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◆摘 要：通过对速读方法的掌握，学生可以广泛地收集阅读信息，同时还能够构建完整的阅读感知，形成对阅读内容的和认识。在小学高年级的语文教学中，速读教育已经成为不可或缺的组成部分，其对于学生的深层次成长而言，意义非凡。因此本人将会以速读为核心，简要分析探讨高年级语文阅读教学应用策略，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
◆关键词：速读教育;高年级语文;阅读教学;应用策略
在小学语文阅读教学过程中引入速读内容，这对提高学生的实际应用能力有着非常重要的意义。从心理学角度来讲，如果教师采取的是慢读的方法，将会导致学生的思维难以有效的连贯起来，对文章整体意义的把控常常是不得要领的，甚至会导致学生大脑对于文字信息的处理受到影响。在实际教学过程中，如果能够从默读、阅读以及试读等角度着手，那么将会为学生打造出良好的阅读环境，提高其学习质量和学习效率。
1默读：激发学生的阅读思维
默读可以说是速读的重要组成部分，其并不需要学生发生，能够极大程度地节省阅读的操作程序，学生只需要利用到眼睛展开操作，其获得信息的路径更为直接，在更短的时间内积累更多的信息。对于高年级学生来讲，其已然习惯出声朗读，因而并不具备默读的习惯，此时教师则需要予以重点帮助，训练学生的阅读能力。教师在引导学生开展现实默读的时候，可以充分调动学生的学习思想，引导学生结合自己的质疑提出问题，深层次思考文本本身内容，进而形成良好的阅读认知能，这便是极为典型的速读教学方法，使得学生能够从传统课堂中的要我学转化为我要学。
例如，教师在为学生讲解部编版《窃读记》的过程中，教师可以为学生布置如下任务：首先，默读全文，用笔画出文章中的我是如何窃读的;其次，在两分钟之内，寻找到所有关于我的心理描写以及动作描写，并分析此类描写的意义。学生在接受到教师所布置的任务后，将会快速进入到默读学习过程中，由于存在相应的时间限制，学生此时的注意力将会完全集中在阅读文本当中。而在两分钟以后，学生陆陆续续里完成默读， 此时便可以对自己任务的进行展示。
2略读：打造开放的阅读環境
略读也是速读的不可或缺的组成，略读要求学生能够有选择性地挖掘文本信息，关注于文章的脉络，探讨作者所想要表达的中心情感，追求的并非是对文章的细致入微的了解，而是形成大概的认识，并不会关注于具体的字或者词的解读。教师在引领学生进行略读的过程中，需要着重引导学生对文本标题、中心句以及自然段第一句话等信息内容开展认知， 尤其是需要抓住关键词，以此为基础明确文本的写作意图以及写作风格。教师需要为学生略读设置操作模式，用于为学生提供更为丰富的启迪和指导，以此来提升学生的阅读质量和阅读效率。
例如，教师在为学生讲解部编版《桂花雨》的过程中，文本本身为回忆性散文，所以教师在引领学生进行速读的时候，可以先行为学生提供下列提示：桂花雨的意思是桂花在下落的时候婉如下雨一般，请问此种场景的浪漫程度如何？作者并非是要刻意的去刻画此种情境，而是因为作者对于家乡的难以割舍的思念全部被寄托在了桂花当中。通过略读的方式，完成对文本内容的整体梳理，感悟并认识作者所需要表达出的思想情感。你是如何认识题目的呢？通过上述提示，学生可以迅速展开略读操作，并进行激烈的讨论与交流，纷纷展现发表自己的看法与观点，学生对文本的离世需要循序渐进的，教师通过问题的引导，可以帮助学生规划所需要进行阅读的路线，进而便能够帮助学生从根本上提升效率。
3悟读：提升学生的核心素养
悟读要求学生能够快速整合自己所阅读到的内容，并结合上下文进行推进，结合读者的雾感开展乡阅读认识，通过语言符号，由外到内的开展阅读活动，这样便能够行之有效的明确作者所需要表达的意图。悟读是理解性阅读，并非是从内容角度推荐，而是从更深层次的意义角度推荐，为学生提供的阅读感知是丰富充实的。教师在引领学生速读的过程中，可以针对性地开展质疑活动，这便是较为普遍的悟读设计方法。学生不仅需要快速的明确文本内容，而且还需要从特定的角度去展开质疑，这样便能够促使学生的思维顺利展开。
例如，教师在为学生讲解部编版《狼牙山五壮士》的过程中，学生对于此类有关战争历史的内容表现出的阅读积极性相当显著，教师可以针对学生去的学习情况设置相应的操作任务：“狼牙山五壮士的英雄事迹我们永远铭记在心，他们所传承下来的精神受到万人敬仰。我们在阅读本篇文章的过程中，需要从人物的精神角度着眼考虑，通过速读的方式提出自己的问题。”而后要求学生开始阅读文自发地展开，展开激烈的交流。通过此种方式帮助学生解答各种疑难问题，促使班级学生形成良好的学习通识。
4结束语
总而言之，语文阅读学习需要速读的支撑，教师需要适当的引入速读的教学方法，以此来帮助学生更快地获得自己所需要的阅读信息，为其语文核心素养的形成奠定下充足的基础，提高学生的阅读质量和阅读效率。
参考文献
[1]杨铃.小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D].闽南师范大学，2019.
