论文部分内容阅读
摘 要：情景教学作为一种新型的教学方式，是对传统教学方式的突破。通过在作文写作教学中使用情景教学，可以有效解决作文教学中存在的问题，提高教学的质量。因此，语文老师在作文教学的实践工作中，需要不断探索适用情景教学的具体教学方式。
关键词：语文;写作教学;情景教学;有效应用;分析
引言：语文写作对于学生的语文能力提出了较高的要求，它是学生语文综合能力的集中表现。语文写作虽然在语文学习中占有重要的位置，但是在长期的语文教育实践中，语文写作的教学一直都是一个难点。相对于一般的语文知识，语文写作不仅要求学生具备扎实的语言文学基础，另外还要求学生有丰富的写作素材。因此，在写作教学中，老师应该从写作素材方面着手来进行教学。
一、语文作文教学中的问题
（一）学生的写作基础较为薄弱。语文写作要求学生具备综合性的语文能力。但是学生的语文学习是个阶段性的过程，学生的语文基础能力是个逐渐强化的过程。因此，学生在作文写作时也经常会出现一些逻辑上的语病等问题。
（二）学生的写作热情低下。在当下语文教学的实践中，学生对于语文写作的热情普遍不高，只是将写作作为一种学习硬性任务，对作文写作缺乏发自内心的情感。导致这种现象的原因，很大一部分就是学生的思维受到限制，写作的素材也较为局限。
（三）课外阅读量不足。语文的作文写作不仅要求学生具备一定的文学写作基础，更重要的是要广泛的课外阅读量。只有通过大量的课外阅读才可以积累写作的素材，强化写作的基础能力。但是在当前的语文教学中，学生的阅读量普遍不足。
（四）教师的教学形式单一。作文教学与一般的文学知识教学有着较大的区别。如果老师仅是通过说教这种形式，学生虽然可以掌握写作的技巧，但是难以培养起对写作的兴趣，同时也不利于学生想象力的培养。
二、情景教学对于语文写作的意义
在当前的作文教学的诸多问题中，学生的写作基础可以在学习中通过大量的练习来不断强化，对于学生写作产生的影响并非是主要的。而老师单一的教学形式以及学生的写作兴趣缺失和阅读量不足对于学生写作所产生的影响更为主要。在教学实践中，教师的教学形式对于学生的学习效果产生着重要的影响。因此面对作文教学中存在的问题，更需要老师通过对传统教学形式的创新探索来进行改善。在诸多的教学形式中，情景教学对于作文写作教学有着较为重要的意义。
（一）有利于写作学习氛围的营建
在传统的作文教学过程中，学生的写作几乎全是凭借对作文题材的理解。在这种形式单一的教学课堂中，课堂学习的氛围较为沉闷，学生难以形成写作的热情。情景教学是对传统课堂教学的突破，在课堂上老师的教学题材更加丰富，课堂学习的氛围更加活跃[1]。同时，情景教学需要学生与教师间的互动，在这组关系中，学生的主体性更加突出，教师只需要通过适当的引导便可以达到教学的目标。通过情景教学可以为学生营建良好的写作学习氛围，对于提高学生写作的热情和学习效率有着重要的意义。
（二）有助于强化学生的情感
作文写作作为学生情感表达的一种形式，如果学生无法对写作的题材产生情感上的共鸣，那么学生在写作时会感到十分的困难。而在传统的教学课堂，老师只是单纯的靠说教来进行教学，学生不仅缺失学习的兴趣，更难以到达对文章内涵的理解。而相对于文字性的内容，近距离的体验与互动更容易提升学生的情感体验。通过情景教学，可以拉近学生与文章作者的距离，从而到达对文章内涵的深刻理解，产生情感上的共鸣。同时在情景教学的课堂，学生不只是课堂的听众，学生需要展开想象，需要与其他同学进行互动交流，在这种互动交流的过程中，学生的情感会得到进一步的强化。
三、情景教学在写作课堂的具体应用
（一）利用现代信息技术营建学习情境
