教学活动中，教师的“教”与学生的“学”之间，是一个相互作用、相互包容、相互促进、相互发展的统一整体.在课堂教学活动中，学生主体在教师有效引导、有序指导、高效点拨等“协助”下，教与学之间双边活动能够得到深入推进、教学效能能够得到显著提高.近年来，新课程标准深入实施，学科教学中出现了许多具有建设性、指导性和实践性的教学理念和教学模式，江苏泰兴洋思中学独创的“先学后教”课堂教学模式，以其在展现教学双边互动关系，展示教师学生内在特性等方面所具有的重要作用，在课堂教学中得到了广泛深入运用.教学实践证明，“先学后教”教学模式使中学生主体特性得到了有效展现和锻炼，教师主导功效得到了有效呈现和运用，实现了教与学之间的互补、共进、双赢.本人现简要论述初中物理课堂教学中“先学后教”教学理念的运用.
　　一、设置“匹配”的学习目标要求，让学生有效“先学”
　　学生是学习活动的重要“践行者”，在有效学习探究活动中，学生的主体特性和学习能力水平能够有效展现和提升.“先学后教”教学模式中“先学”是第一环节，学生在自主学习过程中，自主探知、思考、推理、归纳等方面能力能够得到有效锻炼.但由于初中生个体之间学习素养和学习技能存在差异，初中生在自主探究物理知识时，一方面中下等学生会“手足无措”，无从下手，“先学”成为“少部分”学生的活动.这就要求初中物理教师在学生“先学”环节，要设置针对性、明确性、层次性的学习目标和要求，使不同类型学生能够找到自身“定位”，确定前进“方向”，进行自主学习探知活动.同时，教师在课堂巡查中对“走错”或“迷路”的学生进行稍微“点拨”，推动他们深入开展“先学”活动.
　　例如，在讲“电压”时，“先学”环节，教师针对不同层次学生学习实际，在学习探知任务布置上，提出了“初步认识电压，知道电压的作用”、“知道电源是提供电压的装置.知道电压的单位：伏、千伏、毫伏”、“会连接电压表，会读电压表”等由低到高、由易到难的学习要求，不同类型学生就能按照不同标准和要求，开展“先学”活动，保证各个类型学生都能在“先学”中有效进行自主学习探知活动，推进“先学”活动进程.
　　二、展现“重学”的以教导学过程，让教师高效“后教”
　　教师教学的首要任务就是教会学生学，同时，新课标将学生学习能力的培养放在“第一位”，提出“以生为本”、“能力第一”的目标要求.而“先学后教”教学模式的精髓在于“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”.这就要求教师要发挥自身的主导特性，引导学生有效地学，指导学生高效地学，提升学生的学习能力素养.因此，初中物理教师在“先学后教”第二环节“后教”中，要针对学生在“先学”环节中表现出的“问题”和“薄弱点”，结合教学目标要求以及重难点，进行深入细致的“二次”重新“备课”，引导学生对该节课新知内容及重难点进行“重新”认知探索，深刻、正确掌握新知内容的“内涵要义”，同时，设置出具有典型意义的教学案例，引导学生开展实践探索、思考研析活动，借助于教师的有效指导，实现新知内涵的有效掌握，学习能力的有效锻炼.
　　例如，在讲“浮力定理”时，教师在学生先行探知基础上，设置问题：有一块体积为100cm3的正方体木块，现在把它放在水中，此时它漂浮在水面上.已知这块木块没入水中的体积是60cm3，那么这块木块的密度是多少？组织学生开展合作探析活动，学生小组合作探析认为，此题涉及阿基米德原理、密度的计算、重力的计算等知识点内容.教师进行指导：知道木块排开水的体积，利用阿基米德原理求木块受到水的浮力；求出了木块受到水的浮力，利用漂浮条件求木块受到的重力，再利用重力公式求木块的质量，又知道木块的体积，利用密度公式求木块的密度.学生开展动手解决问题活动，师生归纳总结问题解答规律.学生在教师“以教导学”的“后教”活动过程中，思考分析问题的能力、小组合作探究的能力等方面得到有效锻炼和提升，为“有效学”积淀能力基础.
　　三、提供“成果”的展示实践平台，使教学互动“共赢”
　　学生“先学”的效果和教师“后教”的成效，需要“当堂训练”这一“平台”进行有效的“展示”.初中物理教师要将当堂训练环节作为师生互动、深刻交流、共同进步的重要“时机”，组织学生通过自主解答、小组合作等形式，进行问题探析解答活动，教师在评讲过程中，要丰富评讲形式，开展教师评讲、个人评讲、生生互评等多样评价形式，让学生真正参与探究、分析和评讲活动，实现教学互动、合作“共赢”.
　　例如，在讲“光的直线传播”时，教师在评讲学生“当堂训练”活动中，将学生引入评讲活动中，组织学生进行生生互动评讲活动，要求学生对他人解题活动进行辨析、评讲，阐述解题观点，提出解答建议，交流观点看法，初中生在互动评讲的过程中，自主特性得到展示，反思能力得到锻炼，学习效能得到提升.
　　以上是本人对初中物理学科教学中“先学后教”教学模式运用的点滴体会和认识，还希望教师同仁积极探索，为新课改下课堂有效教学深入实施，取得实效贡献力量.