绎绘本故事是最为普遍的做法，有教师让幼儿讲述绘本故事，理顺故事情节，对幼儿语言表达能力进行训练。还有教师设计绘本游戏活动，以绘本内容为设计基础，让幼儿在角色游戏操作中进行语言训练。无论选择哪一种方式，都能够调动幼儿的参与主动性。如阅读绘本故事《西游记》“三打白骨精”片段时，教师为幼儿布设了演绎活动：我们对孙悟空都比较熟悉，孙悟空有高强的法术，还会七十二变，这里有孙悟空面具，还有金箍棒玩具，谁来饰演这个角色呢？咱们来把这段故事演一遍。幼儿听说要饰演孙悟空，都特别高兴，纷纷要求当孙悟空。教师分配了角色，并亲自扮演唐僧这个角色。活动开始，教师利用多媒体播放西游记插曲，幼儿纷纷登场，并根据教师布设说台词、作对白，课堂气氛被推向高潮……教师为幼儿准备绘本故事资源，在幼儿深入阅读绘本故事之后，对幼儿进行角色分工，并要求幼儿在演绎过程中展开语言互动，以达成语言训练目标。
（二）拓展绘本训练维度
绘本语言学习是一项综合性训练任务，教师要注意拓宽训练维度，提升训练强度。园内各科教学都会涉及绘本，其语言训练要贯穿始终，幼儿平时生活中也会接触到绘本，让幼儿随时随地开展绘本阅读讨论交流，也是语言学习训练的范围。只要有绘本存在的地方，都应该成为语言训练的场所，将绘本与语言训练紧密结合，对幼儿语言成长有重要的现实意义。
绘本具有直观性、开放性、新颖性等特点，教师围绕绘本开展语言教学，适合度更高，备受幼儿青睐，其教学运用价值是极高的。我们需要提升教学认识，重视绘本教学的语言助学功能，科学运用绘本资源，并为幼儿创设更多语言实践训练机会，让幼儿在绘本阅读中快乐成长，在语言历练中感悟人生。
参考文献：
[1]李 琴.浅谈如何有效提升幼儿绘本教学的效率[J].内蒙古教育，2015（8）：81.
[2]周陈佳子.浅谈提高大班幼儿“绘本”阅读效率的方法[J].新校园（上旬刊），2014（2）：189.
[3]戴凤莲.大班幼儿绘本阅读的指导策略[J].新课程（上旬刊），2016（11）：63.