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所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中，把问题解决看做学生学习、教师教学的过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新问题”的能力的培养，这正是物理新课程标准大力提倡的宗旨，也是同建构主义理念完全吻合的原则。那么，如何将“问题解决”运用于物理教学之中呢？
一、着力营造“问题解决”的浓厚氛围
学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的浓厚氛围，培养学生质疑的强烈兴趣，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在电功率教学中，我取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是200W，问学生哪一个更亮，学生都不约而同地回答道：当然是200W的灯亮，但实际上如果将其以串联的方式接通电源后，所呈现的现象是100W的灯泡远比200W的灯泡要亮。此时，学生觉得非常奇怪：为什么会这样呢？我并不急于讲出原理和做法，以给学生一个悬念，从而达到激发学生求知欲，确认物理学的确是千姿百态、奇妙无穷的目的。总之，当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师应该在教学中精心设计一定的教学情境，使学生面临一个个迫切需要解决的问题，引发新旧概念冲突，从而让学生感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促进积极思维。可见，只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、设法打造“问题解决”的学习平台
学生自行探索和应用知识是有一个过程的，这个过程为：准备——实施——结束。除了教师指导外，更为重要的是要善于给学生打造一个“问题解决”的学习平台，以便给学生留下足够的思考时间与探索空间，同时还要激发学生以极大的兴趣和热情，自己去操作，自己去探讨、推论，自己寻找解决问题的策略、途径，最大限度地发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。例如，通过测试发现，学生对《阿基米德定律》有关影响浮力大小的诸多因素认识模糊，为此，我重新设计了实验，将教师演示实验变为学生分组实验让学生进行探索。我组建了六人一组的学习兴趣小组，让各小组学生认真讨论，猜想影响浮力的因素究竟有哪些。接着，要求各小组分别从中选择一个实验进行设计，自己动手解决急需解决的问题，以验证猜想的正确与否。结果，场面气氛十分热烈，学生采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，借助实验，人人跃跃欲试。随后，我要求各小组写出实验过程中发现的问题，并回答问题：“通过实验，获得了哪些有关影响浮力因素的信息？”当然，影响浮力大小的诸多因素的解决方法也应运而生了，促使学生由被动接受知识转为主动探究问题。
三、辩证看待“问题解决”的思维定势
在教学中，引导学生主动参与“问题解决”教学讨论，可有效激活学生的思维活动。为此，我们教师应通过制造学生对某一问题的不同层面的认知冲突，搭建小组学习合作平台，让学生对矛盾的两个方面进行探究，在辨析中认识问题、解决问题。例如，有些教师认为思维定势负面作用较大，而我觉得利用思维定势在某些方面也有利于提高学生解决问题的能力。在教学过程中，如果教师能经常性地注重对学生解决某类问题思路的培养，让思维定势朝向有利问题解决方面转化，这会使学生在解决问题时达到事半功倍的效果。如有关漂浮问题是学生学习物理过程中的一个难点，我是这样引导学生学习的：假设质量相等的两个不同物体甲、乙，在水与酒精中处于漂浮状态，谁受的浮力大呢？以此为契入点来引导学生解决问题，促使思维定势转化为学习的助力。我要求学生分别对两个物体进行受力分析，通过画受力图，根据漂浮条件F =G得出，其实物体所受浮力相等。接着与学生一起归纳，以让学生形成对解决此类问题的一般思维规律，而为以后解决此类问题打下基础，如一艘轮船从内河驶到大海时，轮船在内河和大海所受到的浮力谁大的问题也就迎刃而解了。
四、亲身体验“问题解决”的成功乐趣
由于物理学与人类生产、生活实践密切相关。因此在选择和设计教学内容时，教师应该重建教学观念，引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，充实教学内容，从而引导学生去发现问题、提出问题。
美国教育家杜威曾指出：“给孩子准备生活的唯一途径就是让孩子体验社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养孩子对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教孩子游泳。”由此，要让学生获得“问题解决”的成功乐趣，就要善于借助学生的亲身体验激发学生的学习兴趣，达到兴趣寓于体验之中，促使学生获得由真实感悟而享受成功的感受。换句话说，在物理教学中，让学生亲身体验是不可或缺的。如在课堂教学中，我经常将一些日常生活中富有趣味性的例子给学生体验，效果颇佳。在学习“声音可否在固体中传播”时，我让学生“伏地听声”；在进行液化教学时，我让学生从冰箱里拿出“出汗”鸡蛋；在学习“变阻器”之前，我让学生调节电视机上的某个旋钮时，观察荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小……而航模、无线电、摄影、学具制作等更是体验的良好平台。著名物理学家韦斯科夫指出：“不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本、以学生为本”的素质观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过创设“问题解决”情境，让学生获得体验感悟，在体验中探求新知，在体验中开发潜能，不仅促使学生在体验中获得问题解决的灵感，更重要的是让学生体验到了用学到的知识來解决实际问题的乐趣。
总之，学生的学习过程，无疑需要问题的参与，营造“问题解决”的浓厚氛围，才可以驱动学生想问、爱问；打造“问题解决”的学习平台，才可以促使学生去发现问题；摆脱“问题解决”的思维定势，才可以让学生的创新意识与能力得到发展；而体验“问题解决”的成功乐趣，则更能鼓励学生运用物理学知识服务于社会。
参考文献
[1]丁伯荣.走进新课程[M].南京：江苏教育出版社，2003.1.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].长沙：湖南教育出版社，2006.11.