随着人类科技的不断发展，教育事业也因此发生了深刻的变化。现代信息技术被广泛地应用于教学课堂上。现代信息技术为教师的教学提供了新的途径选择，教师的教学手段更加丰富。相对于传统的教学形式，现代信息技术有着形象生动化的特点，这种特点在作文写作教学中有着明显的优势。通过现代信息技术，可以将抽象化的知识简单具体化，更便于学生的理解与领会，强化学生的情感。一般而言，学生之所以感觉语文写作是困难的，很大一部分原因就是在于学生缺乏对写作素材的想象空间，所以在写作时不知道该从何写起，例如让学生描写一个人物，描写一处风景，学生可能对这些人或者物十分了解，但是因为过于熟悉而缺乏细致的观察，从而难以抓住这些人或者物的特点。因此，在作文写作时，老师可以通过现代信息技术结合文字性叙述的方式来强化学生的理解。比如在写景类的语文写作中，“清澈的大海”、“碧蓝的天空”，像这些形容词学生是难以产生深刻体会的。在这种情况下老师可以通过现代信息技术为学生在网络上寻找一些图品或者视频，让学生结合这些图片或者视频在脑海中构建一幅画面，然后通过文字将自己的主观情感表达出来。情景教学的目的在于强化学生的情感，而现代信息技术则有助于这一教学目标的达成。
（二）通过引导学生的思考来展开情景教学
在情景教学的课堂上，学生的思考是教学的核心。只有通过学生主动思考，才能调动学生的写作热情。虽然传统的课堂教学中，学生需要进行思考，但是这种思考缺乏引导性，学生往往抓不住写作的正确方向，从而导致作文跑题的问题[2]。因此，在情景教学的课堂上，老师需要通过正确的引导，来为学生指明写作思路的方向。例如在《扩写<乘船>》的教学中，故事的原文内容是“华歆和王朗在逃难中有一人欲要搭船逃亡，起初华歆感到十分为难，而王朗则爽快接纳。在途中碰到贼人后，王朗却欲抛弃搭船之人，而华歆却像当初选择接纳一样仍然帮助搭船之人逃难。”故事的内容十分简短，其主题思想在于强调人们要全面地思考问题和信守诺言。在这则故事中，两个人物的性格特点形成了鲜明的对比，王朗的性格特点是考虑事情缺乏大局观与长远性，而且轻诺寡言;华歆的性格特点在于考虑事情具有全面性，而且信守诺言。作者正是通过两个人物的对比来表达其思想的。学生需要在这个基础上进行扩写，如果老师缺乏对学生的引导，学生在写作时难以抓住重点，并且会感到难以下笔。因此，在这节课的教学中，老师首先要引导学生思考华歆与王朗两个人的性格特点，通过对人物的剖析来把握文章的内涵。在学生的思考中，老师可以安排小组讨论交流等形式进行，让每位学生都能够参与其中，提高学生的寫作热情。 （三）通过游戏互动来营建教学情景
在所有的教学形式中，游戏教学是最有效果的教学形式。在游戏教学中，学生的参与感更高，通过游戏也更有利于学生情感的强化[3]。通过游戏教学不仅可以有效的将教材的内容与具体的情景结合起来，同时学生在游戏中更容易产生轻松与愉快的感觉，从而有助于学生写作兴趣的启发和对文章内涵主旨的理解。例如，在一些记叙文的写作，为了强化学生的情感体验，老师可以安排学生在课堂上进行一些游戏。在游戏结束后，老师引导学生思考这个游戏的参与人、游戏的主题、游戏的内容、自己在游戏的情感以及游戏后的思考等问题。这些内容是一篇记叙文的主体框架，通过学生具体参与游戏，对于这些内容会有着更深刻的理解，从而有利于掌握记叙文的写作技巧。
（四）通过实物展示来营建教学情景
情景教学是对说教讲课的突破，更有助于学生抓住事物的特点。在作文写作中，不论是记叙文还是议论文，都要求学生对写作的题材有充分的了解。因此在情景教学的课堂上，老师在有条件的情况下，应该尽可能安排学生进行一些实物的观察。只有学生对物体有近距离的观察，才能达到对这一事物的充分理解。例如，在作文写作《写一篇事物说明文》的教学中，学生要写一篇说明文，首先必须要对写作客体的功能，特性有着充分的了解。在课堂上老师一方面可以将有关的实物带到课堂上，让学生亲身观察。像一些小型电子设备，生活杂物等物品，这些物品是方便在课堂上进行实物展示的，因此老师应该尽可能将这些物品带到课堂上让学生观察。而像一些比较大型的、复杂的实物，老师可以通过互联网将相关实物的介绍，图片等信息展示給学生，让学生对写作素材有充分的理解。学生的写作内容是建立在对素材的理解与认识的基础之上的，因此作文情景教学的课堂上，老师应该通过各种形式的实物展示来增强学生的认识。
（五）通过读写结合来营建教学情景
