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摘要：不少学生进入高中后感到物理难学，主要体现是听得懂但不会用，尤其到了高三总复习，难度加大，使到复习课听课效率不高。因此，教师在复习课中帮助学生建构物理教材知识结构和体系，可以使学生更深刻地、更有效地理解物理知识点，掌握好点到点和点到面的联系，缓解学习物理的畏惧情绪，对学生掌握知识、发展能力和形成良好学习习惯有着极大的促进作用。
关键字：知识网络图 物理 复习课
物理是一门逻辑性很强的学科，物理学习最忌讳的就是对所学的知识一切都模糊不清，各知识点混淆在一起，遇到问题，觉得是这个知识点的，又觉得是那个知识点的，分不清楚，左右为难。在复习课时适当采用知识网络图，可以使学生的学习效率得到一定的提高。
一、知识网络图的作用
知识网络图又称概念关系图或认知地图（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温提出的。它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。
知识网络图在复习课中起着很重要的作用：
（1）理清思路，加强点与点的联系。
复习课中，老师要根据知识、结构以及它们的内联系，把知识进行重新梳理和组织的跨章节综合，形成多层次的知识网络，将知识系统化、纲领化，然后根据知识网络进行复习教学，学生掌握知识的联系的应用方法后，则不论题目如何变形都可以正确地处理。
（2）提高教学效果，促进学生学习。
在平时的教学中，学生通过课堂的收获往往是分散的、无序的知识，在复习课中，教师引用知识网络图引导学生分析和搞清知识点间的内在联系，将知识重新链接排序，由点到线，由线到面，由面到网，使学生的知识由无序到系统。学生懂得知识的基本联系后，就能理解整个相关内容，甚至将这些内容进一步拓展。
（3）提高学生逻辑思维能力。
知识网络图间存在着严谨的科学逻辑关系和知识的因果关系，通过对知识网络图的学习和理解，对锻练学生的逻辑思维能力有很大的帮助。
（4）寻找创新点，发展学生的智力因素。
在教师画出了知识网络图后，由于各种主观原因，有些内容可能并没有列出，或有些内容并不在高中学习的范围之内，学生可以通过个人的理解对所列内容进行进一步拓展，或让学生自己画知识网络图，通常学生的成果会令老师感到很意外，会有很多的收获，这样即完成了学习目标，也可以培养学生的创新精神。
二、知识网络图的结构分类
知识网络图可以在不同的场合以不同的形式出现，下面就我的理解，根据我的教学实际情况新简单叙述知识网络图的类型。
（1）树形结构。
树形结构的知识网络图是教师最常用的一种方式，常出现在传统的复习课中，这种形状的网络图使内容呈现明显的层次关系和知识的平行关系，网络图的呈现更利用学生对本系统知识的理解和巩固。
例如，在《力的概念与分类》复习中，我曾采用如下的树形知识网络图。
（2）环形（线形）结构。
环形结构和线形结构可以明显的表示出知识点间的因果关系，而环形结构更注重知识的循环因果关系。这种结构更多地出现在专题复习中或习题讲解中。
在《电磁感应力学综合问题》的复习中，我采用了如下的知识网络结构：
（3）螺旋式结构。
在这种“螺旋式”的知识结构网络中，主要通过物理现象、概念问题，并对现象、结构、状态、过程进行罗列；针对规律问题，不但列出基本公式，而且划分特例、力、功和能、图象；最后是应用的问题，则主要是收集平时教学训练强调的一些解题方法技巧及分组强化训练。
三、知识网络图在课堂中的应用方法
（1）老师直接在黑板或投影列出。
这种方法较多地出现在传统复习课教学模式中。复习课开始时，老师就直接在黑板画出知识网络图，甚至直接在投影上打出，简单讲解各知识点的内容，最后就进行大量的习题讲解。这样，知识网络图只是一闪而过，在学生头脑里停留的时间很短，有些学生还没来得及做好笔记就闪过了，这样的方法虽然可以节省出学生思考的时间，去让学生做大量的练习，一切按照教师的思路按部就班，一节课顺顺利利地完成下来，但是，这样的方法没有经过学生的思考和过滤，不利于培养学生的独立思维能力，更不利于学生学习的提高。
（2）学生课前自己画。
复习课前，老师提前在班级上布置，让学生通过对本节课进行自主预习，找出重点、难点和疑点，然后把自己对这一节课所有内容的逻辑联系用思维导图的方法表现出来，再和其他同学的思维导图相比较，最后作相应的修改，形成完整的知识网络图。在上复习课的时候，教师通过实物展示台展示学生的作品，让学生讲解知识网络图来龙去脉，分析存在的问题，最后通过课堂解决这些问题。
（3）通过学案，以填空题的形式列出，由学生自己完成。
我觉得，这种方法比较适合我校的学生，因为我校学生的基础较差，学案只是简单列出主要的干路，但支路和一些详细的知识点却要由学生自主完成。如在《交变电流》复习中，我设计了以下的知识网络图：
最后，学生经过改造、充实并丰富自己的知识结构后，应该还要记忆该图表，从而使自己进一步加深对本单元知识的理解和记忆。在这个过程中，教师要充分尊重学生的潜能和主体地位，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会将学习当作乐趣，最终进入乐学、会学、学会的境界，教学的良性循环也会因此而建立。
因此，在复习课中，特别是高考备考中科学地利用好知识结构网络，有利于学生了解知识点在网络中的相互联系，有利于联想记忆，有利于发现问题，提出问题，也有利于深层次拓展知识，从而养成按一定的思路去分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
