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摘 要：合作学习是当今英语课堂中较为常见的一种教学技术，优势明显。然而，对于合作学习的内涵掌握不全面，以及在具体实施过程中存在一定的偏差，合作教学的问题与不足也日益凸显。笔者试图寻求有效措施，优化英语课堂的合作学习。
关键词：英语课堂；合作学习；问题不足；完善措施
一、 引言
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》提出，“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位”。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，“英语教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情绪和态度，激发学习兴趣”。由此可见，培养具有合作意识和合作技能的人才已经成为了中职教育的重要目标之一。
二、 内涵与优势
研究合作学习的代表人物美国学者斯莱文给出的界定是，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。对于语言的习得，尤其是英语学习，合作学习是较为有效的途径。以小组形式开展英语学习能够使学习者获得更为多元、融洽的学习环境，使得语言习得成为更有意义的实践活动。
根据上述定义可以看出，合作学习主要以小组为单位，以小组成员的合作活动为主题，改变了传统课堂以个人为单位的教学结构。其次，合作学习通过设定小组目标，可以促进组内成员的互动、交流与协作。小组成员在达成个人学习目标的同时，还可以协助组内成员，帮助其达成学习目标，从而实现整个小组目标。再者，合作学习是以整个小组的学习目标达成情况作为评价的依据，改变了传统教学以个人成绩作为评价依据的情况，有效地消除了学生个体在教学过程中的焦虑情绪。小组成员有着共同的目标，为了实现小组目标，组内成员互帮互助，积极主动地参与到教学活动中去，成为了学习的主体。
三、 问题与不足
尽管合作学习具有以上优势，但是在教学实践中，还是存在一定的问题和偏差。
（一） “形式化”的小组学习。部分教师没有根据课程实际出发，没有思考过不同的英语课型是否均有必要开展小组合作学习，“为了分组而分组”，错误地将“合作学习”这一教学技术当成了教学的目的，忽视了教学内容和教学设计，未能真正地引导学生转变学习方式。
（二） 组内分工不明确。在开展合作学习的过程中，组内成员的分工不明确，组织松散无章法，小组任务的布置不明确，组长不能充分发挥组织和协调组内成员的作用，组内成员之间形成一种“合”而不“作”的关系。
（三） 合作学习的时间安排不合理。在英语日常教学中，教师往往担心合作学习耗时过多，会影响教学进度的完成。因此，合作学习的时间往往仅凭教师的预设进行分配，没有根据课程实际合理安排，这就导致一些简单问题可能耗费了大量的时间，而在一些有深度，恰恰需要展开讨论的问题上则明显时间已经不够，只能匆匆带过，进入下一个教学环节，学生失去了潜心思考，深入探究的机会。
（四） 合作精神未能得到培养。在小组活动中，部分教师在学生的合作意识与习惯的培养方面没有给予足够的重视，这就导致组内成员之间缺乏相互配合的意识和相互倾听表达的习惯，组内成员间对于彼此缺乏必要的尊重和欣赏，不能够积极主动地参与思考，不能共同分享彼此成功的乐趣。
（五） 部分优等生垄断小组活动。在合作学习的过程中，少部分优等生垄断了主要的小组任务，而绝大部分的普通学生则仅仅充当了听众和观众的角色。与此同时，教师也未能发挥其对课堂的调控作用，未能给完成小组任务有困难的学生提供必要的帮助，致使這部分学生在小组活动中收益甚微，甚至达不到最基本的学习目标。这部分的学生学习积极性受到了挫伤，在日后的小组活动中，参与度大大降低。
（六） 教师对于小组活动评价不充分。教师往往只是对个别学生做出评价，而忽视了对整个小组的评价，对团队合作缺乏认同。再者，教师只是对小组活动的成果做出评价而并未对小组活动过程做出评价。
四、 完善措施
（一） 在合作学习过程中，教师要充分发挥指导引领作用，提升学生的责任意识 。在合作学习的组织、任务的完成过程中，始终要明确学生的主体性，教师选择的内容必须具有讨论价值，活动的目标必须明确，通过合理分工，强化学生的责任意识。在合作学习过程中，教师需要给出适时的点拨和提示，给予学生必要的帮助和引导。
（二） 教师要培养学生的合作意识，并对学生进行协作技巧的传授。师生之间、小组各成员之间、组与组之间的互动是合作学习的主要方式。适时组织学生开展合作学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（三） 教师要合理评价。教师是课堂教学的设计者，然而，更为重要的是，教师的设计需要通过学生来完成，教师要寻求最恰当的方式与学生交流，给予团队足够的评价。
五、 结语
合作学习是现代英语教学的大势所趋，它也开辟了英语教学研究的新领域，通过不断地探索、总结，合作学习在英语教学实践中一定会得到进一步的发展和完善。
参考文献：
[1] 教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].2008
[2] 教育部.中等职业学校英语教学大纲[M]. 2009.
