有效是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。有效包括三重意义：即有效果、有效率、有效益。
　　随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注习题设计的有效性。因为习题设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的进一步提高。
　　下面我从三方面谈谈我在教学中如何提高习题设计的有效性的。
　　1. 抓重难点，注意针对性，使习题设计有效果
　　有的放矢的练习设计，是提高练习和教学效果的重要途径，从教材重难点内容及学生接受能力出发，设计有针对性的练习，做到重点内容反复练，难点内容着重练。例如教学《分数乘分数》，分数乘分数的算理是教学的重难点，我就设计了这样的练习：
　　1.1涂一涂，说一说，算一算
　　1.1.1 12的13是多少？
　　
　　
　　把一个整体先平均分成2份，取其中的（）份，就是12，再把整体的12 平均分成（），取其中的（）份，也就是把整体一共分成了（）×（）份，取了其中的（）×（）份。所以 12× 13＝ （）×（）（）×（）＝（）（）。
　　1.1.2 34的 25是多少？
　　
　　把一个整体先平均分成（）份，取其中的（）份，就是（），再把整体的（）平均分成（），也就是把整体一共分成了（）×（）份，再取其中的（）份，也就是取了其中的（）×（）份。所以 34× 25＝（）×（）（）×（） = （）（）。
　　
　　2. 循序渐进，稳步提高，使习题设计有效率
　　习题的设计不但要针对教学重难点，更应符合学生的认知规律、思维特点和知识水平。习题的设计应由易到难，有层次，有梯度，使学生从感性认识到理性掌握，最后能灵活地综合应用所学知识。这样循序渐进，稳步提高。使练习更加有效率。如教学《圆的面积》我设计了如下有梯度的练习： 1、当d=15时，r是多少？当C=6.28时，r是多少？2、当r＝4时，S是多少？当d=12时，S是多少？当C=12.56时，S是多少？ 3、结合上面的两道题，你能总结出用直径或圆的周长来表示圆的面积的公式吗？
　　3. 重视反馈，及时反思，使习题设计有效益
　　3.1 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好，如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师再辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学，因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
　　3.2 那如何能知道学生是否进步和发展了呢？方法也只有一个，就是通过学生的反馈情况来判断。所以教师应重视和及时收集学生的反馈信息，反馈的信息可以是学生的学习结果，学习方法以及对学习的意见和建议。教师根据收集来的信息进行自我反思，反思习题设计上和处理上的优点及不足之处，以便更好地调整习题的设计。使学生在练习中想说、敢说、爱说、会说、乐说，积极地参与到教学活动中来。
　　总之，在习题设计上，抓教学中的重难点有针对性地练习， 根据学生的认知规律，思维方式设计有梯度的练习，并且教师及时收集学生的反馈信息，使学生在宽松、理解、信任的氛围中练习，使練习有效果、有效率、更有效益。
　　收稿日期：2010-10-18