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1 国内外研究现状述评
根据Long的互动假说及相关研究，课堂互动对二语习得起着积极的促进作用，国内有关课堂互动的研究始于20世纪80年代，然而涉及什么样的课堂环境有助于互动发生的研究却并不多见，Ellis指出在研究互动作用的同时应关注影响互动的因素。
Long首先提出了与外国人的交谈在形式和功能上的特点为：输入和交互性，即双方经常为交际的顺利进行而相互调整这种调整，包括意义协商和交互语言调整。意义协商可促成可“理解核实”、“确认核实”和“澄清请求”的互动性调整，从而为学习者提供了接受可理解输入和反馈的机会。Long认为交际出现问题时，在学习者进行相应的意义协商来解决这些交际问题的过程中，互动就促进了二语习得。他还指出情景语境（互动环境）对于习得的作用在于交互过程能引起学习者的选择性注意，输入只有在一定的互动环境中才有意义，进而被吸收由此可见，互动假说更加凸显了二语课堂互动的重要性，以该假说为基础的课堂交际活动中语言的输入和输出能有机地结合起来，进而达到知识内化的目的。
Garrod &Anderson注意到，如果A在说话中用了chef这个词，轮到B说话时，他接着使用chef的可能性增大；如果A使用的词是cook，B也很可能使用cook。心理语言学研究者把这种在互动中相互协同、重复使用自己或对方词语的现象称为结构启动。结构启动由交际需要驱动，是说话双方互动协同的一种反映，有助流利表达意思。互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境模式的协同也能促进语言结构的协同。对话过程可视为一个复杂的动态系统，构成系统的变量互相串联，通达联动，令对话者在语言理解和使用的各个层次能够相互协同。
Atkinson从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认协同体现在互动中，无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。互动与协同之间的关系对语言教学和学习有启示。如果学习者在互动过程中习得某一语言结构，协同便将它与情境模式关联起来，所有相伴的情境模式变量均可视为这个语言结构的语境，其中包括心境、情境、认知状态、上下文。相关联的情境模式变量与语言结构相互启动，带动语言的使用。如果介入的语境变量多，交互量随之增加，启动语言结构使用的可能性也增大。因此，互动可促使学习者将外在的语境变量与所学的语言发生关联，所产生的协同效应帮助内化所学的内容。从这个意义上说，互动堪称为语言结构与语境结合、增加语言结构学了能用几率的黏合剂。对话是协同效应最为显著的互动方式。对话中既有听又有说，听是在对方说的基础上做判断，说是在听对方的基础上做反应，听与说均在说话双方协同情境模式的过程中进行，并由协同驱动。如果光有听而无说，尽管人们单听的时候也要与所听的内容协同方可达致正确理解，但与对话互动相比，单听时协同效应要打折扣。只听不说过程中的协同是单向的，单向协同是人对物的协同；而互动中的协同是双向的，双向协同是两人之间的相互协调、相互适应、动态配合，双向协同效应理应强于单向协同效应。由此看来，听与说有机结合的双向互动可以显著提高语言的协同效应。协同使得对话成为高效的语言习得方式。对话中语言结构的协同导致词语重复使用，重复率远比笔语中高，使语言理解、习得和使用变得相对容易国内著名学者王初明谈到，对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同alignment，协同是对话互动的一个重要机理。
2 提高课堂师生互动的策略
大学英语的大班教学缺乏师生互动，有很多原因，比如课时有限，无法兼顾到每个学生；学生水平参差不齐；等等。除此之外，教师话语，尤其是教师的提问技巧也是一个很关键的因素。因此，针对以上情况，提高大学英语课堂的师生互动，可从以下三个方面做起。
2.1 多样化的课堂活动的形式
大学的英语课堂平均人数为60人，在这样的课堂上，如果教学形式过于单一，课堂气氛就会很死板。其结果就是教师“满堂灌”，付出的努力似乎不少，但学生作为一个群体，坐在下面被动接受知识，找不到英语课堂的乐趣，不愿意主动回答问题，甚至跟不上老师的节拍。如果教师在课堂上不局限于一种教学模式，而是设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会，课堂气氛就不至于太沉闷。比如课前让学生进行朗诵比赛，一方面可以激发他们英语学习的热情，另一方面也可以提高他们的语音和语调知识。如果教师能对学生朗诵的内容提出若干问题，就更进一步促进了师生的课堂互动，同时也扩大了学生英语学习的范围。
2.2 提高教师课堂提问的水平