[3]田厚文.对初中物理教学的几点思考[J].新教育，2008（9）.
（责任编辑 黄春香）
一、着力营造“问题解决”的浓厚氛围
学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的浓厚氛围，培养学生质疑的强烈兴趣，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在电功率教学中，我取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是200W，问学生哪一个更亮，学生都不约而同地回答道：当然是200W的灯亮，但实际上如果将其以串联的方式接通电源后，所呈现的现象是100W的灯泡远比200W的灯泡要亮。此时，学生觉得非常奇怪：为什么会这样呢？我并不急于讲出原理和做法，以给学生一个悬念，从而达到激发学生求知欲，确认物理学的确是千姿百态、奇妙无穷的目的。总之，当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师应该在教学中精心设计一定的教学情境，使学生面临一个个迫切需要解决的问题，引发新旧概念冲突，从而让学生感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促进积极思维。可见，只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、设法打造“问题解决”的学习平台
学生自行探索和应用知识是有一个过程的，这个过程为：准备——实施——结束。除了教师指导外，更为重要的是要善于给学生打造一个“问题解决”的学习平台，以便给学生留下足够的思考时间与探索空间，同时还要激发学生以极大的兴趣和热情，自己去操作，自己去探讨、推论，自己寻找解决问题的策略、途径，最大限度地发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。例如，通过测试发现，学生对《阿基米德定律》有关影响浮力大小的诸多因素认识模糊，为此，我重新设计了实验，将教师演示实验变为学生分组实验让学生进行探索。我组建了六人一组的学习兴趣小组，让各小组学生认真讨论，猜想影响浮力的因素究竟有哪些。接着，要求各小组分别从中选择一个实验进行设计，自己动手解决急需解决的问题，以验证猜想的正确与否。结果，场面气氛十分热烈，学生采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，借助实验，人人跃跃欲试。随后，我要求各小组写出实验过程中发现的问题，并回答问题：“通过实验，获得了哪些有关影响浮力因素的信息？”当然，影响浮力大小的诸多因素的解决方法也应运而生了，促使学生由被动接受知识转为主动探究问题。
三、辩证看待“问题解决”的思维定势
在教学中，引导学生主动参与“问题解决”教学讨论，可有效激活学生的思维活动。为此，我们教师应通过制造学生对某一问题的不同层面的认知冲突，搭建小组学习合作平台，让学生对矛盾的两个方面进行探究，在辨析中认识问题、解决问题。例如，有些教师认为思维定势负面作用较大，而我觉得利用思维定势在某些方面也有利于提高学生解决问题的能力。在教学过程中，如果教师能经常性地注重对学生解决某类问题思路的培养，让思维定势朝向有利问题解决方面转化，这会使学生在解决问题时达到事半功倍的效果。如有关漂浮问题是学生学习物理过程中的一个难点，我是这样引导学生学习的：假设质量相等的两个不同物体甲、乙，在水与酒精中处于漂浮状态，谁受的浮力大呢？以此为契入点来引导学生解决问题，促使思维定势转化为学习的助力。我要求学生分别对两个物体进行受力分析，通过画受力图，根据漂浮条件F =G得出，其实物体所受浮力相等。接着与学生一起归纳，以让学生形成对解决此类问题的一般思维规律，而为以后解决此类问题打下基础，如一艘轮船从内河驶到大海时，轮船在内河和大海所受到的浮力谁大的问题也就迎刃而解了。
四、亲身体验“问题解决”的成功乐趣
由于物理学与人类生产、生活实践密切相关。因此在选择和设计教学内容时，教师应该重建教学观念，引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，充实教学内容，从而引导学生去发现问题、提出问题。
美国教育家杜威曾指出：“给孩子准备生活的唯一途径就是让孩子体验社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养孩子对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教孩子游泳。”由此，要让学生获得“问题解决”的成功乐趣，就要善于借助学生的亲身体验激发学生的学习兴趣，达到兴趣寓于体验之中，促使学生获得由真实感悟而享受成功的感受。换句话说，在物理教学中，让学生亲身体验是不可或缺的。如在课堂教学中，我经常将一些日常生活中富有趣味性的例子给学生体验，效果颇佳。在学习“声音可否在固体中传播”时，我让学生“伏地听声”；在进行液化教学时，我让学生从冰箱里拿出“出汗”鸡蛋；在学习“变阻器”之前，我让学生调节电视机上的某个旋钮时，观察荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小……而航模、无线电、摄影、学具制作等更是体验的良好平台。著名物理学家韦斯科夫指出：“不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本、以学生为本”的素质观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过创设“问题解决”情境，让学生获得体验感悟，在体验中探求新知，在体验中开发潜能，不仅促使学生在体验中获得问题解决的灵感，更重要的是让学生体验到了用学到的知识來解决实际问题的乐趣。
总之，学生的学习过程，无疑需要问题的参与，营造“问题解决”的浓厚氛围，才可以驱动学生想问、爱问；打造“问题解决”的学习平台，才可以促使学生去发现问题；摆脱“问题解决”的思维定势，才可以让学生的创新意识与能力得到发展；而体验“问题解决”的成功乐趣，则更能鼓励学生运用物理学知识服务于社会。
参考文献
[1]丁伯荣.走进新课程[M].南京：江苏教育出版社，2003.1.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].长沙：湖南教育出版社，2006.11.
[3]田厚文.对初中物理教学的几点思考[J].新教育，2008（9）.
（责任编辑 黄春香）