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1997年,我校确立了“双主体育人”办学思路,即学生是学习活动的主体,教师是教育工作的主体。两个主体在不同的层面,通过自育、互育,协调互动,共同发展。在这一理念支撑下,我校课堂教学提出“教学三段式”理念,即“课前参与、课中研讨、课后延伸”。这种理念客观地保证了学生主体参与的空间,保证了学生主体参与的数量和质量,培养了学生自主参与学习的能力及全人发展能力。
《新课程标准》一书中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此,义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识的理解,并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我所面临的是从幼儿园走进小学不久的低年级学生,他们虽然对学习环境比较陌生,但是学生的生活中拥有丰富的数学信息,而这些信息正是课堂教学的原动力。
通过实践,我发现:“课前参与”不仅为“课中研讨”奠定了基础,使学生带着探索的头脑走进教室,提高了学习效果,更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼的机会,培养了学生终身学习的能力。
“课前参与”的实施过程
1.使学生明确课前参与的含义
课前参与指的是学生在课前:一方面,自主阅读教材,领悟教材内容,对于理解的内容,可采用各种形式做上课交流的准备,对于不理解的地方,提出质疑,准备“带着问号进课堂”;另一方面,通过书籍、网络等渠道收集有关资料,通过整理后,成为课堂发言素材的依据,或按照教师布置的讨论题,准备提纲。
2.指导学生课前参与的途径
由于学生对课前参与是初次接触,教师要指导学生如何进行课前参与。概括起来可以有以下几种:
认真观察生活中的事物,想一想哪些与数学知识有关系。将生活中的数学信息画在纸上,并提出数学问题。
到书本中或上网查阅相关资料,丰富自己对相关知识的了解与认知。
将相关的数学内容制作成电脑课件。
将有特点的内容自制成教学用具。
3.在课前参与中学会交流
在进行课前参与资料的交流时,学生学会阐述自己的观点,并会吸纳同学中说得好的、正确的内容,以此来完善自己的认知。
4.在课前参与中学会反思
将课前参与资料做学习前后的对比,并在对比中加深对知识的理解与强化。养成及时反思的好习惯。
5.在课前参与中丰富学习材料
将学生积累的每次课前参与的资料建立成长袋。既记载了学生的成长足迹,又积累了丰富的学习资料。
“课前参与”的实施成效
1.学生在资料的搜集中积累数学经验
北师大版一年级教材中有一个教学内容是《认识时间》,课前我请学生对“时间的认识”进行课前参与。经过两天的准备,学生带来了丰硕的成果。有的精心制作了表盘,原材料来源于家中的废旧光盘,并用硬纸板剪出表针,精美别致。有的抱着一本厚厚的《十万个为什么》,自豪地说:“这本书里介绍了古时候计量时间的工具:日晷。古时候,人们没有表,就靠它来看时间做事情。”有的学生拿来了电子表,认真地说:“这里有时间,两个点一跳一跳代表时间在流动,这个叫电子表。”也有的学生从网上下载了时间单位“时分秒”的注解。还有学生从网上下载了动画片《时与分的关系》,借助龟兔赛跑的故事讲述了时针与分针之间的关系……
学生收集到的资料,涵盖了学科知识、生活常识、科学知识等多层面的内容。在知识层面上学生对时间有了初步的认识,知道了时间与钟面的关系,时针、分针、秒针之间的关系,认识到了时间就在我们的身边。在生活常识层面上,学生了解了计量时间的工具,也知道了电子表、机械表是怎样表示时间的。甚至有的学生由此研究了电子表、机械表的制作原理。通过课前参与,学生获得了大量的数学信息,同时也积累了相当多的数学经验,这些经验与信息都将成为课堂上学生参与对话、互动交流的丰富资料。
2.学生在课前参与的体验中,提高学习能力
21世纪的孩子要具备学习能力,这种能力不是学生被动接受教师的传授,而是能够运用学过的知识去解决新问题。心理学研究表明:人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的,它伴随着认识活动出现并与认识活动交织在一起,情感对人的认识起刺激作用。对于儿童来说,学习是一种复杂、艰巨的智力活动,需要积极的情绪支持,他们只有在心情愉快的情况下,才敢于和勇于主动发表见解,才能发展能力和形成人格。而“课前参与”的体验与展示,正是为学生的成长提供了自由施展的舞台。
在课前参与的准备中,学生会睁大双眼从生活中寻找数学问题,沟通了数学知识与实际生活的联系,使他们深刻感悟到“生活中的数学”的真正含义。在查找前参资料的时候,学生不仅有对知识的丰富理解,还在无形中提高了阅读能力、理解能力。在众多的信息面前,学生学会了大胆地选择与取舍。在准备前参发言中,学生要归纳、整理信息,从而提高了口头表达能力和组织能力。在经历体验的过程中,学生学会了收集、组织、分析、加工、运用信息,他们享受着汲取知识的快乐,学习能力也在每一次的体验中得以锻炼提升。