[3] （美）大卫·W.约翰逊，罗杰·T.约翰逊等著，粟芳等译.合作性学习[M]. 上海：上海科学普及出版社，2006.
[4] 刘平平.合作教学与学习的策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.
关键词：英语课堂；合作学习；问题不足；完善措施
一、 引言
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》提出，“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位”。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，“英语教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情绪和态度，激发学习兴趣”。由此可见，培养具有合作意识和合作技能的人才已经成为了中职教育的重要目标之一。
二、 内涵与优势
研究合作学习的代表人物美国学者斯莱文给出的界定是，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。对于语言的习得，尤其是英语学习，合作学习是较为有效的途径。以小组形式开展英语学习能够使学习者获得更为多元、融洽的学习环境，使得语言习得成为更有意义的实践活动。
根据上述定义可以看出，合作学习主要以小组为单位，以小组成员的合作活动为主题，改变了传统课堂以个人为单位的教学结构。其次，合作学习通过设定小组目标，可以促进组内成员的互动、交流与协作。小组成员在达成个人学习目标的同时，还可以协助组内成员，帮助其达成学习目标，从而实现整个小组目标。再者，合作学习是以整个小组的学习目标达成情况作为评价的依据，改变了传统教学以个人成绩作为评价依据的情况，有效地消除了学生个体在教学过程中的焦虑情绪。小组成员有着共同的目标，为了实现小组目标，组内成员互帮互助，积极主动地参与到教学活动中去，成为了学习的主体。
三、 问题与不足
尽管合作学习具有以上优势，但是在教学实践中，还是存在一定的问题和偏差。
（一） “形式化”的小组学习。部分教师没有根据课程实际出发，没有思考过不同的英语课型是否均有必要开展小组合作学习，“为了分组而分组”，错误地将“合作学习”这一教学技术当成了教学的目的，忽视了教学内容和教学设计，未能真正地引导学生转变学习方式。
（二） 组内分工不明确。在开展合作学习的过程中，组内成员的分工不明确，组织松散无章法，小组任务的布置不明确，组长不能充分发挥组织和协调组内成员的作用，组内成员之间形成一种“合”而不“作”的关系。
（三） 合作学习的时间安排不合理。在英语日常教学中，教师往往担心合作学习耗时过多，会影响教学进度的完成。因此，合作学习的时间往往仅凭教师的预设进行分配，没有根据课程实际合理安排，这就导致一些简单问题可能耗费了大量的时间，而在一些有深度，恰恰需要展开讨论的问题上则明显时间已经不够，只能匆匆带过，进入下一个教学环节，学生失去了潜心思考，深入探究的机会。
（四） 合作精神未能得到培养。在小组活动中，部分教师在学生的合作意识与习惯的培养方面没有给予足够的重视，这就导致组内成员之间缺乏相互配合的意识和相互倾听表达的习惯，组内成员间对于彼此缺乏必要的尊重和欣赏，不能够积极主动地参与思考，不能共同分享彼此成功的乐趣。
（五） 部分优等生垄断小组活动。在合作学习的过程中，少部分优等生垄断了主要的小组任务，而绝大部分的普通学生则仅仅充当了听众和观众的角色。与此同时，教师也未能发挥其对课堂的调控作用，未能给完成小组任务有困难的学生提供必要的帮助，致使這部分学生在小组活动中收益甚微，甚至达不到最基本的学习目标。这部分的学生学习积极性受到了挫伤，在日后的小组活动中，参与度大大降低。
（六） 教师对于小组活动评价不充分。教师往往只是对个别学生做出评价，而忽视了对整个小组的评价，对团队合作缺乏认同。再者，教师只是对小组活动的成果做出评价而并未对小组活动过程做出评价。
四、 完善措施
（一） 在合作学习过程中，教师要充分发挥指导引领作用，提升学生的责任意识 。在合作学习的组织、任务的完成过程中，始终要明确学生的主体性，教师选择的内容必须具有讨论价值，活动的目标必须明确，通过合理分工，强化学生的责任意识。在合作学习过程中，教师需要给出适时的点拨和提示，给予学生必要的帮助和引导。
（二） 教师要培养学生的合作意识，并对学生进行协作技巧的传授。师生之间、小组各成员之间、组与组之间的互动是合作学习的主要方式。适时组织学生开展合作学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（三） 教师要合理评价。教师是课堂教学的设计者，然而，更为重要的是，教师的设计需要通过学生来完成，教师要寻求最恰当的方式与学生交流，给予团队足够的评价。
五、 结语
合作学习是现代英语教学的大势所趋，它也开辟了英语教学研究的新领域，通过不断地探索、总结，合作学习在英语教学实践中一定会得到进一步的发展和完善。
参考文献：
[1] 教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].2008
[2] 教育部.中等职业学校英语教学大纲[M]. 2009.
[3] （美）大卫·W.约翰逊，罗杰·T.约翰逊等著，粟芳等译.合作性学习[M]. 上海：上海科学普及出版社，2006.
[4] 刘平平.合作教学与学习的策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.