讲评的具体过程主要是按照已知的写作要求，分析并评论在批改的过程中发现的一些作文中的优缺点。讲评必须与学生的实际情况联系起来，同时教师也可以选择一些好的习作，在班里读，让大家讨论并品味，作者可以谈谈写作时的感受，从而有针对性地开展教学。教师还可以针对作文中的一些共性问题，结合学生已学过的知识进行分析、讲解。 具体可以从以下几方面展开。
　　1.细化“课时目标”
　　在确立讲评目标时，教师要不断细化“整堂课的教学目标”，因为一节课的教学内容安排不能太笼统了。然而，目前很大一部分教师在备课讲评目标的过程中，都把教学目标设计得过高，比如提高学习能力，让学生做到有话可写，还有让学生善于表达自己等多个教学目标，像这样比较笼统的教学目标，对于学生来说，没有起到很好的指导作用，有时候目标太大就相当于没有设置目标。教师需要不断细化教学目标，需要弄清楚习作教学的教材在整个教材体系及其在写作能力培养过程中的位置和意义，之后对每个学生全面评估，仔细分析学生真实的写作能力与写作状态，设计出更加科学的教学目标。在实际的写作教学工作中，教师也可以根据学生的真实状况分成几个小课时来教学，一切都需要结合学生平时表现情况适当地调整。
　　例如，在写“一个特点鲜明的人”的过程中，如果教师把写作教学与阅读教学分開，在阅读教学完成之后再开展写作教学，可能就不能通过阅读促进学生写作能力的提升。在教材中，基本上每篇文章都有描写不同人物的具体特征的内容。教师可以将每一单元的写作内容分解到课堂中，然后分步完成写作目标。教师可以不断细化教学内容，这样对于学生来讲，能够不断地学习并积累多种关于人物刻画的具体方法。同时，教学目标能够分步完成，也能够分步实现每一单元的写作目标。
　　2.选择典型素材，学习如何构思
　　想要保证一篇文章的质量，首先就需要做到精确地选择合适的素材，有了恰当的素材，才有可能创作出具有真情实感、内容丰富的好文章。选择素材的原则是典型，有感染力、有说服力等，教师可以引导学生在自我生活中选材，或从自己曾阅读的文章中选材。解决了选材的问题，最关键是构思，运用创作技巧和方法，这些主要是从阅读中习得的，所以教师特别是要引导学生分析教材中的经典的文章，让学生更加深刻地了解文章构思的方法和技巧，并尝试在写作中加以运用。模仿是创新的前提，学会了借鉴，才能把他人的技巧和方法内化为自己的能力，进而形成自己的独特创作风格，写出更加优秀的作品。
　　例如，《少年闰土》属于比较经典的写人物的文章，作者在塑造人物形象时，不仅描写了人物的外貌、神态以及动作等方面的特征，还利用典型的例子来充实人物的形象特征，教师可以鼓励学生学习这种选材和构思的方法。
　　3.全班集体评改，学会鉴赏
　　目前的小学语文写作教学主要目标是提高学生的写作能力和写作水平，丰富学生的写作技巧，使他们写出文质兼美的好文章。然而评改学生作文的目的只是为了逐渐提升学生对作文的鉴赏能力和修改能力，进一步促进学生在写作上全面的发展。集体评改是培养学生的鉴赏能力并引导学生掌握评改方法的一个重要途径。例如，学生学习了朱自清的《背影》之后，教师可以让学生将这篇文章的描写方法运用到自己的写作中。学生写完作文后，教师可以让学生在讲台上朗读，让全班同学仔细地听，动员全班同学对这篇文章开展集体评改，鼓励学生踊跃发言，说出自己的评语和感想。最后根据多位学生共同给出的评语，教师可以补充说明，让全班学生借鉴这种描写方式，保证学生下次写作时不会再发生以前的错误。
　　总之，教师不仅要把写作的重点放在写作前的指导上，还应该关注学生写作后的讲评，写作讲评能够使学生认识到自己的优势和不足，提高学生的鉴赏和审美能力，促进学生全面发展。