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摘 要：英语写作教学要求教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。本文就英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。
关键词：英语自主性学习；写作教学；模式
写作能力是英语语言能力的重要组成部分，因而写作教学是英语教学的基本要求。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。但长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教學的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
一、自主性学习写作教学模式的提出
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。模式作为理论与实践的中介，是具有理论支持的教学活动的操作框架，其本质特征是理论的操作性和操作的规范性。微观的教学模式包含了现代教学程序。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。
自主学习强调学习者是认知过程的主体，在这种教学模式下，学生自主学习的空间很大，这有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。所以本文希望通过开展构建高师英语自主性学习写作教学模式的实践与研究，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二、自主性学习写作教学模式的实施
（一）引导性写作
1.输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以通过目标指引，确定当前所学知识的主题，指引课程的学习并指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。借助文字材料、图片、录像创设情境，鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
2.输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。如下：①根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；②用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性（修订稿阶段）；③再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。
3.输出完成后，根据评价表进行自我评价和同伴互评，最后展示优秀范文，教师评价。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
（二）自由写作
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作。学生可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
（三）延续性写作
教师出一个大题目，如My Hometown，My School Life等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。
（四）要抓好指导和评价双环节
1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。 2.自评，互评与教师评价相结合。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，看到自己的成绩和不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和策略，树立新的学习目标，更有效地进一步学习。
三、模式实施中应注意的几个问题
写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，教师的指导以及课堂教学的有效开展。
1.必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实践并获得成就感，真正使学生成为整个写作过程的主人。
2.教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。教学过程本身是一个创造过程，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。
总之，开展自主性学习写作教学模式的实践与研究，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张玲.英语写作中同伴反饋对学生注意的影响[J].广西职业技术学院学报，2010（06）.
[2]陈鸿莹.从“方法时代”到“后方法时代”——外语写作教学法的嬗变[J].吉林省教育学院学报，2011（10）.
[3]吉少丽.论高职学生英语自主性学习能力的培养策略[J].南昌高专学报，2012（02）.
作者简介：
张玲（1974—），江苏宿迁人，宿迁高等师范学校高级讲师，英语语言文学硕士，研究方向：应用语言学。
关键词：英语自主性学习；写作教学；模式
写作能力是英语语言能力的重要组成部分，因而写作教学是英语教学的基本要求。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。但长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教學的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
一、自主性学习写作教学模式的提出
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。模式作为理论与实践的中介，是具有理论支持的教学活动的操作框架，其本质特征是理论的操作性和操作的规范性。微观的教学模式包含了现代教学程序。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。
自主学习强调学习者是认知过程的主体，在这种教学模式下，学生自主学习的空间很大，这有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。所以本文希望通过开展构建高师英语自主性学习写作教学模式的实践与研究，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二、自主性学习写作教学模式的实施
（一）引导性写作
1.输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以通过目标指引，确定当前所学知识的主题，指引课程的学习并指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。借助文字材料、图片、录像创设情境，鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
2.输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。如下：①根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；②用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性（修订稿阶段）；③再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。
3.输出完成后，根据评价表进行自我评价和同伴互评，最后展示优秀范文，教师评价。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
（二）自由写作
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作。学生可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
（三）延续性写作
教师出一个大题目，如My Hometown，My School Life等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。
（四）要抓好指导和评价双环节
1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。 2.自评，互评与教师评价相结合。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，看到自己的成绩和不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和策略，树立新的学习目标，更有效地进一步学习。
三、模式实施中应注意的几个问题
写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，教师的指导以及课堂教学的有效开展。
1.必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实践并获得成就感，真正使学生成为整个写作过程的主人。
2.教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。教学过程本身是一个创造过程，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。
总之，开展自主性学习写作教学模式的实践与研究，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张玲.英语写作中同伴反饋对学生注意的影响[J].广西职业技术学院学报，2010（06）.
[2]陈鸿莹.从“方法时代”到“后方法时代”——外语写作教学法的嬗变[J].吉林省教育学院学报，2011（10）.
[3]吉少丽.论高职学生英语自主性学习能力的培养策略[J].南昌高专学报，2012（02）.
作者简介：
张玲（1974—），江苏宿迁人，宿迁高等师范学校高级讲师，英语语言文学硕士，研究方向：应用语言学。