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内容摘要：近年来，国家大学英语四、六级考试模式的不断变革证明了国家培养具有综合实力人才的决心和信心，而听力改革更是重中之重。基于Krashen的i 1语言输入理论的大学英语听力网络教学模式能有效地解决传统听力教学的弊端，优化教学目标和方法，增强学生自主学习意识，提高听力学习效果。
关键词：i 1理論 听力网络教学 可行性
数字信息化潮流波及社会方方面面。对教育而言，教师对知识的传授和学生对知识的学习吸收如信息一样趋向“速食”，传统的教学模式显然已不能满足需求。因此，传统教学向网络教学的迁移已势在必行，英语教学亦不例外。网络教学具有丰富性、实效性、趣味性等优势，同时Krashen的i 1语言输入理论又为高校教师开展网络教学提供了重要的理论指导。
一.大学英语听力改革趋势及听力教学的弊端
（一）改革趋势
近年来，国家大学英语四、六级考试模式经历了多次改革。2005年6月，四六级考试正式采用全新的710分记分体制，由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。对话部分增加了TOEFL听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
2013年12月，国家四、六级考委会再次对英语四级考试进行改革，其中包括将听力部分的复合式听写部分由过去的8个单词和3句话的题目形式，改成了考察10个单词或短语的形式。长句子改单词或词组，难度相对降低了，但对于学生词汇掌握准确度提出了更高要求。
2016年6月，英语四级改革只是针对听力部分做了改动。取消短对话；取消单词及词组听写；新增短篇新闻听力（3段）；加大篇章分值，由每题一分改为每题二分。短对话作为四六级考试传统题型，并不是十分符合交际特点，而听写考察词汇准确度也与实际交际需求有出入。增加的新闻听力则与日常生活息息相关。
这一系列的改革表明，英语四六级考试越来越贴近实际应用，贴近日常生活，越来越倾向于考察一个学生真正的语言能力和语言水平。
（二）大学英语听力教学的弊端
传统的大学英语教学，尤其是听力教学存在诸多弊端，使之无法适应新形势下大学英语教学目标的要求，必须对其进行优化改革。
1.传统听力教学课时不足，授课手段单一。
一直以来，高校英语教学存在重读写、轻听说的现象，有限的英语课时多用于词汇与阅读讲解，听力课比重小甚至被完全取消。同时由于受到教材、课时等因素的限制，课堂授课更多是为了完成教学计划，容易忽略学生个体的接受情况。问卷调查显示，很多高校没有固定的听力课；即使有，也只是教师放音讲答案，没有太多实际意义。
2.教学内容缺乏层次性、趣味性
虽然目前高校使用的大学英语教材版本很多，很多教材也与时俱进增加了真实语境的听力材料，但具体到每所高校，仍存在所有的学生用同一套教材，听同一个难度体系的内容的问题，这样既缺乏针对性，又很难调动学生的兴趣。
3.教师与学生对听力课的元认知
在进行英语听力教学的过程中，教师需充分利用元认知策略，帮助学生学会如何学习（learn how to learn），使学生成为自己学习的主导者，进而提高学生的听力理解能力[1]。然而很多教师不知道如何发挥教师的指导作用。课上不能有效地传授技巧并掌握学生状况，课下亦不能合理布置听力任务，适时进行监控，并及时答疑解惑。而学生则对听力望而却步，认为提高听力能力遥不可及。同时学生的自主学习意识薄弱，自我约束能力差，对课本上的东西不感兴趣。因而大多数学生不喜欢、不重视听力课，在没有引导与监督的情况下，很难进行听力训练，提高听力理解能力。
二.大学英语听力网络教学的理论基础
将听力学习置于网络环境中，既可以通过有效的输入培养学生听力策略，又可以提高学生学习的主动性和积极性。i 1理论则为其提供了重要的理论支持。
i 1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说的精髓。Krashen认为语言输入应具有可理解性、关联性以及趣味性，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言[2]。在i 1这个公式中，i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。语言输入既不能太难，远远超出学习者的现有水平即i 2，亦不能太简单，接近甚至低于学习者的现有水平即i 0。
Krashen也认为，在提供可理解性语言输入的同时，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。学习者的情感因素包括学习动机（motivation）、自信心（self confidence）和焦虑感（anxiety）等。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才能产生真正的习得。Krashen的i 1理论对外语教师把握二语习得规律，提供足量有效的输入具有极其重要的指导意义。
三.i 1理论框架下听力网络教学可行性
听力能力是外语交流的基础。听力教学主要应是针对学生个体差异，为其提供难度适中的输入材料，进而营建良好的语言氛围，并通过指导学生运用恰当的听力技巧，提高其解决问题的能力，增强其自信心和学习兴趣，进而提高听力理解能力。基于上述理论，需要对教学目标、教学内容及教学方法进行一系列改革，进而解决教学中的关键问题。
（一）教学设计
i 1理论框架下听力网络教学将对教学目标、教学内容及教学方法进行改革。
