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摘要：生态课堂主要关注的是人的发展，本文以当前的校本研修流程设计为出发点，着眼于深化当前的课堂教育研究，构建基于生态课堂的更高水平的校本研修组织流程。通过多方协同学习改进课堂教学模式，形成以反思学习及研究经验为核心的机制，为校本研修的持续改进与研修反思提供思路参考。
关键词：生态课堂;校本研修;改进;反思
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-145
引言
学校教育应当从学校的发展以及教师的成长需要出发，旨在为学校内部的教师研修行为提供合理的指导以及规划，并响应学校和教师的专业成长要求，促使校内任教老师提升自我能力，促进学校整体发展。校本研修是解决教学过程当中的一些重要问题的研修活动，校本研修也是对与校内培训、教研等工作的有机整合。
一、教师独立研修
教师独立教育是一个教师自我发展的过程，这是教师专业化成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。教师独立研修的质量在很大程度上取决于教师自身对于教师职业的操守、对学生的热爱、对社会的责任感以及对自身的职业规划。教师越是对自己的教义和认知水平不满意，他们就越是不断地扩展知识，不断发展自身的职业价值。教师独立研修的主要方法有阅读、看图、看课、反思课堂等，教师不仅要阅读与专业相关的书籍和图片，还要阅读专业内容之外的书籍，通过充分理解知识，进行结构的扩展，实现教育经验的积累。教师可以用阅读扩充自己，让阅读成为一种习惯，用书香沐浴心灵，让书香弥漫校园，将知识渗透给学生，让阅读成为教师最为日常的生活方式。教室可以根据需要，不断整理教学过程当中的得失，不断修正教师自身的教学行为，逐渐提高自身的综合素质。
二、小组合作研修
组织小组间合作研修是指在学校内的同一学科或是兴趣小组内部定期开展一些研修活动。教师合作展开研修具有同行间的资源优势、互助互利的相关特点，实现共同发展。成员的组成一般是半开放式的，由同一学科的教师或是不同学科的教师共同参加。研修的主要内容通常是教师在课堂之上提出的突出问题，以问题为中心，围绕教育的主题展开，使得每位教师在教育的过程当中自身的学习能力以及教学水平得到提高。例如，任课教师往往可以采用专题教师研讨会的形式，以研究课题为重点，在展开讨论时聚焦研究课题，并根据学生的学习状况，与多位老师展开公平的对话和交流，教师之间通过进行交流和讨论目标的实现情况，从而提高教师自身解决问题的能力。
三、校内统一研修
校内统一展开研修是指校内管理人员根据学校发展的需要，组织教师进行强化学习的一种形式，校内统一研修是在学校内部开展校本研究活动的重要工具。管理人员是学校的灵魂，能够在塑造学校师资队伍工作当中发挥重要的作用。学校统一展开研修的主要内容是进行教育内容培训、师德培训、信息化技术培训、教学经验交流、外聘专家进行讲座、学校特色化教育强化培训等。在假期期间校内可以组织日常培训课程、开展专题研讨会、开展研究活动以及召开培训论坛，而这些活动的开展都离不开来自学校组织的集中研修。在某種程度上而言，学校的集中研修是教师自主研修和团队合作研修的指南针，指导教师能够自主研修和展开团队合作研究。
四、区域联合研修
区域联合研修是指学校与学校之间围绕着品牌建设为基础进行联合发展，形成教育发展的联盟，定期展开校际间的研究交流活动。可在各级教育行政部门的指导之下，以各省、各市、各地等区域为中心，以教育科研管理部门为主导，开展大型的科研交流活动。区域联修能够有效的集中优势力量，实现管理互助、研修联动、文化互通、资源共享、质量联合发展等等措施。区域联合研修的具体内容包括进行优秀的培训团队展示、优质的班级交流与研讨、各学校当前的教育社团活动、各级教师派遣活动、教育成果推广与交流活动、教育学术团体研讨会等，这些活动能够有助于对研修活动的示范性学校和教育研究机构进行辐射，有利于激发地方联合研修学校的积极性，有利于推广和应用优秀的教育成果，加快提高地方性教师教学质量，提高教师的发展能力和学生的成长能力，促进优质教育的均衡发展。
五、网络社区研修
新媒体技术在当前的教育领域得到了广泛应用，发挥着非常积极的作用。网络社区研修是指在信息技术的环境下充分的利用现代化教育技术进行教育和教学的交流、学习、论坛等研究活动，是未来教师研修活动的发展方向。网络社区研修可以超越时间和地域的限制，充分发挥互联网的独特优势，教师可以与所有的专业性教师、专业人士、学者、家长，甚至团体和个人展开在线交流，实现资源共享。
结束语
通过强化校本研修，能够促使学校更好地打造自身的教育品牌，也可以促进校内教师更好地提升自身专业素质，还可以帮助学生可以更好地在学习之旅当中触摸到最美的风景。开展校本研修也就意味着穿越到每位教师生命当中的各个阶段，更加关注教师自身的生活空间以及生活方式，激发教师的创新热情，使学校未来发展更有活力、更有效率。
参考文献
[1]徐敬建.“互联网+”背景下有效实施校本研修的实践与思考[J].中国教育信息化，2021，{4}（04）：68-71.
[2]吕星宇.中小学校本研修中存在的问题与解决策略[J].教育参考，2020，{4}（05）：10-15.