读写结合的教学方式可以有效强化学生对作者情感的理解和掌握的文章的修辞手法以及表达技巧等[4]。作文作为语文教学的一部分，其与其他语文知识并非相互割裂的。通过语文的阅读有助于学生情感的升华，而通过语文写作则有助于学生更好的理解文章内涵，二者是相互促进的。因此在作文的教学课堂上，老师不仅要让学生写作文，还要让学生读作文。语文文章中的许多情感并非是通过文字就可以表达出来的，只有通过学生带着感情去阅读才可以深刻地理解文章的内涵。例如，在学习《我爱这土地》这篇文章时，老师可以带领学生对文章进行充满感情的阅读，来体会诗人通过文字表达出的对祖国的爱和对侵略者的憎恨与不满。通过读写结合的教学方式，可以有效提升学生对文字表达情感的理解，从而对语文写作充满热情。
（六）通过情景教学培养学生的想象力
语文写作不同于其他语文文学知识，学生作为创作的主体，完全可以按照自己的想象来进行文学创作。同时语文写作也要求学生必须具备足够的想象力，这样在写作时才会有灵感源泉。要培养学生的想象力，就要不断开拓学生的思维，培养学生开放性的思维。在培养学生想象力的教学方式中，情景教学是较为有效的形式。在情景教学的课堂上，学生有着更加丰富的学习素材，同时与文章内涵的距离也更加密切，这些都有助于学生想象力的培养。例如在学习《皇帝的新衣》、《巨人和孩子》等一些童话故事时，通过在课堂上安排学生对故事的表演或者为学生播放相关的动画作品，可以有效激发学生对童话故事的兴趣。同时通过学生对这些童话故事的学习，在抓住故事内涵的同时还可以逐渐掌握童话写作的技巧，通过有趣的故事来表达自己的主观情感。相对于枯燥的说讲教学，情景教学对于培养学生的想象力有着重要的帮助。
结束语
情景教学是在新时代背景下探索出来的一种新型教学方式，对于提高教学的质量和激发学生的兴趣有着重要的意义。通过在语文作文教学中使用情境教学，可以有效解决学生在作文写作中的难题，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]汪秀兰.基于情境教学法在初中语文教学中的运用分析[J].新一代：理论版，2019，000（019）：P.85-85.
[2]蔡嘉玮.初中语文写作教学中情景教学的运用分析[J].新校园（阅读），2018，000（004）：P.120-120.
[3]黄倩.初中语文教学中情景教学法的有效应用[J].成功：教育，2018，000（006）：P.129-129.
[4]吴艳芹.写作教学中情景教学的运用实践[J].中学语文，2018，000（009）：56-57.
关键词：语文;写作教学;情景教学;有效应用;分析
引言：语文写作对于学生的语文能力提出了较高的要求，它是学生语文综合能力的集中表现。语文写作虽然在语文学习中占有重要的位置，但是在长期的语文教育实践中，语文写作的教学一直都是一个难点。相对于一般的语文知识，语文写作不仅要求学生具备扎实的语言文学基础，另外还要求学生有丰富的写作素材。因此，在写作教学中，老师应该从写作素材方面着手来进行教学。
一、语文作文教学中的问题
（一）学生的写作基础较为薄弱。语文写作要求学生具备综合性的语文能力。但是学生的语文学习是个阶段性的过程，学生的语文基础能力是个逐渐强化的过程。因此，学生在作文写作时也经常会出现一些逻辑上的语病等问题。
（二）学生的写作热情低下。在当下语文教学的实践中，学生对于语文写作的热情普遍不高，只是将写作作为一种学习硬性任务，对作文写作缺乏发自内心的情感。导致这种现象的原因，很大一部分就是学生的思维受到限制，写作的素材也较为局限。
（三）课外阅读量不足。语文的作文写作不仅要求学生具备一定的文学写作基础，更重要的是要广泛的课外阅读量。只有通过大量的课外阅读才可以积累写作的素材，强化写作的基础能力。但是在当前的语文教学中，学生的阅读量普遍不足。
（四）教师的教学形式单一。作文教学与一般的文学知识教学有着较大的区别。如果老师仅是通过说教这种形式，学生虽然可以掌握写作的技巧，但是难以培养起对写作的兴趣，同时也不利于学生想象力的培养。
二、情景教学对于语文写作的意义
在当前的作文教学的诸多问题中，学生的写作基础可以在学习中通过大量的练习来不断强化，对于学生写作产生的影响并非是主要的。而老师单一的教学形式以及学生的写作兴趣缺失和阅读量不足对于学生写作所产生的影响更为主要。在教学实践中，教师的教学形式对于学生的学习效果产生着重要的影响。因此面对作文教学中存在的问题，更需要老师通过对传统教学形式的创新探索来进行改善。在诸多的教学形式中，情景教学对于作文写作教学有着较为重要的意义。