1.改革教学目标，明确i，即研究对象目前的听力水平，提出体现个体差异的教学目标。在网络教学过程中，可以通过确定听力水平，为学生确立不同的听力学习目标，使教学更具针对性和循序渐进性，也使教学更卓有成效。
关键词：i 1理論 听力网络教学 可行性
数字信息化潮流波及社会方方面面。对教育而言，教师对知识的传授和学生对知识的学习吸收如信息一样趋向“速食”，传统的教学模式显然已不能满足需求。因此，传统教学向网络教学的迁移已势在必行，英语教学亦不例外。网络教学具有丰富性、实效性、趣味性等优势，同时Krashen的i 1语言输入理论又为高校教师开展网络教学提供了重要的理论指导。
一.大学英语听力改革趋势及听力教学的弊端
（一）改革趋势
近年来，国家大学英语四、六级考试模式经历了多次改革。2005年6月，四六级考试正式采用全新的710分记分体制，由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。对话部分增加了TOEFL听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
2013年12月，国家四、六级考委会再次对英语四级考试进行改革，其中包括将听力部分的复合式听写部分由过去的8个单词和3句话的题目形式，改成了考察10个单词或短语的形式。长句子改单词或词组，难度相对降低了，但对于学生词汇掌握准确度提出了更高要求。
2016年6月，英语四级改革只是针对听力部分做了改动。取消短对话；取消单词及词组听写；新增短篇新闻听力（3段）；加大篇章分值，由每题一分改为每题二分。短对话作为四六级考试传统题型，并不是十分符合交际特点，而听写考察词汇准确度也与实际交际需求有出入。增加的新闻听力则与日常生活息息相关。
这一系列的改革表明，英语四六级考试越来越贴近实际应用，贴近日常生活，越来越倾向于考察一个学生真正的语言能力和语言水平。
（二）大学英语听力教学的弊端
传统的大学英语教学，尤其是听力教学存在诸多弊端，使之无法适应新形势下大学英语教学目标的要求，必须对其进行优化改革。
1.传统听力教学课时不足，授课手段单一。
一直以来，高校英语教学存在重读写、轻听说的现象，有限的英语课时多用于词汇与阅读讲解，听力课比重小甚至被完全取消。同时由于受到教材、课时等因素的限制，课堂授课更多是为了完成教学计划，容易忽略学生个体的接受情况。问卷调查显示，很多高校没有固定的听力课；即使有，也只是教师放音讲答案，没有太多实际意义。
2.教学内容缺乏层次性、趣味性
虽然目前高校使用的大学英语教材版本很多，很多教材也与时俱进增加了真实语境的听力材料，但具体到每所高校，仍存在所有的学生用同一套教材，听同一个难度体系的内容的问题，这样既缺乏针对性，又很难调动学生的兴趣。
3.教师与学生对听力课的元认知
在进行英语听力教学的过程中，教师需充分利用元认知策略，帮助学生学会如何学习（learn how to learn），使学生成为自己学习的主导者，进而提高学生的听力理解能力[1]。然而很多教师不知道如何发挥教师的指导作用。课上不能有效地传授技巧并掌握学生状况，课下亦不能合理布置听力任务，适时进行监控，并及时答疑解惑。而学生则对听力望而却步，认为提高听力能力遥不可及。同时学生的自主学习意识薄弱，自我约束能力差，对课本上的东西不感兴趣。因而大多数学生不喜欢、不重视听力课，在没有引导与监督的情况下，很难进行听力训练，提高听力理解能力。
二.大学英语听力网络教学的理论基础
将听力学习置于网络环境中，既可以通过有效的输入培养学生听力策略，又可以提高学生学习的主动性和积极性。i 1理论则为其提供了重要的理论支持。
i 1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说的精髓。Krashen认为语言输入应具有可理解性、关联性以及趣味性，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言[2]。在i 1这个公式中，i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。语言输入既不能太难，远远超出学习者的现有水平即i 2，亦不能太简单，接近甚至低于学习者的现有水平即i 0。
Krashen也认为，在提供可理解性语言输入的同时，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。学习者的情感因素包括学习动机（motivation）、自信心（self confidence）和焦虑感（anxiety）等。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才能产生真正的习得。Krashen的i 1理论对外语教师把握二语习得规律，提供足量有效的输入具有极其重要的指导意义。
三.i 1理论框架下听力网络教学可行性
听力能力是外语交流的基础。听力教学主要应是针对学生个体差异，为其提供难度适中的输入材料，进而营建良好的语言氛围，并通过指导学生运用恰当的听力技巧，提高其解决问题的能力，增强其自信心和学习兴趣，进而提高听力理解能力。基于上述理论，需要对教学目标、教学内容及教学方法进行一系列改革，进而解决教学中的关键问题。
（一）教学设计
i 1理论框架下听力网络教学将对教学目标、教学内容及教学方法进行改革。
1.改革教学目标，明确i，即研究对象目前的听力水平，提出体现个体差异的教学目标。在网络教学过程中，可以通过确定听力水平，为学生确立不同的听力学习目标，使教学更具针对性和循序渐进性，也使教学更卓有成效。