3.以课前参与为训练平台,培养学生的反思意识
美国的波斯纳曾提出一个成长的简单公式:经验 反思=成长,并指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅认识,如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。杜威认为,为使教师更充分地发展学生的反思能力,更合理地展示自己的能动性,教学要加强反思。因此,在教学环节中,创设反思环节是提升学生思考能力的方法之一,也是检验学生学习成效的途径。
在《时、分、秒的认识》中,我留了这样的课前参与内容:请学生对照自己家的钟面,自制一个钟面。在教学的反思环节中,我请学生先明确思考的内容,“欣赏别人的钟面,倾听别人的介绍,找到自己钟面的亮点,弥补设计的不足。”这样的教学安排,使学生能够带着明确的反思目标进行学习交流活动。交流后,我请学生说出自己的反思过程。“看了小亮同学做的钟面,真使我大开眼界,他用小鸭子的形状做表盘,同学们很喜欢。在表盘上,他还设计了3根针,用牙签代替,显得特像真的,还能转。我的钟面形状太简单了,也没有针,今晚我想重做。”这时,又站起来一名学生:“我想为他补充,时针、分针、秒针用牙签做太不安全,可以使用硬纸片代替,这样比较安全。”一个小小的片段,看出了学生正在对自己的作品进行反思修正,主动吸纳别人的长处。
在《角的初步认识》一课中,我请学生到生活中去找角在哪,学生的资料丰富多彩:有的带来了三角板;有的将桌角拍成照片;有的拿来了红领巾;有的画出了美丽的波浪;还有的带来了半圆仪。课堂上,师生展开了讨论:“究竟什么是数学的角。”学生在激烈的争论中达成共识:“角是由一个顶点和两条直直的边组成的图形。”带着这个概念,学生回过头来重新审视自己的课前参与资料,不免恍然大悟。一位学生勇敢地剖析了自己原来的想法:“在搜集资料时,我觉得波浪就是角,因为有小弧度,凹进去的不就是角吗?今天学习后我知道了这不是角,因为角要有一个尖尖的顶点,两条直直的边才行。”教师评价道:“你能够把自己的错误作为资源,提供给大家,这是学习探究的勇气。”经过将前参资料进行学习前后的对比,学生不仅对原有知识进行辨析与批驳,更有对新知识学习后的理解。学生在学习的过程中,逐步养成自觉、主动的反思意识,让反思成为了一种习惯。
在倡导素质教育的今天,我们的课堂不仅要关注学生知识的学习、方法的掌握,更要关注自主学习能力的提升。学生在主动参与中享受着信息的传递、思维的碰撞、情感的交流和情绪的体验。这使课堂教学充满着智慧,也使每一位学生在学习的过程中时刻体会到“在前参中收获、在收获中成长”的无限魅力。■
《新课程标准》一书中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此,义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识的理解,并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我所面临的是从幼儿园走进小学不久的低年级学生,他们虽然对学习环境比较陌生,但是学生的生活中拥有丰富的数学信息,而这些信息正是课堂教学的原动力。
通过实践,我发现:“课前参与”不仅为“课中研讨”奠定了基础,使学生带着探索的头脑走进教室,提高了学习效果,更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼的机会,培养了学生终身学习的能力。
“课前参与”的实施过程
1.使学生明确课前参与的含义
课前参与指的是学生在课前:一方面,自主阅读教材,领悟教材内容,对于理解的内容,可采用各种形式做上课交流的准备,对于不理解的地方,提出质疑,准备“带着问号进课堂”;另一方面,通过书籍、网络等渠道收集有关资料,通过整理后,成为课堂发言素材的依据,或按照教师布置的讨论题,准备提纲。
2.指导学生课前参与的途径
由于学生对课前参与是初次接触,教师要指导学生如何进行课前参与。概括起来可以有以下几种:
认真观察生活中的事物,想一想哪些与数学知识有关系。将生活中的数学信息画在纸上,并提出数学问题。
到书本中或上网查阅相关资料,丰富自己对相关知识的了解与认知。
将相关的数学内容制作成电脑课件。
将有特点的内容自制成教学用具。
3.在课前参与中学会交流
在进行课前参与资料的交流时,学生学会阐述自己的观点,并会吸纳同学中说得好的、正确的内容,以此来完善自己的认知。
4.在课前参与中学会反思
将课前参与资料做学习前后的对比,并在对比中加深对知识的理解与强化。养成及时反思的好习惯。
5.在课前参与中丰富学习材料
将学生积累的每次课前参与的资料建立成长袋。既记载了学生的成长足迹,又积累了丰富的学习资料。
“课前参与”的实施成效
1.学生在资料的搜集中积累数学经验