1.《思维导图在高考理综物理部分复习中的运用》 梁瑞军
2.《试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用》 戚宝华 2007.7
3.《思维导图在高中物理学习中的应用》 陈冲
关键字：知识网络图 物理 复习课
物理是一门逻辑性很强的学科，物理学习最忌讳的就是对所学的知识一切都模糊不清，各知识点混淆在一起，遇到问题，觉得是这个知识点的，又觉得是那个知识点的，分不清楚，左右为难。在复习课时适当采用知识网络图，可以使学生的学习效率得到一定的提高。
一、知识网络图的作用
知识网络图又称概念关系图或认知地图（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温提出的。它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。
知识网络图在复习课中起着很重要的作用：
（1）理清思路，加强点与点的联系。
复习课中，老师要根据知识、结构以及它们的内联系，把知识进行重新梳理和组织的跨章节综合，形成多层次的知识网络，将知识系统化、纲领化，然后根据知识网络进行复习教学，学生掌握知识的联系的应用方法后，则不论题目如何变形都可以正确地处理。
（2）提高教学效果，促进学生学习。
在平时的教学中，学生通过课堂的收获往往是分散的、无序的知识，在复习课中，教师引用知识网络图引导学生分析和搞清知识点间的内在联系，将知识重新链接排序，由点到线，由线到面，由面到网，使学生的知识由无序到系统。学生懂得知识的基本联系后，就能理解整个相关内容，甚至将这些内容进一步拓展。
（3）提高学生逻辑思维能力。
知识网络图间存在着严谨的科学逻辑关系和知识的因果关系，通过对知识网络图的学习和理解，对锻练学生的逻辑思维能力有很大的帮助。
（4）寻找创新点，发展学生的智力因素。
在教师画出了知识网络图后，由于各种主观原因，有些内容可能并没有列出，或有些内容并不在高中学习的范围之内，学生可以通过个人的理解对所列内容进行进一步拓展，或让学生自己画知识网络图，通常学生的成果会令老师感到很意外，会有很多的收获，这样即完成了学习目标，也可以培养学生的创新精神。
二、知识网络图的结构分类
知识网络图可以在不同的场合以不同的形式出现，下面就我的理解，根据我的教学实际情况新简单叙述知识网络图的类型。
（1）树形结构。
树形结构的知识网络图是教师最常用的一种方式，常出现在传统的复习课中，这种形状的网络图使内容呈现明显的层次关系和知识的平行关系，网络图的呈现更利用学生对本系统知识的理解和巩固。
例如，在《力的概念与分类》复习中，我曾采用如下的树形知识网络图。
（2）环形（线形）结构。
环形结构和线形结构可以明显的表示出知识点间的因果关系，而环形结构更注重知识的循环因果关系。这种结构更多地出现在专题复习中或习题讲解中。
在《电磁感应力学综合问题》的复习中，我采用了如下的知识网络结构：
（3）螺旋式结构。
在这种“螺旋式”的知识结构网络中，主要通过物理现象、概念问题，并对现象、结构、状态、过程进行罗列；针对规律问题，不但列出基本公式，而且划分特例、力、功和能、图象；最后是应用的问题，则主要是收集平时教学训练强调的一些解题方法技巧及分组强化训练。
三、知识网络图在课堂中的应用方法
（1）老师直接在黑板或投影列出。
这种方法较多地出现在传统复习课教学模式中。复习课开始时，老师就直接在黑板画出知识网络图，甚至直接在投影上打出，简单讲解各知识点的内容，最后就进行大量的习题讲解。这样，知识网络图只是一闪而过，在学生头脑里停留的时间很短，有些学生还没来得及做好笔记就闪过了，这样的方法虽然可以节省出学生思考的时间，去让学生做大量的练习，一切按照教师的思路按部就班，一节课顺顺利利地完成下来，但是，这样的方法没有经过学生的思考和过滤，不利于培养学生的独立思维能力，更不利于学生学习的提高。
（2）学生课前自己画。
复习课前，老师提前在班级上布置，让学生通过对本节课进行自主预习，找出重点、难点和疑点，然后把自己对这一节课所有内容的逻辑联系用思维导图的方法表现出来，再和其他同学的思维导图相比较，最后作相应的修改，形成完整的知识网络图。在上复习课的时候，教师通过实物展示台展示学生的作品，让学生讲解知识网络图来龙去脉，分析存在的问题，最后通过课堂解决这些问题。
（3）通过学案，以填空题的形式列出，由学生自己完成。
我觉得，这种方法比较适合我校的学生，因为我校学生的基础较差，学案只是简单列出主要的干路，但支路和一些详细的知识点却要由学生自主完成。如在《交变电流》复习中，我设计了以下的知识网络图：
最后，学生经过改造、充实并丰富自己的知识结构后，应该还要记忆该图表，从而使自己进一步加深对本单元知识的理解和记忆。在这个过程中，教师要充分尊重学生的潜能和主体地位，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会将学习当作乐趣，最终进入乐学、会学、学会的境界，教学的良性循环也会因此而建立。
因此，在复习课中，特别是高考备考中科学地利用好知识结构网络，有利于学生了解知识点在网络中的相互联系，有利于联想记忆，有利于发现问题，提出问题，也有利于深层次拓展知识，从而养成按一定的思路去分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
1.《思维导图在高考理综物理部分复习中的运用》 梁瑞军
2.《试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用》 戚宝华 2007.7
3.《思维导图在高中物理学习中的应用》 陈冲