（一）有利于写作学习氛围的营建
在传统的作文教学过程中，学生的写作几乎全是凭借对作文题材的理解。在这种形式单一的教学课堂中，课堂学习的氛围较为沉闷，学生难以形成写作的热情。情景教学是对传统课堂教学的突破，在课堂上老师的教学题材更加丰富，课堂学习的氛围更加活跃[1]。同时，情景教学需要学生与教师间的互动，在这组关系中，学生的主体性更加突出，教师只需要通过适当的引导便可以达到教学的目标。通过情景教学可以为学生营建良好的写作学习氛围，对于提高学生写作的热情和学习效率有着重要的意义。
（二）有助于强化学生的情感
作文写作作为学生情感表达的一种形式，如果学生无法对写作的题材产生情感上的共鸣，那么学生在写作时会感到十分的困难。而在传统的教学课堂，老师只是单纯的靠说教来进行教学，学生不仅缺失学习的兴趣，更难以到达对文章内涵的理解。而相对于文字性的内容，近距离的体验与互动更容易提升学生的情感体验。通过情景教学，可以拉近学生与文章作者的距离，从而到达对文章内涵的深刻理解，产生情感上的共鸣。同时在情景教学的课堂，学生不只是课堂的听众，学生需要展开想象，需要与其他同学进行互动交流，在这种互动交流的过程中，学生的情感会得到进一步的强化。
三、情景教学在写作课堂的具体应用
（一）利用现代信息技术营建学习情境
随着人类科技的不断发展，教育事业也因此发生了深刻的变化。现代信息技术被广泛地应用于教学课堂上。现代信息技术为教师的教学提供了新的途径选择，教师的教学手段更加丰富。相对于传统的教学形式，现代信息技术有着形象生动化的特点，这种特点在作文写作教学中有着明显的优势。通过现代信息技术，可以将抽象化的知识简单具体化，更便于学生的理解与领会，强化学生的情感。一般而言，学生之所以感觉语文写作是困难的，很大一部分原因就是在于学生缺乏对写作素材的想象空间，所以在写作时不知道该从何写起，例如让学生描写一个人物，描写一处风景，学生可能对这些人或者物十分了解，但是因为过于熟悉而缺乏细致的观察，从而难以抓住这些人或者物的特点。因此，在作文写作时，老师可以通过现代信息技术结合文字性叙述的方式来强化学生的理解。比如在写景类的语文写作中，“清澈的大海”、“碧蓝的天空”，像这些形容词学生是难以产生深刻体会的。在这种情况下老师可以通过现代信息技术为学生在网络上寻找一些图品或者视频，让学生结合这些图片或者视频在脑海中构建一幅画面，然后通过文字将自己的主观情感表达出来。情景教学的目的在于强化学生的情感，而现代信息技术则有助于这一教学目标的达成。
（二）通过引导学生的思考来展开情景教学
在情景教学的课堂上，学生的思考是教学的核心。只有通过学生主动思考，才能调动学生的写作热情。虽然传统的课堂教学中，学生需要进行思考，但是这种思考缺乏引导性，学生往往抓不住写作的正确方向，从而导致作文跑题的问题[2]。因此，在情景教学的课堂上，老师需要通过正确的引导，来为学生指明写作思路的方向。例如在《扩写<乘船>》的教学中，故事的原文内容是“华歆和王朗在逃难中有一人欲要搭船逃亡，起初华歆感到十分为难，而王朗则爽快接纳。在途中碰到贼人后，王朗却欲抛弃搭船之人，而华歆却像当初选择接纳一样仍然帮助搭船之人逃难。”故事的内容十分简短，其主题思想在于强调人们要全面地思考问题和信守诺言。在这则故事中，两个人物的性格特点形成了鲜明的对比，王朗的性格特点是考虑事情缺乏大局观与长远性，而且轻诺寡言;华歆的性格特点在于考虑事情具有全面性，而且信守诺言。作者正是通过两个人物的对比来表达其思想的。学生需要在这个基础上进行扩写，如果老师缺乏对学生的引导，学生在写作时难以抓住重点，并且会感到难以下笔。因此，在这节课的教学中，老师首先要引导学生思考华歆与王朗两个人的性格特点，通过对人物的剖析来把握文章的内涵。在学生的思考中，老师可以安排小组讨论交流等形式进行，让每位学生都能够参与其中，提高学生的寫作热情。 （三）通过游戏互动来营建教学情景
