《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
　　计算机辅助教学正以令人惊喜的速度走进课堂，这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。教师按教材的逻辑序列和学生的思维序列，设计方案，师生合作，进行多种画面的整合，将“内容”串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。
　　一、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的动机。”心理学指出：学习兴趣是指学生对学习的喜好和关切的情绪，是学生积极主动学习的内在因素。兴趣的激发，是指将一定的刺激因子作用于受激主体学生，通过激活大脑皮层使学生产生对某一事物较强的思维倾向、思维兴奋，使当前兴趣由潜默状态转到露显状态、由较低较淡状态转到较高较浓状态。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，使学生的思维迅速兴奋起来，从而激发起学生较高的学习兴趣与热情。因此，教师在导语设计中，灵活地运用多媒体教学，或介绍课文背景，或介绍作者其人，或展示相关资料，将不仅为后面的教学做好内容的“铺垫”，更重要的还能做好学生情绪的“铺垫”和兴趣的“铺垫”。
　　二、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
　　语文教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对语文问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对相关的学习内容进行延拓、创新的过程。因此，教师如何设计语文问题，选择语文问题，就成为语文教学活动的关键，而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设相关的情境是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如，网络信息、多媒体教学软件等的应用，为教师提供了强大的情境资源。例如，学习《六国论》这篇文章，就可以利用信息技术辅助语文教学，先指导学生在网上查找资料，让学生了解作家生平及在文学史上的地位、时代背景等，然后教师再利用相关的影视资料，结合史料，取其精华，整合为图文并茂、声像合一的课件在上课时播放。
　　三、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
　　语文是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科，语文教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中，通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，因此，揭示思维过程，促进学生思考，就成为语文教学的特殊要求。多媒体信息技术在语文教学中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。在多媒体共同作用下，学生通过课文文字情境、电影画面情境、问题课题情境等多种渠道的交融，再联系过去所学的知识，找出解疑的方法，使学生在掌握知识的同时，更注重学习过程。
　　四、将多媒体信息技术融于语文教学课堂，有助于教师更新教育观念，深化课堂教学改革，提高教学质量
　　传统的教学方法，是靠教师一张嘴和一支粉笔讲解，学生接受复杂而抽象的知识就相当不容易，常常是教师讲了很长时间，学生仍然一脸迷惑。多媒体的应用，便能很好地克服这个困难，甚至弥补因各种因素导致的不足。对中学生进行基础教育，就是要抓住中学生的认知特点，将抽象的概念现象具体化、形象化，营造一个逼真的认知环境，以具体的形象、真切的音色去促进认知的产生，收到事半功倍的教学效果。况且，绚丽的色彩，美妙的音乐，生动有趣的形象，一目了然的外观形状，本身就是学生所喜闻乐见的。恰当的多媒体的应用，可以在很大程度上吸引学生的注意力，引起并激发学生的兴趣及创造力，符合中小学生的认识规律。