北师大版一年级教材中有一个教学内容是《认识时间》,课前我请学生对“时间的认识”进行课前参与。经过两天的准备,学生带来了丰硕的成果。有的精心制作了表盘,原材料来源于家中的废旧光盘,并用硬纸板剪出表针,精美别致。有的抱着一本厚厚的《十万个为什么》,自豪地说:“这本书里介绍了古时候计量时间的工具:日晷。古时候,人们没有表,就靠它来看时间做事情。”有的学生拿来了电子表,认真地说:“这里有时间,两个点一跳一跳代表时间在流动,这个叫电子表。”也有的学生从网上下载了时间单位“时分秒”的注解。还有学生从网上下载了动画片《时与分的关系》,借助龟兔赛跑的故事讲述了时针与分针之间的关系……
学生收集到的资料,涵盖了学科知识、生活常识、科学知识等多层面的内容。在知识层面上学生对时间有了初步的认识,知道了时间与钟面的关系,时针、分针、秒针之间的关系,认识到了时间就在我们的身边。在生活常识层面上,学生了解了计量时间的工具,也知道了电子表、机械表是怎样表示时间的。甚至有的学生由此研究了电子表、机械表的制作原理。通过课前参与,学生获得了大量的数学信息,同时也积累了相当多的数学经验,这些经验与信息都将成为课堂上学生参与对话、互动交流的丰富资料。
2.学生在课前参与的体验中,提高学习能力
21世纪的孩子要具备学习能力,这种能力不是学生被动接受教师的传授,而是能够运用学过的知识去解决新问题。心理学研究表明:人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的,它伴随着认识活动出现并与认识活动交织在一起,情感对人的认识起刺激作用。对于儿童来说,学习是一种复杂、艰巨的智力活动,需要积极的情绪支持,他们只有在心情愉快的情况下,才敢于和勇于主动发表见解,才能发展能力和形成人格。而“课前参与”的体验与展示,正是为学生的成长提供了自由施展的舞台。
在课前参与的准备中,学生会睁大双眼从生活中寻找数学问题,沟通了数学知识与实际生活的联系,使他们深刻感悟到“生活中的数学”的真正含义。在查找前参资料的时候,学生不仅有对知识的丰富理解,还在无形中提高了阅读能力、理解能力。在众多的信息面前,学生学会了大胆地选择与取舍。在准备前参发言中,学生要归纳、整理信息,从而提高了口头表达能力和组织能力。在经历体验的过程中,学生学会了收集、组织、分析、加工、运用信息,他们享受着汲取知识的快乐,学习能力也在每一次的体验中得以锻炼提升。
3.以课前参与为训练平台,培养学生的反思意识
美国的波斯纳曾提出一个成长的简单公式:经验 反思=成长,并指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅认识,如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。杜威认为,为使教师更充分地发展学生的反思能力,更合理地展示自己的能动性,教学要加强反思。因此,在教学环节中,创设反思环节是提升学生思考能力的方法之一,也是检验学生学习成效的途径。
在《时、分、秒的认识》中,我留了这样的课前参与内容:请学生对照自己家的钟面,自制一个钟面。在教学的反思环节中,我请学生先明确思考的内容,“欣赏别人的钟面,倾听别人的介绍,找到自己钟面的亮点,弥补设计的不足。”这样的教学安排,使学生能够带着明确的反思目标进行学习交流活动。交流后,我请学生说出自己的反思过程。“看了小亮同学做的钟面,真使我大开眼界,他用小鸭子的形状做表盘,同学们很喜欢。在表盘上,他还设计了3根针,用牙签代替,显得特像真的,还能转。我的钟面形状太简单了,也没有针,今晚我想重做。”这时,又站起来一名学生:“我想为他补充,时针、分针、秒针用牙签做太不安全,可以使用硬纸片代替,这样比较安全。”一个小小的片段,看出了学生正在对自己的作品进行反思修正,主动吸纳别人的长处。
在《角的初步认识》一课中,我请学生到生活中去找角在哪,学生的资料丰富多彩:有的带来了三角板;有的将桌角拍成照片;有的拿来了红领巾;有的画出了美丽的波浪;还有的带来了半圆仪。课堂上,师生展开了讨论:“究竟什么是数学的角。”学生在激烈的争论中达成共识:“角是由一个顶点和两条直直的边组成的图形。”带着这个概念,学生回过头来重新审视自己的课前参与资料,不免恍然大悟。一位学生勇敢地剖析了自己原来的想法:“在搜集资料时,我觉得波浪就是角,因为有小弧度,凹进去的不就是角吗?今天学习后我知道了这不是角,因为角要有一个尖尖的顶点,两条直直的边才行。”教师评价道:“你能够把自己的错误作为资源,提供给大家,这是学习探究的勇气。”经过将前参资料进行学习前后的对比,学生不仅对原有知识进行辨析与批驳,更有对新知识学习后的理解。学生在学习的过程中,逐步养成自觉、主动的反思意识,让反思成为了一种习惯。
在倡导素质教育的今天,我们的课堂不仅要关注学生知识的学习、方法的掌握,更要关注自主学习能力的提升。学生在主动参与中享受着信息的传递、思维的碰撞、情感的交流和情绪的体验。这使课堂教学充满着智慧,也使每一位学生在学习的过程中时刻体会到“在前参中收获、在收获中成长”的无限魅力。■