教室课堂提问是教师话语的一部分。教师话语近年来已成为一个热点话题。教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人及组织课堂教学时所使用的语言，包括教师提问、教师反馈等方面。教师课堂提问包括展示性问题和参考性问题。前者指提问者已知道答案的问题，后者指提问者不知道答案的问题。教师话语的数量、质量、方式、内容会对学生的理解产生很大影响。教师话语既有示范作用，又有组织作用，那么改善教师话语，尤其是提高课堂提问的技巧对师生互动也会有深远影响。一般而言，学生对答案未知的问题比较感兴趣，因为这类问题能够激发他们积极思考，寻找有创意的答案。因此，教师课堂上要多设计此类问题。以《体验英语》第四册十单元为例。该文是关于如何应对工作中的压力的话题。在导入部分，教师的提问如果仅仅是”What do you think this unit is about？”或者是“What kind of job do you like？”这样的问题太泛或没有针对性，会让学生答不到要点。由此可见，问题的设计既要科学，也要让学生有话可说，这样才能增加他们使用英语表达自己观点的机会。所以，我在授课时提出了这样两个问题：“Did you have any high-pressure periods in your study？” “How did you get through them？”实践证明，学生对这样的问题多少都能说一些自己的观点，因为这样的问题联系了学生的实际生活，这就达到了教学的目的。 2.3 充分利用多媒体
多媒体是教师的一大帮手。传统的教学工具除了黑板就是粉笔。学生接触不到丰富的感性材料，很容易失去听课的兴趣，如果课文的内容平时生活里并不多见，更加重了学习的难度。多媒体除了可以提供大小不一、颜色各异的文字资料，还可以提供多样的音频，激发和保持学生的听课兴趣很有帮助。因此，教师在对课程设计时，要本着重点突出和趣味性的原则，做到既呈现主要知识，又能活跃课堂气氛。比如，《体验英语》第四册第九单元，主题是讲对娱乐界的介绍，文中有两个听力任务都是对奥斯卡奖和奥斯卡电影的介绍。听力内容中生词较多。在讲授该课时，我利用多媒体给学生放映了一段2012年奥斯卡的颁奖现场的视频。观看视频的时候，学生们明显兴趣高涨，课堂上不时发出笑声。观看完毕，学生讨论的欲望很强烈。我就先根据视频的内容，选中一些难词单词给学生讲解，再给一段文字材料对奥斯卡的历史进行讲解，之后给学生布置听力任务。听完以后，给他们三分钟时间，让他们讨论自己对奥斯卡颁奖的看法。很多学生都进行了激烈的讨论，并踊跃发言。如果没有这个视频短片的导入，课堂气氛就不可能如此活跃。因此，多媒体如能利用好，课堂互动就能被充分调动起来。
3 结语
大学英语课堂师生互动得好，可以激发学生学的兴趣和教师教的热情，而提高互动水平很大程度上取决于教师的课堂把控能力。教师要充分利用多媒体，设计多样的课堂活动，提高自身授课语言和提问技巧，经常审视，经常反省，定会使得课堂师生互动有明显改观。
参考文献：
[1]Atkinson， D.， T. Nishino， E. Churchill & H. Okada.（2007）. Alignment and interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition. The Modern Language Journal， 91： 169-188.
[2]de Bot， K.， Verspoor， M.， & Lowie， W. 2007. A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism： Language and Cognition， 10， 7-21.
[3]de Bot， K. 2008. Introduction： Second language development as a dynamic process. The Modern Language Journal， 92， 166-78.
[4]Larsen-Freeman， D. 1997. Chaos/complexity science and second language acquisition. Applied Linguistics， 18， 141-44.
[5]Rod Ellis.2012. The Study of Second Language Acquisition. Foreign Language Education Press in Shanghai， 14，611-663.
[6]王初明（2009），学相伴，用相随——外语学习的学伴用随原则，《中国外语》（5）：53-59.
[7]王初明（2010），互动协同与外语教学，《外语教学与研究》（4）：297-299.
