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有一句名言：“打败我们自己的，往往不是远方未卜的征途，而是自己鞋里的一粒沙子。”课堂教学是一个动态生成的过程，诸多看起来不起眼的细节构成了教学活动的和谐整体。关注学生动态、关注课堂细节，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。
一、探究活动前的一些细节
精彩的能吸引人的电影电视剧往往是情节曲折感人、故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些曲折感人的情节、跌宕起伏的故事、悲欢离合的人物命运都离不开精彩的细节。同样一个成功的教学设计也离不开精彩的细节。教学的预设是由一个个“细小环节”组成的，这细节就是组成课堂生命体的一个个鲜活的“细胞”。一个生物的美丽在于这一个个的“细胞”，同样一个教学预案的精彩在于细节设计，只有细节才能打动人心，才会让课堂充满艺术与魅力。在教学预案中我们必须注重细节设计。
1、实验材料处理的细节
教师要根据教学内容的进程，依据实验需要，将实验实验材料采取灵活多样的、恰当的时机分批发给学生。小学生活泼好动，桌上摆放了所有所需的实验材料，学生容易分心，反而影响实验的进行。而且材料一下子出现，也失去了实验的部分吸引力。《水到哪里去了》实验材料多，把材料放在前面，学生设计好试验后，请学生到“材料超市”选材料，既检查了学生掌握情况，又调动了学生积极性。实验结束后，再请各小组把材料放回原处。
2、实验活动前的细节
陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》一课中，“一杯水能溶解多少食盐”是一个问题，但并不是一个可以探究的问题。如何将问题转化为学生探究的问题呢？教师关注了这个个细节，做了精心的设计。
对于这杯水能溶解多食盐，教师先让学生猜测。有学生说和水一样多，也有学生说一杯。更有甚者是很多很多。这样的猜测跟学生原有的经验是相符的，因为他们更多的看到了食盐在菜中不见了，而对溶液的饱和是没有任何经验的。于是教师又拿出另一杯不同多少的水引导学生：“这两杯水能溶解的食盐是一样的吗？”当然学生很容易发现是不一样的，由此确定一杯水是指50毫升的水。同样的道理，“多少食盐”以“克”为单位。为了操作更简单，又把克转化为1勺。这样探究的问题形成。如果没有教师的指导，四年级的学生是不可能自己把日常问题转化成探究的问题的，教师指导功不可没。
二、在教学生成中的细节
一树一菩提，一沙一世界。每一处细节都是生态课堂的资源。把握住这些细节就能让我们听到花开的声音；把握住这些细节，就能让课堂展示生命的精彩。
1、在“意外”中捕捉细节
任何教学活动不可能完全按照教学预案进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。这就需要教师做个有心人，及时捕捉意外的教学资源，小心把握。那“意外”就会不断地给课堂生成智慧，展现精彩。
陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》课上，学生在汇报实验结果时，有位学生说：“加盐后水就会生长。”这的确是学生能发现的现象。但是与实验结论没有多大关系。可是老师敏锐捕捉到了这句话的价值。应该说学生观察的相当细致，于是教师把学生的描述用科学的话提了出来：“为什么水会满起来？”再讨论后，发现盐溶解在水中会占据位置，让学生对“溶解”这个概念更丰满。。这一细节就要求教师要有非常敏锐的观察力，能捕捉住这一意外的细节，给课堂生成智慧，展现精彩。
2、在实验操作中捕捉细节
细节决定成败，小学科学是一门操作性很强的学科，每堂课学生的操作活动占相当比例，在实验中的一个微不足道的细节，可能预示着一个重大的发现。
《让小灯泡亮起来》中 ，在连接时，有的学生连成了短路，电线热了。很多老师会忽略这个细节，但如果留意了，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展开了，深入了。许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意细节。研究细节，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。研究细节，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类情况，必须是老师观察到了，并且对讨论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为深入的契机。
三、探究结束后要注意的细节
实验结束后，要给小组充分的表述探究结果的时间。学生在完成实验时，有些教师急于让学生知道正确的答案或结果，只指明一至两个学生说一说就结束了。这样只重视结果不重视过程的做法，违背了科学教学的初衷。每个小组是如何实验的，在实验的过程中有哪些新发现，实验的结果如何等等一定要让学生表述出来，这样的探究过程才算完整。例如，《沉和浮》一课学完后，有的教师只满足于学生会判断哪些物体在水中时是沉，哪些物体在水中时是浮，而不再让孩子在汇报的基础上去观察、整理、思考：浮的物体有哪些共性，沉的物体有哪些共性？使整个探索活动没有达到一定的深度。
