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摘要：语文阅读中的深度阅读方式的主要目的是让学生从文章的表层内容深入到文本的精神内涵，从而获得较为深度的情感体验，吸收丰富的知识和学问。本文在对高中语文深度阅读的研究中发现，只有进行深度阅读才可以算是一种真正意义上的阅读方式。
关键词：高中；语文；深度阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0102-01
在教学改革渐渐深入的浪潮下，语文作为我国教育制度下的基础学科，在高中教学中所占的地位也是日渐升高。引用《普通高中语文课程标准》中的话，高中语文课程在总体教学目标上是为了进一步提高学生的文学素养，使学生的语文应用能力和审美能力都有所提升，给终身学习和个性发展打下良好的素质基础。目前，在高中语文的教学中，仍然存在着许多的问题，比如有些教师对深度阅读的阅读方式的不理解，教师对高中阅读不够重视，教师对学生的活动关注的少等等。
一、深度阅读的概念界定
所谓深度阅读，指的是透过文章的表层内容，去与文章思想进行交流，感受文章中流露出来的深刻内涵，在深度上对作品的精神内涵及其艺术特色进行探究。在通常看来，阅读表示的是一种过程，一种通过书面材料不断获得信息的过程，并且有时不仅仅是读者单独对文本进行的动作，而是一种主动与文本进行相互交流的过程。读者基于自身的知识图谱，把知识源汇集于一处，便可在同一文本内容中发现全新的思想境界。实际上，我们所提出的深度阅读，与简单轻松的浅显性的阅读是有着本质上的区别的。浅显阅读在如今快节奏的生活中随处可见，而深度阅读要求学生通过阅读不但要提高自身的知识覆盖面，而且还要能对多方面的知识信息进行整合，以扩展知识应用的深度，强化知识点之间的紧密联系，拓展学生思维高度，实现学生的个性思维，帮助学生自我构建形象而又立体的思维空间。
二、阅读现状的分析
（一）国民阅读量。
我国国民阅读的情况是不容乐观的，但是中国新闻出版研究院在前不久公布了全国国民阅读调查数据显示的是最近三年来，国民的纸质图书以及电子书阅读量都有上升趋势。虽然我国国民的阅读量确实正在不断提高，但是如果将我国国民与其他国家国民的人均阅读量进行比较，那就远远不如了。
我国人均阅读电子书的阅读量呈现巨幅上涨，这说明国民对手机阅读、互联网阅读和网络小说等十分偏爱，这种现象比较容易造成浅显阅读，是不利于深度阅读的发展的。
（二）高中生阅读现状。
了解了我国国民的阅读现状之后，再把研究范围缩小到高中生，可知高中生阅读现状也同样并不是很好。这也主要是因为高中生学习节奏较快，以及学生学习任务过于繁重，很难有时间去进行大量的阅读，即使有机会去阅读也很难做到深入。另外在高考这座难以翻越的山峰面前，学生的阅读视野被极大地束缚了在教辅中，而所谓的中学生必读名著等其他课外读物显然也无法满足深度阅读的全部需要。
（三）深度阅读开展的必要性。
现代社會在选用人才的时候，对人才的各种属性如人文素养的要求越来越高了。包括全国各地的高考制度改革，其中各大城市都对语文的知识考核提起了高度重视，比如北京市计划将高考语文满分上调30分。这些都是在向我国高中语文教育传达出一个信息：必须要让学生有自己的个性语文思想，并且要着重考察学生知识广度和思维深度。因此，不管出于人才培养的考虑，抑或是影响人的终身发展，高中教育皆应牢牢抓好提升学生人文素养之工作，而深度阅读的实践开展也就正是解决此类问题的不错选择。
三、深度阅读的实践探索
在高中语文教学中，教师还是普遍都重视阅读的，然而，要引导学生真正做到深度阅读，绝非一蹴而就，还是需要学校按照新课程的标准，放眼学生的未来。课堂作为教育学生的主要阵地，随着新课程改革的到来，已经逐渐向更开放、灵活和多样化发展。但如果在课堂上仅仅是强调深度阅读的重要性而不加以实践的话，那么深度阅读的开展就会滞留不前，这对培养学生阅读能力以及学生自主进行深度阅读都是非常不利的。因此，为了更好地遵循教学及学生成长规律，在深度阅读的实践中我们展开了一定的探索。