根据Long的互动假说及相关研究，课堂互动对二语习得起着积极的促进作用，国内有关课堂互动的研究始于20世纪80年代，然而涉及什么样的课堂环境有助于互动发生的研究却并不多见，Ellis指出在研究互动作用的同时应关注影响互动的因素。
Long首先提出了与外国人的交谈在形式和功能上的特点为：输入和交互性，即双方经常为交际的顺利进行而相互调整这种调整，包括意义协商和交互语言调整。意义协商可促成可“理解核实”、“确认核实”和“澄清请求”的互动性调整，从而为学习者提供了接受可理解输入和反馈的机会。Long认为交际出现问题时，在学习者进行相应的意义协商来解决这些交际问题的过程中，互动就促进了二语习得。他还指出情景语境（互动环境）对于习得的作用在于交互过程能引起学习者的选择性注意，输入只有在一定的互动环境中才有意义，进而被吸收由此可见，互动假说更加凸显了二语课堂互动的重要性，以该假说为基础的课堂交际活动中语言的输入和输出能有机地结合起来，进而达到知识内化的目的。
Garrod &Anderson注意到，如果A在说话中用了chef这个词，轮到B说话时，他接着使用chef的可能性增大；如果A使用的词是cook，B也很可能使用cook。心理语言学研究者把这种在互动中相互协同、重复使用自己或对方词语的现象称为结构启动。结构启动由交际需要驱动，是说话双方互动协同的一种反映，有助流利表达意思。互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境模式的协同也能促进语言结构的协同。对话过程可视为一个复杂的动态系统，构成系统的变量互相串联，通达联动，令对话者在语言理解和使用的各个层次能够相互协同。
Atkinson从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认协同体现在互动中，无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。互动与协同之间的关系对语言教学和学习有启示。如果学习者在互动过程中习得某一语言结构，协同便将它与情境模式关联起来，所有相伴的情境模式变量均可视为这个语言结构的语境，其中包括心境、情境、认知状态、上下文。相关联的情境模式变量与语言结构相互启动，带动语言的使用。如果介入的语境变量多，交互量随之增加，启动语言结构使用的可能性也增大。因此，互动可促使学习者将外在的语境变量与所学的语言发生关联，所产生的协同效应帮助内化所学的内容。从这个意义上说，互动堪称为语言结构与语境结合、增加语言结构学了能用几率的黏合剂。对话是协同效应最为显著的互动方式。对话中既有听又有说，听是在对方说的基础上做判断，说是在听对方的基础上做反应，听与说均在说话双方协同情境模式的过程中进行，并由协同驱动。如果光有听而无说，尽管人们单听的时候也要与所听的内容协同方可达致正确理解，但与对话互动相比，单听时协同效应要打折扣。只听不说过程中的协同是单向的，单向协同是人对物的协同；而互动中的协同是双向的，双向协同是两人之间的相互协调、相互适应、动态配合，双向协同效应理应强于单向协同效应。由此看来，听与说有机结合的双向互动可以显著提高语言的协同效应。协同使得对话成为高效的语言习得方式。对话中语言结构的协同导致词语重复使用，重复率远比笔语中高，使语言理解、习得和使用变得相对容易国内著名学者王初明谈到，对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同alignment，协同是对话互动的一个重要机理。
2 提高课堂师生互动的策略
大学英语的大班教学缺乏师生互动，有很多原因，比如课时有限，无法兼顾到每个学生；学生水平参差不齐；等等。除此之外，教师话语，尤其是教师的提问技巧也是一个很关键的因素。因此，针对以上情况，提高大学英语课堂的师生互动，可从以下三个方面做起。
2.1 多样化的课堂活动的形式
大学的英语课堂平均人数为60人，在这样的课堂上，如果教学形式过于单一，课堂气氛就会很死板。其结果就是教师“满堂灌”，付出的努力似乎不少，但学生作为一个群体，坐在下面被动接受知识，找不到英语课堂的乐趣，不愿意主动回答问题，甚至跟不上老师的节拍。如果教师在课堂上不局限于一种教学模式，而是设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会，课堂气氛就不至于太沉闷。比如课前让学生进行朗诵比赛，一方面可以激发他们英语学习的热情，另一方面也可以提高他们的语音和语调知识。如果教师能对学生朗诵的内容提出若干问题，就更进一步促进了师生的课堂互动，同时也扩大了学生英语学习的范围。
2.2 提高教师课堂提问的水平