[2]杨景瑜.新课程标准背景下小学高年级语言文字运用研究[J].新课程（小学），2017（03）：12.
[3]张日婷.小学高年级快速阅读能力训练研究[D].西南大学，2018.
◆关键词：速读教育;高年级语文;阅读教学;应用策略
在小学语文阅读教学过程中引入速读内容，这对提高学生的实际应用能力有着非常重要的意义。从心理学角度来讲，如果教师采取的是慢读的方法，将会导致学生的思维难以有效的连贯起来，对文章整体意义的把控常常是不得要领的，甚至会导致学生大脑对于文字信息的处理受到影响。在实际教学过程中，如果能够从默读、阅读以及试读等角度着手，那么将会为学生打造出良好的阅读环境，提高其学习质量和学习效率。
1默读：激发学生的阅读思维
默读可以说是速读的重要组成部分，其并不需要学生发生，能够极大程度地节省阅读的操作程序，学生只需要利用到眼睛展开操作，其获得信息的路径更为直接，在更短的时间内积累更多的信息。对于高年级学生来讲，其已然习惯出声朗读，因而并不具备默读的习惯，此时教师则需要予以重点帮助，训练学生的阅读能力。教师在引导学生开展现实默读的时候，可以充分调动学生的学习思想，引导学生结合自己的质疑提出问题，深层次思考文本本身内容，进而形成良好的阅读认知能，这便是极为典型的速读教学方法，使得学生能够从传统课堂中的要我学转化为我要学。
例如，教师在为学生讲解部编版《窃读记》的过程中，教师可以为学生布置如下任务：首先，默读全文，用笔画出文章中的我是如何窃读的;其次，在两分钟之内，寻找到所有关于我的心理描写以及动作描写，并分析此类描写的意义。学生在接受到教师所布置的任务后，将会快速进入到默读学习过程中，由于存在相应的时间限制，学生此时的注意力将会完全集中在阅读文本当中。而在两分钟以后，学生陆陆续续里完成默读， 此时便可以对自己任务的进行展示。
2略读：打造开放的阅读環境
略读也是速读的不可或缺的组成，略读要求学生能够有选择性地挖掘文本信息，关注于文章的脉络，探讨作者所想要表达的中心情感，追求的并非是对文章的细致入微的了解，而是形成大概的认识，并不会关注于具体的字或者词的解读。教师在引领学生进行略读的过程中，需要着重引导学生对文本标题、中心句以及自然段第一句话等信息内容开展认知， 尤其是需要抓住关键词，以此为基础明确文本的写作意图以及写作风格。教师需要为学生略读设置操作模式，用于为学生提供更为丰富的启迪和指导，以此来提升学生的阅读质量和阅读效率。
例如，教师在为学生讲解部编版《桂花雨》的过程中，文本本身为回忆性散文，所以教师在引领学生进行速读的时候，可以先行为学生提供下列提示：桂花雨的意思是桂花在下落的时候婉如下雨一般，请问此种场景的浪漫程度如何？作者并非是要刻意的去刻画此种情境，而是因为作者对于家乡的难以割舍的思念全部被寄托在了桂花当中。通过略读的方式，完成对文本内容的整体梳理，感悟并认识作者所需要表达出的思想情感。你是如何认识题目的呢？通过上述提示，学生可以迅速展开略读操作，并进行激烈的讨论与交流，纷纷展现发表自己的看法与观点，学生对文本的离世需要循序渐进的，教师通过问题的引导，可以帮助学生规划所需要进行阅读的路线，进而便能够帮助学生从根本上提升效率。
3悟读：提升学生的核心素养
悟读要求学生能够快速整合自己所阅读到的内容，并结合上下文进行推进，结合读者的雾感开展乡阅读认识，通过语言符号，由外到内的开展阅读活动，这样便能够行之有效的明确作者所需要表达的意图。悟读是理解性阅读，并非是从内容角度推荐，而是从更深层次的意义角度推荐，为学生提供的阅读感知是丰富充实的。教师在引领学生速读的过程中，可以针对性地开展质疑活动，这便是较为普遍的悟读设计方法。学生不仅需要快速的明确文本内容，而且还需要从特定的角度去展开质疑，这样便能够促使学生的思维顺利展开。
例如，教师在为学生讲解部编版《狼牙山五壮士》的过程中，学生对于此类有关战争历史的内容表现出的阅读积极性相当显著，教师可以针对学生去的学习情况设置相应的操作任务：“狼牙山五壮士的英雄事迹我们永远铭记在心，他们所传承下来的精神受到万人敬仰。我们在阅读本篇文章的过程中，需要从人物的精神角度着眼考虑，通过速读的方式提出自己的问题。”而后要求学生开始阅读文自发地展开，展开激烈的交流。通过此种方式帮助学生解答各种疑难问题，促使班级学生形成良好的学习通识。
4结束语
总而言之，语文阅读学习需要速读的支撑，教师需要适当的引入速读的教学方法，以此来帮助学生更快地获得自己所需要的阅读信息，为其语文核心素养的形成奠定下充足的基础，提高学生的阅读质量和阅读效率。
参考文献
[1]杨铃.小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D].闽南师范大学，2019.
[2]杨景瑜.新课程标准背景下小学高年级语言文字运用研究[J].新课程（小学），2017（03）：12.
[3]张日婷.小学高年级快速阅读能力训练研究[D].西南大学，2018.