（一）对于高中语文教材调整的思考。
当下，高中语文可供使用的学习资源还不算特别丰富，并且学生的认知水平往往会受到限制，而造成这个影响主要是因为高中语文教学不应该只局限于教材部分，而教材内容也是需要做出一定调整的。因此，我们有必要考虑到学生的实际情况，来对高中语文教材进行合理的删减或增补，同时也可以对教材进行更深度的再开发。所以，学校可以根据深入浅出的教学原则，把原有的文本内容总结之后构造出全新的具有典型思想并且符合知识生成规律和学生学习规律的教学单元。本文认为，只有符合科学发展规律的教材，才能真正适合学生的个性发展，而这也正是引导学生进行自主深度阅读的一个关键性前提。
（二）对于高中语文课程类型的探究。
深度阅读的立足点在于学生对阅读和人生的认知，因此语言文字本身对于学生阅读不仅仅是片面的认识，更重要的是其中背后的思想性内容。而高中语文教学的立足点则是课程教学，其中课程类型又有着至关重要的作用。学校应该多给予学生阅读的机会，把学校的阅览室或读报室作为学生上阅读课的场所对学生专门开放。而比阅读课更重要的还是平时的语文课，教师可在平时的课前一段时间之内，指导学生进行定向深度阅读的训练，并且做出评价。
（三）对于高中语文与校园文化关系的讨论。
校园文化活动不仅可以作为学生展示深度阅读成果的重要载体，还可以成为学生锻炼自我、增强个性发展的试练场。在开展活动时，应该坚持把中华优秀传统文化阅读贯穿于日常校园生活。另外还要加强阅读活动课程建设，举行读书交流会，还可由学生自行组织，并且形式尽量多样化。或者根据各自对阅读的兴趣取向和经典程度来划分活动场次，还有以年级为单位开展读书随笔的展示等活动。
结语：
总而言之，在语文阅读教学中，感知文本的内容是容易的，难就难在如何拥有深度。高中语文教学要引领学生开展深度阅读，教师就必须以身作则，预先做好深度备课，并且在实践中进行各种不同的新尝试。
参考文献：
[1]浦培根.高中语文深度阅读教学探析[J].江苏教育.中学教学，2015（06）.
[2]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015（04）.
关键词：高中；语文；深度阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0102-01
在教学改革渐渐深入的浪潮下，语文作为我国教育制度下的基础学科，在高中教学中所占的地位也是日渐升高。引用《普通高中语文课程标准》中的话，高中语文课程在总体教学目标上是为了进一步提高学生的文学素养，使学生的语文应用能力和审美能力都有所提升，给终身学习和个性发展打下良好的素质基础。目前，在高中语文的教学中，仍然存在着许多的问题，比如有些教师对深度阅读的阅读方式的不理解，教师对高中阅读不够重视，教师对学生的活动关注的少等等。
一、深度阅读的概念界定
所谓深度阅读，指的是透过文章的表层内容，去与文章思想进行交流，感受文章中流露出来的深刻内涵，在深度上对作品的精神内涵及其艺术特色进行探究。在通常看来，阅读表示的是一种过程，一种通过书面材料不断获得信息的过程，并且有时不仅仅是读者单独对文本进行的动作，而是一种主动与文本进行相互交流的过程。读者基于自身的知识图谱，把知识源汇集于一处，便可在同一文本内容中发现全新的思想境界。实际上，我们所提出的深度阅读，与简单轻松的浅显性的阅读是有着本质上的区别的。浅显阅读在如今快节奏的生活中随处可见，而深度阅读要求学生通过阅读不但要提高自身的知识覆盖面，而且还要能对多方面的知识信息进行整合，以扩展知识应用的深度，强化知识点之间的紧密联系，拓展学生思维高度，实现学生的个性思维，帮助学生自我构建形象而又立体的思维空间。
二、阅读现状的分析
（一）国民阅读量。
我国国民阅读的情况是不容乐观的，但是中国新闻出版研究院在前不久公布了全国国民阅读调查数据显示的是最近三年来，国民的纸质图书以及电子书阅读量都有上升趋势。虽然我国国民的阅读量确实正在不断提高，但是如果将我国国民与其他国家国民的人均阅读量进行比较，那就远远不如了。
