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一、引言
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中的运用越来越普遍。多媒体技术是指运用电脑来处理图形图像、影音声讯、人机交互等的电子计算机应用技术。在聋校的识字教学中，充分利用聋生的视觉补偿功能，巧妙地运用多媒体技术，对提高聋生识字教学效果能起到事半功倍的作用。
二、多媒体技术的应用对聋生识字教学的现实意义
（一）多媒体技术的应用，是课程标准的具体要求
《聋校义务教育语文课程标准》（下文简称《课程标准》）明确指出“要积极运用现代计算机技术，引导聋生运用现代信息技术来学习语文和运用语文。”由此可见，在低年级聋生识字教学中，运用多媒体技术，提高识字教学的课堂实效，加深聋生对祖国语言文字的热爱，是《课程标准》提出的具体要求，更是赋予特教学校每一位语文教师神圣的使命和责任。
（二）多媒体技术的应用，有利于聋生的认知生成
聋生因其听力障碍原因，导致他们获取外界信息严重依赖于视觉器官。因此，只有合理利用聋生视觉补偿功能，充分挖掘视觉潜能，调动聋生识字活动的激情，才能有效促进聋生的认知生成。将多媒体技术融入识字教学环节，能把单一的颜色变成丰富的色彩，把静止的画面变成动态的演示，把抽象概念变成直观可视的形象，把纯粹的展示变成人机互动。在这样的情境下，聋生由原来的被动地接受知识变成主动参与获取知识，从而在积极参与中求知，在快乐体验中识字，在交互训练中促进认知生成，提升语文素养。
（三）多媒体技术的应用，是聋生主体性学习需要
聋校教育对象是具有听力障碍的学生，他们入学之初的共性特点是不具备基本的听说能力。传统教学手段一块黑板、一支粉笔对学习起始点的聋生识字学习是艰难的，唯有大量重复性教学劳动，才可能使聋生产生顿悟般的感觉。而多媒体技术的综合运用，能整合生字的音、形、义，这样就能有效突破聋生识字教学的难点，给聋生的随文识字提供了便捷途径，也更能在学习活动中凸显聋生主体性地位。
（四）多媒体技术的应用，能激发聋生的多元智能
美国心理学教授加德纳的多元智能理论告诉我们，识字学习活动中，聋生不是就识字而识字，他们的认知不是一元的，个体智能也不是单一的，而是在整个学习的过程中，是多元智能协调发展的。在低年级聋生的识字教学中，巧妙地运用多媒体技术，能有效促进聋生的语言智力、空间智力、语言智力、人际交往智力、自我认知智力等多元智能发展。
三、多媒体技术在低年级聋生识字教学中的应用策略
（一）融入游戲活动，激发聋生识字兴趣
聋童教育心理学研究表明，低年级聋生注意力特征是有意注意时间短，无意注意占主导性。因此，聋生的这一注意力特征，决定了教师在识字教学过程中不能采用机械的、乏味的、传统的课堂模式。美国心理学家布鲁纳曾说“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”玩游戏是儿童成长过程中的重要伴随活动。在识字活动中，教师根据不同的教学内容，运用多媒体技术设计出不同的识字游戏活动，巧妙地把识字教学寓于游戏活动之中，让聋生在玩中学，在学中玩。笔者运用多媒体技术常融入的识字游戏活动有：找朋友、开火车、给字娃娃找家家等。实践证明，聋生在基于多媒体技术的识字游戏活动中，思维活跃，兴趣盎然，自主识字的兴趣得到激发，他们在活动中享受着识字的快乐。
（二）动画演示笔顺，促进聋生掌握字形结构