[3]张克龙，苏香妹，金国宗.深度推进校本研修提质的行动策略[J].现代中小学教育，2020，36（08）：73-77.
关键词：生态课堂;校本研修;改进;反思
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-145
引言
学校教育应当从学校的发展以及教师的成长需要出发，旨在为学校内部的教师研修行为提供合理的指导以及规划，并响应学校和教师的专业成长要求，促使校内任教老师提升自我能力，促进学校整体发展。校本研修是解决教学过程当中的一些重要问题的研修活动，校本研修也是对与校内培训、教研等工作的有机整合。
一、教师独立研修
教师独立教育是一个教师自我发展的过程，这是教师专业化成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。教师独立研修的质量在很大程度上取决于教师自身对于教师职业的操守、对学生的热爱、对社会的责任感以及对自身的职业规划。教师越是对自己的教义和认知水平不满意，他们就越是不断地扩展知识，不断发展自身的职业价值。教师独立研修的主要方法有阅读、看图、看课、反思课堂等，教师不仅要阅读与专业相关的书籍和图片，还要阅读专业内容之外的书籍，通过充分理解知识，进行结构的扩展，实现教育经验的积累。教师可以用阅读扩充自己，让阅读成为一种习惯，用书香沐浴心灵，让书香弥漫校园，将知识渗透给学生，让阅读成为教师最为日常的生活方式。教室可以根据需要，不断整理教学过程当中的得失，不断修正教师自身的教学行为，逐渐提高自身的综合素质。
二、小组合作研修
组织小组间合作研修是指在学校内的同一学科或是兴趣小组内部定期开展一些研修活动。教师合作展开研修具有同行间的资源优势、互助互利的相关特点，实现共同发展。成员的组成一般是半开放式的，由同一学科的教师或是不同学科的教师共同参加。研修的主要内容通常是教师在课堂之上提出的突出问题，以问题为中心，围绕教育的主题展开，使得每位教师在教育的过程当中自身的学习能力以及教学水平得到提高。例如，任课教师往往可以采用专题教师研讨会的形式，以研究课题为重点，在展开讨论时聚焦研究课题，并根据学生的学习状况，与多位老师展开公平的对话和交流，教师之间通过进行交流和讨论目标的实现情况，从而提高教师自身解决问题的能力。
三、校内统一研修
校内统一展开研修是指校内管理人员根据学校发展的需要，组织教师进行强化学习的一种形式，校内统一研修是在学校内部开展校本研究活动的重要工具。管理人员是学校的灵魂，能够在塑造学校师资队伍工作当中发挥重要的作用。学校统一展开研修的主要内容是进行教育内容培训、师德培训、信息化技术培训、教学经验交流、外聘专家进行讲座、学校特色化教育强化培训等。在假期期间校内可以组织日常培训课程、开展专题研讨会、开展研究活动以及召开培训论坛，而这些活动的开展都离不开来自学校组织的集中研修。在某種程度上而言，学校的集中研修是教师自主研修和团队合作研修的指南针，指导教师能够自主研修和展开团队合作研究。
四、区域联合研修
区域联合研修是指学校与学校之间围绕着品牌建设为基础进行联合发展，形成教育发展的联盟，定期展开校际间的研究交流活动。可在各级教育行政部门的指导之下，以各省、各市、各地等区域为中心，以教育科研管理部门为主导，开展大型的科研交流活动。区域联修能够有效的集中优势力量，实现管理互助、研修联动、文化互通、资源共享、质量联合发展等等措施。区域联合研修的具体内容包括进行优秀的培训团队展示、优质的班级交流与研讨、各学校当前的教育社团活动、各级教师派遣活动、教育成果推广与交流活动、教育学术团体研讨会等，这些活动能够有助于对研修活动的示范性学校和教育研究机构进行辐射，有利于激发地方联合研修学校的积极性，有利于推广和应用优秀的教育成果，加快提高地方性教师教学质量，提高教师的发展能力和学生的成长能力，促进优质教育的均衡发展。
五、网络社区研修
新媒体技术在当前的教育领域得到了广泛应用，发挥着非常积极的作用。网络社区研修是指在信息技术的环境下充分的利用现代化教育技术进行教育和教学的交流、学习、论坛等研究活动，是未来教师研修活动的发展方向。网络社区研修可以超越时间和地域的限制，充分发挥互联网的独特优势，教师可以与所有的专业性教师、专业人士、学者、家长，甚至团体和个人展开在线交流，实现资源共享。
结束语
通过强化校本研修，能够促使学校更好地打造自身的教育品牌，也可以促进校内教师更好地提升自身专业素质，还可以帮助学生可以更好地在学习之旅当中触摸到最美的风景。开展校本研修也就意味着穿越到每位教师生命当中的各个阶段，更加关注教师自身的生活空间以及生活方式，激发教师的创新热情，使学校未来发展更有活力、更有效率。
参考文献
[1]徐敬建.“互联网+”背景下有效实施校本研修的实践与思考[J].中国教育信息化，2021，{4}（04）：68-71.
[2]吕星宇.中小学校本研修中存在的问题与解决策略[J].教育参考，2020，{4}（05）：10-15.
[3]张克龙，苏香妹，金国宗.深度推进校本研修提质的行动策略[J].现代中小学教育，2020，36（08）：73-77.