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摘要 教学语言在生物教学过程中显得尤为重要，本文重点探讨了如何把握好生物课堂教学语言的艺术性、准确性、生动性、直观性、趣味性。教师在生物教学过程中还要注意使用图示语言、姿态语言、电化教学语言并结合自身的教学规律，形成一套深受学生喜欢又适合自己生物教学的语言从而提高教学质量。
关键词 教学语言 艺术性 生动性 图示语言
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
1 生物教学语言的直观性
在我们生活的周围，随时随地可见不同的生物，我们人体本身便是一个典型例子。但如何用抽象的语言来描述具体的生物体的形态、结构，生命的运动和现象。这就需要通过直观的语言来实现。语言直观是指教师用自己的语言、语调、手势和教态进行生物课堂教学。教师的语言要条理清晰准确无误。例如，学习人体心脏位置时，已明确人体心脏位于胸腔中部、两肺之间、偏左下方。教师可以结合生活实际让学生动手摸一下心脏的位置，加深学生的印象。对于那些抽象的、看不到的，繁杂、抽象又容易混淆的概念，就将其具体化、形象化。如讲骨骼肌在运动中协作关系时，以人的上肢为例，让学生摸一摸屈肘和伸肘时肱二头肌和肱三头肌处于何种状态?屈肘和伸肘动作是如何产生的?讲人体消化时，点出常发病的位置，胃痛在什么地方，肠炎在什么地方，阑尾炎在什么部位。我又用小顺口溜：“左胃右肝右阑尾。”帮助学生记忆。用直观的语言讲授这些知识具体、形象，学生通俗易懂；又印象深刻，便于记忆。
2 生物教学语言的准确性
生物学是一门复杂的科学，中学生物学的教学内容，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律a教学语言在表述这些内容时要真实、清楚、准确地描述出事物的本来面貌。特别是讲解一些名词、术语和概念时，都要求语言准确，不能有丝毫的含糊，甚至一句话中的个别字的用法；不连贯的中间停顿等都力求严谨、慎重。如：鸟的“喙”，鱼的“口”不能说成“嘴”；子叶不能说成“豆瓣”；“骨骼”不能说成“骨头”：鸟的“翼”不能说成“翅膀”；昆虫的“翅”不能说成“翼”；有丝分裂分裂间期的特点是“DNA复制，蛋白质合成”，不能反过来等。准确精练的语言使学生对学习文化科学知识养成严肃认真的
3 生物教学语言的趣味性
生物课教学也不是机械古板的，一些融知识与趣味于一体的内容也很多，这些教学内容要求教学语言生动活泼，幽默风趣，这样做活跃了课堂气氛，创造了一个宽松和谐的学习环境，学生此时往往会很兴奋，思维敏捷，领会较快，对这些内容记忆也很深刻。如：在讲到“叶”时，可向学生介绍几种奇特的叶：最大的叶是智利的大根乃拉草的叶子，它的一张叶子就能把三个并排骑马的人连人带马全遮盖住；在我国西双版纳地区还发现一种植物叫舞草，它能随阳光温度的不同而跳起“园圈舞”“椭圆舞”，在高倍显微镜的使用上，有学生总是动粗准焦螺旋，为了防止他们弄错编了一个顺口溜：“先低后高，不动粗焦。”通过对这些有趣味的小知识的介绍，起到了点缀作用，增强了学生学习生物学的兴趣。
4 生物教学中的图示语言
合理地使用图示语言可以把教材内容化繁为简，便于讲清基本原理，使复杂的内容有一条清晰明了的线索贯穿其中，这种图示语言所起的作用往往是画龙点睛的。如：“神经系统”一章的教学内容就可以用图1示来说明：
上图由于教师在讲解时循序渐进，合理串连，可以说最后成图是配合教师的讲解完成的。因此学生不会感到杂乱无章，反而回头小结本课内容时会一目了然。这样做帮助学生理清了思路，加深了对所学知识的理解。
5 生物教学中的姿态语言