《课程标准》对聋生在识字过程中的拼音要求是弱化的，这充分考虑到聋生的听力障碍的实际，但对汉字的书写要求是明确的：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。为了让聋生正确、便捷地掌握生字的字形结构，笔者在教学实践中，运用多媒体技术分解生字的笔画，演示生字的笔顺，让聋生直观地看到生字的书写过程，特别是对关键笔画，用红色加粗显示出来，给聋生正确掌握字形结构以正向强化。此外，对同偏旁汉字、形近字等易错字在归类复习中，采用基于信息技术的关键笔画的色块凸显，给聋生形成鲜明视觉冲击的方法，也收到了很好的识字教学效果。
（三）创设识字情境，促进聋生理解字义
在聋生识字行为过程中，生字“音、形、义”几乎同步进行的，其难点在于正确理解字的意思。如何促进聋生正确理解生字的含义呢？笔者在教学实践中运用多媒体技术创设识字情境，收到了很好的效果。俗话说的“字不离词、词不离句、句不离境”也就是这个意思。如教学聋校语文教材第一册中 “日、月、火”时，我在利用课本静态插图的基础上，采用多媒体技术展示古人造字的过程，让聋生通过观察“日、月、火”的字形演变过程，让他们既了解了生字的含义，也拓宽了视野，更培养了审美能力，也同时让聋生初步感受到了中国文化的博大精深。
（四）设计互动题库，提高聋生识字效果
《课程标准》指出“应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生多读多写，日积月累，在语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”聋生的认知特性告诉我们，在识字教学的巩固和拓展部分，运用多媒体技术设计互动题库，能有效提高识字效果。如，充分运用多媒体技术，把“汉字选择正确的拼音、给汉字和偏旁部首正确配对、形近字的辨析组词”等巩固识字部分设计为可供聋生操作的互动题库，让学生在互动中直接操作答题，当学生回答正确时给予学生及时的评价奖励，当学生回答有误时，恰当地给予鼓励提示，人机的实时互动，趣味性强，拓展面广，正向迁移度高，聋生投入的情感越丰富，识字学习的效果就越好。
在识字教学中运用多媒体技术，不仅要切合聋生的语文学习的实际需要，更着眼于语文素养的和语文能力的提升。
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中的运用越来越普遍。多媒体技术是指运用电脑来处理图形图像、影音声讯、人机交互等的电子计算机应用技术。在聋校的识字教学中，充分利用聋生的视觉补偿功能，巧妙地运用多媒体技术，对提高聋生识字教学效果能起到事半功倍的作用。
二、多媒体技术的应用对聋生识字教学的现实意义
（一）多媒体技术的应用，是课程标准的具体要求
《聋校义务教育语文课程标准》（下文简称《课程标准》）明确指出“要积极运用现代计算机技术，引导聋生运用现代信息技术来学习语文和运用语文。”由此可见，在低年级聋生识字教学中，运用多媒体技术，提高识字教学的课堂实效，加深聋生对祖国语言文字的热爱，是《课程标准》提出的具体要求，更是赋予特教学校每一位语文教师神圣的使命和责任。
（二）多媒体技术的应用，有利于聋生的认知生成
聋生因其听力障碍原因，导致他们获取外界信息严重依赖于视觉器官。因此，只有合理利用聋生视觉补偿功能，充分挖掘视觉潜能，调动聋生识字活动的激情，才能有效促进聋生的认知生成。将多媒体技术融入识字教学环节，能把单一的颜色变成丰富的色彩，把静止的画面变成动态的演示，把抽象概念变成直观可视的形象，把纯粹的展示变成人机互动。在这样的情境下，聋生由原来的被动地接受知识变成主动参与获取知识，从而在积极参与中求知，在快乐体验中识字，在交互训练中促进认知生成，提升语文素养。
（三）多媒体技术的应用，是聋生主体性学习需要
聋校教育对象是具有听力障碍的学生，他们入学之初的共性特点是不具备基本的听说能力。传统教学手段一块黑板、一支粉笔对学习起始点的聋生识字学习是艰难的，唯有大量重复性教学劳动，才可能使聋生产生顿悟般的感觉。而多媒体技术的综合运用，能整合生字的音、形、义，这样就能有效突破聋生识字教学的难点，给聋生的随文识字提供了便捷途径，也更能在学习活动中凸显聋生主体性地位。
