语言是思维的外壳，提升语言表达能力是促进学生思维能力发展的有效途径。同时，语言的准确性又体现了思维的周密性，语言的连贯性体现了思维的逻辑性，语言的多样性体现了思维的丰富性。因此，以培养学生思维能力为主要目标的数学教学，必须关注学生数学语言表达能力的培养。本文拟就小学生数学语言表达能力训练的基本策略作简要分析。
　　一、聆听策略：在交往中实现思维与语言的相互转化
　　聆听策略也是数学教学的基本要求，因为数学语言严谨、简明，所表达的对象之间的关系应该是符合逻辑的、正确的。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生误解，特别是对概念的实质和术语的含义必須有透彻的理解。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等，这些细小的区别，必须让学生听清楚，理解清楚，才能科学运用数学语言。再如，在教学“循环小数”时，学生对0.4323232是不是循环小数存在着争议。为了让学生真正弄清楚循环小数的基本概念，教学中我让持有不同意见的学生说出自己的理由，一部分学生认为它是循环小数，因为它是重复出现的；另一部分认为不是循环小数，理由是它不属于“不断出现”。学生在辩论的过程中，特别强调必须在听清楚不同意见的基础上，才能进行辨析。数学教学不应该是一个“告知”的过程，而是一个理解的过程，一般而言，经过聆听、思维、口述三个步骤的转化。转化过程就是学生思维能力、口语表达能力同步提升的过程，其中，学会聆听、倾听，是清晰地表述的基础。
　　二、阅读策略：在文本中感悟数学语言的内在魅力
　　在数学教学中，学生如果仅仅是聆听教师、同学的讲授，是很难丰富与完善自己的数学语言的。许多教学实践也证明，在数学学习中，只有通过对数学文本的阅读，才能让学生感悟到数学语言的内在魅力。比如，认读、理解、鉴赏等，都强调阅读速度、记忆、技巧等。但同时，数学书面语言又具有其独特性，特别强调了语言的严谨性、简洁性和通用性。数学的文字、图形、符号这三种语言呈现方式之间的转译，这就构成了数学语言的内在魅力。正如数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，在训练学生数学语言能力的过程中，我们必须强调学生对数学教材的阅读，在文本细读与分析中，掌握数学概念、规则的表达方式，科学地运用数学符号、书写数学公式、陈述数学问题。例如，教材上有这样一道题：“图中哪些可以用7 3=10来表示?”教学时，我先请学生仔细看图、认真阅读，通过阅读收集图中的数学信息，对图中的数学信息进行准确的理解和深入的思考，提出相关的数学问题，并用不同的数学语言加以表达。
　　三、操作策略：在手脑并用中奠定有序表述的基础
　　教学中，通过学生动手和动脑的协同活动，通过直观演示、教具的操作，把一些抽象数学知识具体化、形象化，培养和发展学生思维，进而提高学生的语言表达能力。在指导学生动手操作时，一方面要注意引导学生按照一定的顺序，有目的、有计划地进行数学思考；另一方面，要求学生能够用清晰的数学语言有条理地叙述操作过程，通过表述获取知识的思维过程。例如，教学“三角形的面积”时，推导三角形的面积公式是难点，可要求学生通过教具“摆一摆”：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形面积就等于这个三角形面积的两倍，得出三角形的面积计算公式为“底×高/2”。然后教师追问：“是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形？能否拼成长方形或正方形？”这时，再组织学生用两个完全相同的直角三角形、两个完全相同的钝角三角形进行拼凑，从而使学生在操作中得出结论，并要求学生能够有条理地表述思维过程。
　　四、言说策略：在交流中提高数学语言表达能力
　　在语言表达中提高语言表达能力，这是提高学生数学语言表达能力的重要途径。因此，在课堂教学中，应根据教学要求和学生的能力特点，创设学生言说的机会。比如，在知识的生成处或疑难处组织讨论，让学生充分发表自己的意见，训练学生数学语言的条理性和准确性。通过日积月累，不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。如：一筐桃子和李子共410千克，李子比桃子的三分之二多10千克，桃子和李子各多少千克？学生往往会错误列式为（410 10）÷（1 2/3）、410÷（1 2/3） 10。假如学生会说“谁和谁比，比的结果如何？谁多谁少？怎样变化才能使李子和桃子的2/3一样多”，那么问题就清晰了。如果我们能经常创造机会让学生这样去多动口，学生的语言表达能力就一定会有所提高。
　　总之，学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程，学生语言的发展将会促进他们的思维发展。在小学数学教学中，我们应关注学生数学语言表达能力的培养，全面提升学生的数学素养。
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