我国人均阅读电子书的阅读量呈现巨幅上涨，这说明国民对手机阅读、互联网阅读和网络小说等十分偏爱，这种现象比较容易造成浅显阅读，是不利于深度阅读的发展的。
（二）高中生阅读现状。
了解了我国国民的阅读现状之后，再把研究范围缩小到高中生，可知高中生阅读现状也同样并不是很好。这也主要是因为高中生学习节奏较快，以及学生学习任务过于繁重，很难有时间去进行大量的阅读，即使有机会去阅读也很难做到深入。另外在高考这座难以翻越的山峰面前，学生的阅读视野被极大地束缚了在教辅中，而所谓的中学生必读名著等其他课外读物显然也无法满足深度阅读的全部需要。
（三）深度阅读开展的必要性。
现代社會在选用人才的时候，对人才的各种属性如人文素养的要求越来越高了。包括全国各地的高考制度改革，其中各大城市都对语文的知识考核提起了高度重视，比如北京市计划将高考语文满分上调30分。这些都是在向我国高中语文教育传达出一个信息：必须要让学生有自己的个性语文思想，并且要着重考察学生知识广度和思维深度。因此，不管出于人才培养的考虑，抑或是影响人的终身发展，高中教育皆应牢牢抓好提升学生人文素养之工作，而深度阅读的实践开展也就正是解决此类问题的不错选择。
三、深度阅读的实践探索
在高中语文教学中，教师还是普遍都重视阅读的，然而，要引导学生真正做到深度阅读，绝非一蹴而就，还是需要学校按照新课程的标准，放眼学生的未来。课堂作为教育学生的主要阵地，随着新课程改革的到来，已经逐渐向更开放、灵活和多样化发展。但如果在课堂上仅仅是强调深度阅读的重要性而不加以实践的话，那么深度阅读的开展就会滞留不前，这对培养学生阅读能力以及学生自主进行深度阅读都是非常不利的。因此，为了更好地遵循教学及学生成长规律，在深度阅读的实践中我们展开了一定的探索。
（一）对于高中语文教材调整的思考。
当下，高中语文可供使用的学习资源还不算特别丰富，并且学生的认知水平往往会受到限制，而造成这个影响主要是因为高中语文教学不应该只局限于教材部分，而教材内容也是需要做出一定调整的。因此，我们有必要考虑到学生的实际情况，来对高中语文教材进行合理的删减或增补，同时也可以对教材进行更深度的再开发。所以，学校可以根据深入浅出的教学原则，把原有的文本内容总结之后构造出全新的具有典型思想并且符合知识生成规律和学生学习规律的教学单元。本文认为，只有符合科学发展规律的教材，才能真正适合学生的个性发展，而这也正是引导学生进行自主深度阅读的一个关键性前提。
（二）对于高中语文课程类型的探究。
深度阅读的立足点在于学生对阅读和人生的认知，因此语言文字本身对于学生阅读不仅仅是片面的认识，更重要的是其中背后的思想性内容。而高中语文教学的立足点则是课程教学，其中课程类型又有着至关重要的作用。学校应该多给予学生阅读的机会，把学校的阅览室或读报室作为学生上阅读课的场所对学生专门开放。而比阅读课更重要的还是平时的语文课，教师可在平时的课前一段时间之内，指导学生进行定向深度阅读的训练，并且做出评价。
（三）对于高中语文与校园文化关系的讨论。
校园文化活动不仅可以作为学生展示深度阅读成果的重要载体，还可以成为学生锻炼自我、增强个性发展的试练场。在开展活动时，应该坚持把中华优秀传统文化阅读贯穿于日常校园生活。另外还要加强阅读活动课程建设，举行读书交流会，还可由学生自行组织，并且形式尽量多样化。或者根据各自对阅读的兴趣取向和经典程度来划分活动场次，还有以年级为单位开展读书随笔的展示等活动。
结语：
总而言之，在语文阅读教学中，感知文本的内容是容易的，难就难在如何拥有深度。高中语文教学要引领学生开展深度阅读，教师就必须以身作则，预先做好深度备课，并且在实践中进行各种不同的新尝试。
参考文献：
[1]浦培根.高中语文深度阅读教学探析[J].江苏教育.中学教学，2015（06）.
[2]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015（04）.