（四）多媒体技术的应用，能激发聋生的多元智能
美国心理学教授加德纳的多元智能理论告诉我们，识字学习活动中，聋生不是就识字而识字，他们的认知不是一元的，个体智能也不是单一的，而是在整个学习的过程中，是多元智能协调发展的。在低年级聋生的识字教学中，巧妙地运用多媒体技术，能有效促进聋生的语言智力、空间智力、语言智力、人际交往智力、自我认知智力等多元智能发展。
三、多媒体技术在低年级聋生识字教学中的应用策略
（一）融入游戲活动，激发聋生识字兴趣
聋童教育心理学研究表明，低年级聋生注意力特征是有意注意时间短，无意注意占主导性。因此，聋生的这一注意力特征，决定了教师在识字教学过程中不能采用机械的、乏味的、传统的课堂模式。美国心理学家布鲁纳曾说“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”玩游戏是儿童成长过程中的重要伴随活动。在识字活动中，教师根据不同的教学内容，运用多媒体技术设计出不同的识字游戏活动，巧妙地把识字教学寓于游戏活动之中，让聋生在玩中学，在学中玩。笔者运用多媒体技术常融入的识字游戏活动有：找朋友、开火车、给字娃娃找家家等。实践证明，聋生在基于多媒体技术的识字游戏活动中，思维活跃，兴趣盎然，自主识字的兴趣得到激发，他们在活动中享受着识字的快乐。
（二）动画演示笔顺，促进聋生掌握字形结构
《课程标准》对聋生在识字过程中的拼音要求是弱化的，这充分考虑到聋生的听力障碍的实际，但对汉字的书写要求是明确的：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。为了让聋生正确、便捷地掌握生字的字形结构，笔者在教学实践中，运用多媒体技术分解生字的笔画，演示生字的笔顺，让聋生直观地看到生字的书写过程，特别是对关键笔画，用红色加粗显示出来，给聋生正确掌握字形结构以正向强化。此外，对同偏旁汉字、形近字等易错字在归类复习中，采用基于信息技术的关键笔画的色块凸显，给聋生形成鲜明视觉冲击的方法，也收到了很好的识字教学效果。
（三）创设识字情境，促进聋生理解字义
在聋生识字行为过程中，生字“音、形、义”几乎同步进行的，其难点在于正确理解字的意思。如何促进聋生正确理解生字的含义呢？笔者在教学实践中运用多媒体技术创设识字情境，收到了很好的效果。俗话说的“字不离词、词不离句、句不离境”也就是这个意思。如教学聋校语文教材第一册中 “日、月、火”时，我在利用课本静态插图的基础上，采用多媒体技术展示古人造字的过程，让聋生通过观察“日、月、火”的字形演变过程，让他们既了解了生字的含义，也拓宽了视野，更培养了审美能力，也同时让聋生初步感受到了中国文化的博大精深。
（四）设计互动题库，提高聋生识字效果
《课程标准》指出“应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生多读多写，日积月累，在语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”聋生的认知特性告诉我们，在识字教学的巩固和拓展部分，运用多媒体技术设计互动题库，能有效提高识字效果。如，充分运用多媒体技术，把“汉字选择正确的拼音、给汉字和偏旁部首正确配对、形近字的辨析组词”等巩固识字部分设计为可供聋生操作的互动题库，让学生在互动中直接操作答题，当学生回答正确时给予学生及时的评价奖励，当学生回答有误时，恰当地给予鼓励提示，人机的实时互动，趣味性强，拓展面广，正向迁移度高，聋生投入的情感越丰富，识字学习的效果就越好。
在识字教学中运用多媒体技术，不仅要切合聋生的语文学习的实际需要，更着眼于语文素养的和语文能力的提升。