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[摘 要]在英语课堂上，教师指导学生有效完成绘本的阅读，让学生了解阅读绘本的步骤，掌握一定的阅读策略，提高学生的阅读速度和理解能力，进一步激发学生对英语课外阅读的兴趣。
[关键词]小学英语；绘本教学；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007301
英语绘本图文并茂，结合了图片和文字两种形式，特定的词汇、句式重复率高，有一定的故事情节和趣味性，同时又常常蕴含着许多内涵，受到了学生的喜爱。绘本作为对教材的补充和延续，能有效促进学生英语阅读能力的提高。
一、感知预测绘本
英语绘本中的每一幅图片，包括封面，都有着潜在的语境线索，学生通过观察、思考、猜测，可以激活已有的知识，提高对话题的熟悉程度，使学生有话想说、有话可说，增强学生主动参与的意识，从心理上做好学习的准备。
例如，以高年级绘本《D.W.，Go to Your Room》为例，在教学中，教师先呈现了该绘本的封面，封面上有一位女士叉着腰，张着嘴巴，另一只手的食指指向上方，腿边坐着一个含着奶嘴的小宝宝，另外还有一个小女孩双手抱臂，一脸郁闷的表情。学生通过观察封面上人物的动作和表情，猜猜“D.W.， go to your room”这句话是封面上哪个人物说的，D.W.又是谁？猜猜人物之间的关系，并模仿妈妈的手势和语气演一演，说说妈妈是生气还是快乐？为什么？接着教师呈现绘本的第6、7两页的图片部分，让学生试着描述三个人物的情绪或猜测妈妈生气的原因，同时证实之前的猜测。
此外，根据绘本内容的不同，教师还可借助歌曲、动画、实物、对话、肢体语言等多种形式，通过丰富的导学活动，激活了原有的知识储备，将学生已有的经验与新知之间建立链接，顺利导入绘本的学习，同时为下一步阅读解决语言障碍。
二、解析体验绘本
英语绘本中图片与图片之间有着连续的、内在的关系，绘本故事的起因、经过、结果通常有一根主线，抓住主线有助于学生理解、掌握绘本。绘本以有韵律或反复的句式进行表达，既让学生感受了故事的情节，又让学生体验了语言的美，同时绘本中所蕴含的哲理也能滋养学生的心灵。
例如，在教学绘本《Just be yourself》时，教师通过让学生介绍自己的朋友、教师出谜语让学生猜出绘本主角的方式，解决了部分生词引入绘本。首先，学生通过观看有声绘本故事回答：“Do the birds in the forest like Nick？”整体感知绘本故事。学生通过观看了解到森林里的鸟都喜欢Nick，但Nick不喜欢他自己。接着，学生通过快速浏览绘本故事第4～16页，找出“Why doesn’t Nick like himself？”的原因。教师呈现原因是通过绘本中的图片解决了生词障碍，接着，让学生两两为一组分组阅读第4～16页，找一找：“What does Nick do to make himself better？ Does it work？ ”教师准备了一些道具，如孔雀羽毛，让学生上台动手，根据故事情节给Nick安上孔雀尾巴，并让学生试着模仿加长了尾巴的Nick飞翔时的状态。然后，让学生读一读，演一演。最后，教师引导学生得出结论：Every one has his/her own strong points. So just be yourselves.
在英语绘本中，教师将图文同时呈现，相互补充，即便学生遇到生词，也能通过与文字高度关联图片所提供的语境进行大胆猜测。通过解析与体验，学生能切实掌握绘本中的情节和语言表达形式，触发学生深层的思维活动，即使学生在表达上不够精确，但语意表达也会趋于清晰、有逻辑性，奠定了有效输出的基础。
三、分享重构绘本
英语绘本作为课本教材的延伸和拓展，是提升学生阅读能力的有效方式。其本身就是整體语言教学的典型例子，其形象丰富的语境能为学生的实际运用提供一定的联想基础。通过分享重构绘本，使学生在掌握绘本故事、初步欣赏语言的基础上，尝试用所学的语言进行表达的能力。
例如，在完成《Just be yourselves》的绘本教学后，学生已经掌握了绘本的主要线索，明白了绘本故事所要表达的寓意。这时，教师可以安排学生以多种形式分享绘本故事，如分角色上台演一演，或是小组分角色读一读，或是整班学生一起有感情地齐读。在此基础上，教师抛出问题：“What do you want to say to Nick？”引导学生根据Nick觉得自身欠缺的三个缺点有针对性地表达自己的观点。学生可能回答得不够完美，但至少会应用到绘本中的一些表达方式。接着，教师呈现了一首小诗《Cheer up，Nick》，其中空缺了部分词语，让学生发挥完成，以韵律诗的形式对绘本故事进行简单的再构。