借助体态语言，提高语言的表达能力，我们讲话时经常加些手势、面部表情来修饰，加强自己的语意。恰当的手势动作能增强教学的感染力，激发学生丰富的想象力，使教学在轻松愉快的气氛中进行。如：在讲植物的感震运动时，可以说出植物是怎样运动的，而不能象人类一样从一个地方行走到另一个地方(教师走动演示)。在讲基因在染色体上，基因和染色体是平行关系时，我把染色体比作人，把基因比作头，人在哪，头在哪，人头不分离。这些无声的语言要寓意准确，幅度适当，做到落落大方，不娇柔造作。但一些对教学无用的习惯性动作要尽量克服，如；扶眼镜，捋头发等。
6 蓬勃兴起的电化教学语言
随着高科技不断发展，声光电技术正逐步深入到课堂教学中去，这种先进的教学手段对于好奇的学生来说是很有吸引力的。如：在新课引入上讲无脊椎动物时，可放一段千姿百态的《动物世界》。从录像中看到的动物，虽然形态各异，但它们却有着共同的结构特点：都没有脊椎骨。我们把它们统称为无脊椎动物。很快把学生带入一个生机勃勃的生物世界，学生都聚精会神地盯着电视画面，马上激发了学生的学习兴趣和求知欲。有些课可用课件进行教学。如：讲花的结构时，把色彩艳丽，千姿百态，竟相开放的鲜花，制做成一幅幅图案，在短短的几秒钟内，由花蕾到开放形象逼真地展示出花的开放过程，然后再由上到下，由外到内，进行展开演示让学生直接观察到花的内部结构，使课堂教学生动形象、妙趣横生。这样学生在兴致勃勃中便掌握了知识要点。计算机的运用提高了课堂教学效率。
另外，在教学中还可运用一些修饰性的语言，如比喻就能更形象地讲清抽象的事物，如叶的结构，把绿叶比喻制造有机物的“加工厂”，叶绿体则是加工厂的一个“车间”，车间中进行生产的“动力”能源是光，“原料”是二氧化碳和水，“产品”则是有机物和氧气。在讲分泌蛋白的合成和分泌时，我把它比作牛奶加工厂的流水线，核糖体合成蛋白质的场所比作奶牛场，内质网蛋白质的初步加工厂，高尔基体最后加工，好像是蛋白质的包装厂，而细胞膜好比是工厂的大门，最后分泌蛋白被运出来等，这样让学生从抽象的，看不见，摸不到的知识，转化为直观，形象的与日常生活联系紧密的知识，这样更容易接受，轻而易举地理解。
总之，生物学教学的语言丰富多彩，只要是有利于教学效果，提高教学质量的我们都可以去发现、小结、灵活运用，形成一套适合生物教学的语言。
关键词 教学语言 艺术性 生动性 图示语言
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
1 生物教学语言的直观性
在我们生活的周围，随时随地可见不同的生物，我们人体本身便是一个典型例子。但如何用抽象的语言来描述具体的生物体的形态、结构，生命的运动和现象。这就需要通过直观的语言来实现。语言直观是指教师用自己的语言、语调、手势和教态进行生物课堂教学。教师的语言要条理清晰准确无误。例如，学习人体心脏位置时，已明确人体心脏位于胸腔中部、两肺之间、偏左下方。教师可以结合生活实际让学生动手摸一下心脏的位置，加深学生的印象。对于那些抽象的、看不到的，繁杂、抽象又容易混淆的概念，就将其具体化、形象化。如讲骨骼肌在运动中协作关系时，以人的上肢为例，让学生摸一摸屈肘和伸肘时肱二头肌和肱三头肌处于何种状态?屈肘和伸肘动作是如何产生的?讲人体消化时，点出常发病的位置，胃痛在什么地方，肠炎在什么地方，阑尾炎在什么部位。我又用小顺口溜：“左胃右肝右阑尾。”帮助学生记忆。用直观的语言讲授这些知识具体、形象，学生通俗易懂；又印象深刻，便于记忆。
2 生物教学语言的准确性
生物学是一门复杂的科学，中学生物学的教学内容，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律a教学语言在表述这些内容时要真实、清楚、准确地描述出事物的本来面貌。特别是讲解一些名词、术语和概念时，都要求语言准确，不能有丝毫的含糊，甚至一句话中的个别字的用法；不连贯的中间停顿等都力求严谨、慎重。如：鸟的“喙”，鱼的“口”不能说成“嘴”；子叶不能说成“豆瓣”；“骨骼”不能说成“骨头”：鸟的“翼”不能说成“翅膀”；昆虫的“翅”不能说成“翼”；有丝分裂分裂间期的特点是“DNA复制，蛋白质合成”，不能反过来等。准确精练的语言使学生对学习文化科学知识养成严肃认真的
