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古诗词由于其语言的独特，时空的距离，其备课与现代白话文备课难易有着很大差别。不少教师备课时过多依赖“教参”和借助词句注释，没有在品味、诵读，意境中推敲、鉴赏环节多下功夫，教学时还是“秉承传统”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。笔者认为教师应将自己的鉴赏心得结合学生实际恰当地融合在备课当中，学生的素养才能真正提升。
一、赏在讲述中
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。言为心声，教师要在引导学生鉴赏诗的过程中运用灵动多姿的语言，对照诗中所选的题材、画面的描绘、语言的运用作更全面的解读，对意境作更深层的分析。如一教师在教学《墨梅》一诗时，伴着古典的古筝乐曲，老师动情地说：“我家画中洗砚池边的梅树，花开朵朵，都是用淡淡的墨水点染而成；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这也正是诗人的自我写照。 ”接着教师讲述：王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生……在这样情境和语境中，学生自然体会到诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。 从而了解到这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。 因而古诗词的鉴赏教学，应让学生达到“知诗人，悟意境”的目的。
二、赏在诵读中
“读书百遍，其义自见”，学习古诗词更要注重引导学生反复地诵读，读出节奏感，体现韵律美、音乐美。古诗鉴赏教学也不例外。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。如笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：首先初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。其次精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。最后研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。即在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文时，引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时，引领学生用坚定的激情，表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
三、赏在绘画中
古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵，然后让学生去画出秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍，一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，通过以画赏诗，让学生透过詩中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入，自然领会这首诗的深远意境。
四、赏在视听中
在古诗鉴赏教学中应创设情景，赏析词句。可以巧妙的运用多媒体，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。如我在教学《春日偶成》时，首先让学生观赏多媒体，先看诗中头两句所勾勒的天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水，一幅风和日丽的春日景色。再欣赏体会作诗人春日郊游的愉快心情，进而选用了古琴曲，那舒缓、轻悠的旋律伴着配音朗诵，拨动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带入了情境。让学生从中感悟到这种“怡然自得”之乐，以及大自然的和谐、人的生活的和谐、人和大自然的和谐的意境。
五、赏在表演中
古诗词往往具有深邃的意境，蕴涵着丰富的感情，语言精练优美，形象具体生动，在教学中还可以通过表演进行鉴赏。因为表演是以多元的方式解读和表现了古诗的意蕴，让古诗因为表演而变得立体感人。如学习《寻隐者不遇》时，让学生观察画面，根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，加之悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美，进行分角色表演。这样的安排设计有利于小学生增长知识，陶冶情操，体味诗歌的情感底蕴，感受诗歌的节奏感和韵律美，从而更加热爱中华民族的优秀文化，塑造高尚优美的灵魂和完善人格。
总之，我们小学语文老师在古诗词的教学中，应大胆突破窠臼，积极创新课堂，运用多种教学方式，真正让学生走进诗人的世界，触摸诗文的脉搏，倾听诗人的心声。从而提升学生鉴赏美的能力。这样，古诗词的课堂不再沉闷艰涩，而是风景独好。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】
一、赏在讲述中
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。言为心声，教师要在引导学生鉴赏诗的过程中运用灵动多姿的语言，对照诗中所选的题材、画面的描绘、语言的运用作更全面的解读，对意境作更深层的分析。如一教师在教学《墨梅》一诗时，伴着古典的古筝乐曲，老师动情地说：“我家画中洗砚池边的梅树，花开朵朵，都是用淡淡的墨水点染而成；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这也正是诗人的自我写照。 ”接着教师讲述：王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生……在这样情境和语境中，学生自然体会到诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。 从而了解到这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。 因而古诗词的鉴赏教学，应让学生达到“知诗人，悟意境”的目的。
二、赏在诵读中
“读书百遍，其义自见”，学习古诗词更要注重引导学生反复地诵读，读出节奏感，体现韵律美、音乐美。古诗鉴赏教学也不例外。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。如笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：首先初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。其次精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。最后研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。即在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文时，引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时，引领学生用坚定的激情，表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
三、赏在绘画中
古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵，然后让学生去画出秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍，一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，通过以画赏诗，让学生透过詩中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入，自然领会这首诗的深远意境。
四、赏在视听中
在古诗鉴赏教学中应创设情景，赏析词句。可以巧妙的运用多媒体，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。如我在教学《春日偶成》时，首先让学生观赏多媒体，先看诗中头两句所勾勒的天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水，一幅风和日丽的春日景色。再欣赏体会作诗人春日郊游的愉快心情，进而选用了古琴曲，那舒缓、轻悠的旋律伴着配音朗诵，拨动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带入了情境。让学生从中感悟到这种“怡然自得”之乐，以及大自然的和谐、人的生活的和谐、人和大自然的和谐的意境。
五、赏在表演中
古诗词往往具有深邃的意境，蕴涵着丰富的感情，语言精练优美，形象具体生动，在教学中还可以通过表演进行鉴赏。因为表演是以多元的方式解读和表现了古诗的意蕴，让古诗因为表演而变得立体感人。如学习《寻隐者不遇》时，让学生观察画面，根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，加之悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美，进行分角色表演。这样的安排设计有利于小学生增长知识，陶冶情操，体味诗歌的情感底蕴，感受诗歌的节奏感和韵律美，从而更加热爱中华民族的优秀文化，塑造高尚优美的灵魂和完善人格。
总之，我们小学语文老师在古诗词的教学中，应大胆突破窠臼，积极创新课堂，运用多种教学方式，真正让学生走进诗人的世界，触摸诗文的脉搏，倾听诗人的心声。从而提升学生鉴赏美的能力。这样，古诗词的课堂不再沉闷艰涩，而是风景独好。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】