“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
一、探究活动前的一些细节
精彩的能吸引人的电影电视剧往往是情节曲折感人、故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些曲折感人的情节、跌宕起伏的故事、悲欢离合的人物命运都离不开精彩的细节。同样一个成功的教学设计也离不开精彩的细节。教学的预设是由一个个“细小环节”组成的，这细节就是组成课堂生命体的一个个鲜活的“细胞”。一个生物的美丽在于这一个个的“细胞”，同样一个教学预案的精彩在于细节设计，只有细节才能打动人心，才会让课堂充满艺术与魅力。在教学预案中我们必须注重细节设计。
1、实验材料处理的细节
教师要根据教学内容的进程，依据实验需要，将实验实验材料采取灵活多样的、恰当的时机分批发给学生。小学生活泼好动，桌上摆放了所有所需的实验材料，学生容易分心，反而影响实验的进行。而且材料一下子出现，也失去了实验的部分吸引力。《水到哪里去了》实验材料多，把材料放在前面，学生设计好试验后，请学生到“材料超市”选材料，既检查了学生掌握情况，又调动了学生积极性。实验结束后，再请各小组把材料放回原处。
2、实验活动前的细节
陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》一课中，“一杯水能溶解多少食盐”是一个问题，但并不是一个可以探究的问题。如何将问题转化为学生探究的问题呢？教师关注了这个个细节，做了精心的设计。
对于这杯水能溶解多食盐，教师先让学生猜测。有学生说和水一样多，也有学生说一杯。更有甚者是很多很多。这样的猜测跟学生原有的经验是相符的，因为他们更多的看到了食盐在菜中不见了，而对溶液的饱和是没有任何经验的。于是教师又拿出另一杯不同多少的水引导学生：“这两杯水能溶解的食盐是一样的吗？”当然学生很容易发现是不一样的，由此确定一杯水是指50毫升的水。同样的道理，“多少食盐”以“克”为单位。为了操作更简单，又把克转化为1勺。这样探究的问题形成。如果没有教师的指导，四年级的学生是不可能自己把日常问题转化成探究的问题的，教师指导功不可没。
二、在教学生成中的细节
一树一菩提，一沙一世界。每一处细节都是生态课堂的资源。把握住这些细节就能让我们听到花开的声音；把握住这些细节，就能让课堂展示生命的精彩。
1、在“意外”中捕捉细节
任何教学活动不可能完全按照教学预案进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。这就需要教师做个有心人，及时捕捉意外的教学资源，小心把握。那“意外”就会不断地给课堂生成智慧，展现精彩。
陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》课上，学生在汇报实验结果时，有位学生说：“加盐后水就会生长。”这的确是学生能发现的现象。但是与实验结论没有多大关系。可是老师敏锐捕捉到了这句话的价值。应该说学生观察的相当细致，于是教师把学生的描述用科学的话提了出来：“为什么水会满起来？”再讨论后，发现盐溶解在水中会占据位置，让学生对“溶解”这个概念更丰满。。这一细节就要求教师要有非常敏锐的观察力，能捕捉住这一意外的细节，给课堂生成智慧，展现精彩。
2、在实验操作中捕捉细节
细节决定成败，小学科学是一门操作性很强的学科，每堂课学生的操作活动占相当比例，在实验中的一个微不足道的细节，可能预示着一个重大的发现。
《让小灯泡亮起来》中 ，在连接时，有的学生连成了短路，电线热了。很多老师会忽略这个细节，但如果留意了，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展开了，深入了。许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意细节。研究细节，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。研究细节，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类情况，必须是老师观察到了，并且对讨论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为深入的契机。
三、探究结束后要注意的细节
实验结束后，要给小组充分的表述探究结果的时间。学生在完成实验时，有些教师急于让学生知道正确的答案或结果，只指明一至两个学生说一说就结束了。这样只重视结果不重视过程的做法，违背了科学教学的初衷。每个小组是如何实验的，在实验的过程中有哪些新发现，实验的结果如何等等一定要让学生表述出来，这样的探究过程才算完整。例如，《沉和浮》一课学完后，有的教师只满足于学生会判断哪些物体在水中时是沉，哪些物体在水中时是浮，而不再让孩子在汇报的基础上去观察、整理、思考：浮的物体有哪些共性，沉的物体有哪些共性？使整个探索活动没有达到一定的深度。
“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。