3 生物教学语言的趣味性
生物课教学也不是机械古板的，一些融知识与趣味于一体的内容也很多，这些教学内容要求教学语言生动活泼，幽默风趣，这样做活跃了课堂气氛，创造了一个宽松和谐的学习环境，学生此时往往会很兴奋，思维敏捷，领会较快，对这些内容记忆也很深刻。如：在讲到“叶”时，可向学生介绍几种奇特的叶：最大的叶是智利的大根乃拉草的叶子，它的一张叶子就能把三个并排骑马的人连人带马全遮盖住；在我国西双版纳地区还发现一种植物叫舞草，它能随阳光温度的不同而跳起“园圈舞”“椭圆舞”，在高倍显微镜的使用上，有学生总是动粗准焦螺旋，为了防止他们弄错编了一个顺口溜：“先低后高，不动粗焦。”通过对这些有趣味的小知识的介绍，起到了点缀作用，增强了学生学习生物学的兴趣。
4 生物教学中的图示语言
合理地使用图示语言可以把教材内容化繁为简，便于讲清基本原理，使复杂的内容有一条清晰明了的线索贯穿其中，这种图示语言所起的作用往往是画龙点睛的。如：“神经系统”一章的教学内容就可以用图1示来说明：
上图由于教师在讲解时循序渐进，合理串连，可以说最后成图是配合教师的讲解完成的。因此学生不会感到杂乱无章，反而回头小结本课内容时会一目了然。这样做帮助学生理清了思路，加深了对所学知识的理解。
5 生物教学中的姿态语言
借助体态语言，提高语言的表达能力，我们讲话时经常加些手势、面部表情来修饰，加强自己的语意。恰当的手势动作能增强教学的感染力，激发学生丰富的想象力，使教学在轻松愉快的气氛中进行。如：在讲植物的感震运动时，可以说出植物是怎样运动的，而不能象人类一样从一个地方行走到另一个地方(教师走动演示)。在讲基因在染色体上，基因和染色体是平行关系时，我把染色体比作人，把基因比作头，人在哪，头在哪，人头不分离。这些无声的语言要寓意准确，幅度适当，做到落落大方，不娇柔造作。但一些对教学无用的习惯性动作要尽量克服，如；扶眼镜，捋头发等。
6 蓬勃兴起的电化教学语言
随着高科技不断发展，声光电技术正逐步深入到课堂教学中去，这种先进的教学手段对于好奇的学生来说是很有吸引力的。如：在新课引入上讲无脊椎动物时，可放一段千姿百态的《动物世界》。从录像中看到的动物，虽然形态各异，但它们却有着共同的结构特点：都没有脊椎骨。我们把它们统称为无脊椎动物。很快把学生带入一个生机勃勃的生物世界，学生都聚精会神地盯着电视画面，马上激发了学生的学习兴趣和求知欲。有些课可用课件进行教学。如：讲花的结构时，把色彩艳丽，千姿百态，竟相开放的鲜花，制做成一幅幅图案，在短短的几秒钟内，由花蕾到开放形象逼真地展示出花的开放过程，然后再由上到下，由外到内，进行展开演示让学生直接观察到花的内部结构，使课堂教学生动形象、妙趣横生。这样学生在兴致勃勃中便掌握了知识要点。计算机的运用提高了课堂教学效率。
另外，在教学中还可运用一些修饰性的语言，如比喻就能更形象地讲清抽象的事物，如叶的结构，把绿叶比喻制造有机物的“加工厂”，叶绿体则是加工厂的一个“车间”，车间中进行生产的“动力”能源是光，“原料”是二氧化碳和水，“产品”则是有机物和氧气。在讲分泌蛋白的合成和分泌时，我把它比作牛奶加工厂的流水线，核糖体合成蛋白质的场所比作奶牛场，内质网蛋白质的初步加工厂，高尔基体最后加工，好像是蛋白质的包装厂，而细胞膜好比是工厂的大门，最后分泌蛋白被运出来等，这样让学生从抽象的，看不见，摸不到的知识，转化为直观，形象的与日常生活联系紧密的知识，这样更容易接受，轻而易举地理解。
总之，生物学教学的语言丰富多彩，只要是有利于教学效果，提高教学质量的我们都可以去发现、小结、灵活运用，形成一套适合生物教学的语言。