在所有的教学形式中，游戏教学是最有效果的教学形式。在游戏教学中，学生的参与感更高，通过游戏也更有利于学生情感的强化[3]。通过游戏教学不仅可以有效的将教材的内容与具体的情景结合起来，同时学生在游戏中更容易产生轻松与愉快的感觉，从而有助于学生写作兴趣的启发和对文章内涵主旨的理解。例如，在一些记叙文的写作，为了强化学生的情感体验，老师可以安排学生在课堂上进行一些游戏。在游戏结束后，老师引导学生思考这个游戏的参与人、游戏的主题、游戏的内容、自己在游戏的情感以及游戏后的思考等问题。这些内容是一篇记叙文的主体框架，通过学生具体参与游戏，对于这些内容会有着更深刻的理解，从而有利于掌握记叙文的写作技巧。
（四）通过实物展示来营建教学情景
情景教学是对说教讲课的突破，更有助于学生抓住事物的特点。在作文写作中，不论是记叙文还是议论文，都要求学生对写作的题材有充分的了解。因此在情景教学的课堂上，老师在有条件的情况下，应该尽可能安排学生进行一些实物的观察。只有学生对物体有近距离的观察，才能达到对这一事物的充分理解。例如，在作文写作《写一篇事物说明文》的教学中，学生要写一篇说明文，首先必须要对写作客体的功能，特性有着充分的了解。在课堂上老师一方面可以将有关的实物带到课堂上，让学生亲身观察。像一些小型电子设备，生活杂物等物品，这些物品是方便在课堂上进行实物展示的，因此老师应该尽可能将这些物品带到课堂上让学生观察。而像一些比较大型的、复杂的实物，老师可以通过互联网将相关实物的介绍，图片等信息展示給学生，让学生对写作素材有充分的理解。学生的写作内容是建立在对素材的理解与认识的基础之上的，因此作文情景教学的课堂上，老师应该通过各种形式的实物展示来增强学生的认识。
（五）通过读写结合来营建教学情景
读写结合的教学方式可以有效强化学生对作者情感的理解和掌握的文章的修辞手法以及表达技巧等[4]。作文作为语文教学的一部分，其与其他语文知识并非相互割裂的。通过语文的阅读有助于学生情感的升华，而通过语文写作则有助于学生更好的理解文章内涵，二者是相互促进的。因此在作文的教学课堂上，老师不仅要让学生写作文，还要让学生读作文。语文文章中的许多情感并非是通过文字就可以表达出来的，只有通过学生带着感情去阅读才可以深刻地理解文章的内涵。例如，在学习《我爱这土地》这篇文章时，老师可以带领学生对文章进行充满感情的阅读，来体会诗人通过文字表达出的对祖国的爱和对侵略者的憎恨与不满。通过读写结合的教学方式，可以有效提升学生对文字表达情感的理解，从而对语文写作充满热情。
（六）通过情景教学培养学生的想象力
语文写作不同于其他语文文学知识，学生作为创作的主体，完全可以按照自己的想象来进行文学创作。同时语文写作也要求学生必须具备足够的想象力，这样在写作时才会有灵感源泉。要培养学生的想象力，就要不断开拓学生的思维，培养学生开放性的思维。在培养学生想象力的教学方式中，情景教学是较为有效的形式。在情景教学的课堂上，学生有着更加丰富的学习素材，同时与文章内涵的距离也更加密切，这些都有助于学生想象力的培养。例如在学习《皇帝的新衣》、《巨人和孩子》等一些童话故事时，通过在课堂上安排学生对故事的表演或者为学生播放相关的动画作品，可以有效激发学生对童话故事的兴趣。同时通过学生对这些童话故事的学习，在抓住故事内涵的同时还可以逐渐掌握童话写作的技巧，通过有趣的故事来表达自己的主观情感。相对于枯燥的说讲教学，情景教学对于培养学生的想象力有着重要的帮助。
结束语
情景教学是在新时代背景下探索出来的一种新型教学方式，对于提高教学的质量和激发学生的兴趣有着重要的意义。通过在语文作文教学中使用情境教学，可以有效解决学生在作文写作中的难题，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]汪秀兰.基于情境教学法在初中语文教学中的运用分析[J].新一代：理论版，2019，000（019）：P.85-85.
[2]蔡嘉玮.初中语文写作教学中情景教学的运用分析[J].新校园（阅读），2018，000（004）：P.120-120.
[3]黄倩.初中语文教学中情景教学法的有效应用[J].成功：教育，2018，000（006）：P.129-129.
[4]吴艳芹.写作教学中情景教学的运用实践[J].中学语文，2018，000（009）：56-57.