教室课堂提问是教师话语的一部分。教师话语近年来已成为一个热点话题。教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人及组织课堂教学时所使用的语言，包括教师提问、教师反馈等方面。教师课堂提问包括展示性问题和参考性问题。前者指提问者已知道答案的问题，后者指提问者不知道答案的问题。教师话语的数量、质量、方式、内容会对学生的理解产生很大影响。教师话语既有示范作用，又有组织作用，那么改善教师话语，尤其是提高课堂提问的技巧对师生互动也会有深远影响。一般而言，学生对答案未知的问题比较感兴趣，因为这类问题能够激发他们积极思考，寻找有创意的答案。因此，教师课堂上要多设计此类问题。以《体验英语》第四册十单元为例。该文是关于如何应对工作中的压力的话题。在导入部分，教师的提问如果仅仅是”What do you think this unit is about？”或者是“What kind of job do you like？”这样的问题太泛或没有针对性，会让学生答不到要点。由此可见，问题的设计既要科学，也要让学生有话可说，这样才能增加他们使用英语表达自己观点的机会。所以，我在授课时提出了这样两个问题：“Did you have any high-pressure periods in your study？” “How did you get through them？”实践证明，学生对这样的问题多少都能说一些自己的观点，因为这样的问题联系了学生的实际生活，这就达到了教学的目的。 2.3 充分利用多媒体
多媒体是教师的一大帮手。传统的教学工具除了黑板就是粉笔。学生接触不到丰富的感性材料，很容易失去听课的兴趣，如果课文的内容平时生活里并不多见，更加重了学习的难度。多媒体除了可以提供大小不一、颜色各异的文字资料，还可以提供多样的音频，激发和保持学生的听课兴趣很有帮助。因此，教师在对课程设计时，要本着重点突出和趣味性的原则，做到既呈现主要知识，又能活跃课堂气氛。比如，《体验英语》第四册第九单元，主题是讲对娱乐界的介绍，文中有两个听力任务都是对奥斯卡奖和奥斯卡电影的介绍。听力内容中生词较多。在讲授该课时，我利用多媒体给学生放映了一段2012年奥斯卡的颁奖现场的视频。观看视频的时候，学生们明显兴趣高涨，课堂上不时发出笑声。观看完毕，学生讨论的欲望很强烈。我就先根据视频的内容，选中一些难词单词给学生讲解，再给一段文字材料对奥斯卡的历史进行讲解，之后给学生布置听力任务。听完以后，给他们三分钟时间，让他们讨论自己对奥斯卡颁奖的看法。很多学生都进行了激烈的讨论，并踊跃发言。如果没有这个视频短片的导入，课堂气氛就不可能如此活跃。因此，多媒体如能利用好，课堂互动就能被充分调动起来。
3 结语
大学英语课堂师生互动得好，可以激发学生学的兴趣和教师教的热情，而提高互动水平很大程度上取决于教师的课堂把控能力。教师要充分利用多媒体，设计多样的课堂活动，提高自身授课语言和提问技巧，经常审视，经常反省，定会使得课堂师生互动有明显改观。
参考文献：
[1]Atkinson， D.， T. Nishino， E. Churchill & H. Okada.（2007）. Alignment and interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition. The Modern Language Journal， 91： 169-188.
[2]de Bot， K.， Verspoor， M.， & Lowie， W. 2007. A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism： Language and Cognition， 10， 7-21.
[3]de Bot， K. 2008. Introduction： Second language development as a dynamic process. The Modern Language Journal， 92， 166-78.
[4]Larsen-Freeman， D. 1997. Chaos/complexity science and second language acquisition. Applied Linguistics， 18， 141-44.
[5]Rod Ellis.2012. The Study of Second Language Acquisition. Foreign Language Education Press in Shanghai， 14，611-663.
[6]王初明（2009），学相伴，用相随——外语学习的学伴用随原则，《中国外语》（5）：53-59.
[7]王初明（2010），互动协同与外语教学，《外语教学与研究》（4）：297-299.