总之，英语绘本作为一种教学资源，不仅适合学生在课内外阅读，还增强了英语学习的趣味性，提升了学生对课文教材的理解与掌握。英语绘本以图片故事为载体，画面感较强，学生在阅读过程中很容易被带入故事情境中，兼顾了阅读的乐趣与阅读的能力培养，为学生提供了独特的体验。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；绘本教学；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007301
英语绘本图文并茂，结合了图片和文字两种形式，特定的词汇、句式重复率高，有一定的故事情节和趣味性，同时又常常蕴含着许多内涵，受到了学生的喜爱。绘本作为对教材的补充和延续，能有效促进学生英语阅读能力的提高。
一、感知预测绘本
英语绘本中的每一幅图片，包括封面，都有着潜在的语境线索，学生通过观察、思考、猜测，可以激活已有的知识，提高对话题的熟悉程度，使学生有话想说、有话可说，增强学生主动参与的意识，从心理上做好学习的准备。
例如，以高年级绘本《D.W.，Go to Your Room》为例，在教学中，教师先呈现了该绘本的封面，封面上有一位女士叉着腰，张着嘴巴，另一只手的食指指向上方，腿边坐着一个含着奶嘴的小宝宝，另外还有一个小女孩双手抱臂，一脸郁闷的表情。学生通过观察封面上人物的动作和表情，猜猜“D.W.， go to your room”这句话是封面上哪个人物说的，D.W.又是谁？猜猜人物之间的关系，并模仿妈妈的手势和语气演一演，说说妈妈是生气还是快乐？为什么？接着教师呈现绘本的第6、7两页的图片部分，让学生试着描述三个人物的情绪或猜测妈妈生气的原因，同时证实之前的猜测。
此外，根据绘本内容的不同，教师还可借助歌曲、动画、实物、对话、肢体语言等多种形式，通过丰富的导学活动，激活了原有的知识储备，将学生已有的经验与新知之间建立链接，顺利导入绘本的学习，同时为下一步阅读解决语言障碍。
二、解析体验绘本
英语绘本中图片与图片之间有着连续的、内在的关系，绘本故事的起因、经过、结果通常有一根主线，抓住主线有助于学生理解、掌握绘本。绘本以有韵律或反复的句式进行表达，既让学生感受了故事的情节，又让学生体验了语言的美，同时绘本中所蕴含的哲理也能滋养学生的心灵。
例如，在教学绘本《Just be yourself》时，教师通过让学生介绍自己的朋友、教师出谜语让学生猜出绘本主角的方式，解决了部分生词引入绘本。首先，学生通过观看有声绘本故事回答：“Do the birds in the forest like Nick？”整体感知绘本故事。学生通过观看了解到森林里的鸟都喜欢Nick，但Nick不喜欢他自己。接着，学生通过快速浏览绘本故事第4～16页，找出“Why doesn’t Nick like himself？”的原因。教师呈现原因是通过绘本中的图片解决了生词障碍，接着，让学生两两为一组分组阅读第4～16页，找一找：“What does Nick do to make himself better？ Does it work？ ”教师准备了一些道具，如孔雀羽毛，让学生上台动手，根据故事情节给Nick安上孔雀尾巴，并让学生试着模仿加长了尾巴的Nick飞翔时的状态。然后，让学生读一读，演一演。最后，教师引导学生得出结论：Every one has his/her own strong points. So just be yourselves.
在英语绘本中，教师将图文同时呈现，相互补充，即便学生遇到生词，也能通过与文字高度关联图片所提供的语境进行大胆猜测。通过解析与体验，学生能切实掌握绘本中的情节和语言表达形式，触发学生深层的思维活动，即使学生在表达上不够精确，但语意表达也会趋于清晰、有逻辑性，奠定了有效输出的基础。
三、分享重构绘本
英语绘本作为课本教材的延伸和拓展，是提升学生阅读能力的有效方式。其本身就是整體语言教学的典型例子，其形象丰富的语境能为学生的实际运用提供一定的联想基础。通过分享重构绘本，使学生在掌握绘本故事、初步欣赏语言的基础上，尝试用所学的语言进行表达的能力。
例如，在完成《Just be yourselves》的绘本教学后，学生已经掌握了绘本的主要线索，明白了绘本故事所要表达的寓意。这时，教师可以安排学生以多种形式分享绘本故事，如分角色上台演一演，或是小组分角色读一读，或是整班学生一起有感情地齐读。在此基础上，教师抛出问题：“What do you want to say to Nick？”引导学生根据Nick觉得自身欠缺的三个缺点有针对性地表达自己的观点。学生可能回答得不够完美，但至少会应用到绘本中的一些表达方式。接着，教师呈现了一首小诗《Cheer up，Nick》，其中空缺了部分词语，让学生发挥完成，以韵律诗的形式对绘本故事进行简单的再构。
总之，英语绘本作为一种教学资源，不仅适合学生在课内外阅读，还增强了英语学习的趣味性，提升了学生对课文教材的理解与掌握。英语绘本以图片故事为载体，画面感较强，学生在阅读过程中很容易被带入故事情境中，兼顾了阅读的乐趣与阅读的能力培养，为学生提供了独特的体验。
（责编 容 耘）