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一、问题的提出及理论依据
近年来，多媒体辅助教学在小学各个学科领域中如雨后春笋般地迅速兴起。以计算机为中心的现代信息技术被称作为多媒体教学，它集形、声、影像、色彩于一身，有效地渲染课堂气氛，创设美景。每一堂专家讲座，多媒体的辅助作用都是至关重要的。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性和学习过程的互动性等方面。把多媒体引入小学英语课堂，是英语教学发展的必然趋势。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界里尤为重要。多媒体的使用可以创设出逼真的情景，不受时间、空间的限制，快速灵活地获取、交流信息，其作用有利于培养学生自主学习的能力，有助于把他们培养成为学习的发现者、探究者。它的动向恰恰与新课标的要求相吻合。
二、科学利用多媒体仿真语境，激发学生自主学习的兴趣
英语教学是以学生为中心，重视学生的英语交际能力。而我们国内英语教学所面临的最大问题就是缺乏语言环境，学生接触英语时间少，学会的句子不知道在何时、何地使用。即使有外教上课，也仅仅局限于课堂上，所学到的语言不能真实地反映当今文化现象。而借助多媒体创设良好的语言环境，就可以激发学生自主学习的兴趣。
案例比较：一支粉笔的年代，我们在教学中可以设置这样的场景(仅仅能够通过口述营造小熊邀请朋友参加它的生日聚会的教学场景)：Today is Wenny''s birthday, many friends will come to his house and celebrate it for him. So he calls everybody what they like to eat.边叙述边在黑板上挂出一个背景图，再把主要人物图片逐次贴在主题图上。教师在台前忙来忙去，边说边贴，其中没有任何特效可以使学生真正融入到教师所设置的场景中，更谈不上什么美学效果了。虽然在课前准备了大量的教学用具，但其功效却不尽如人意。在现代化信息技术年代，同样的教学内容，我们把多媒体引入英语课堂，集影像、声情、图文、动画、美学等多种信息于一身的多媒体教学课件(Authorware制作)展示在学生面前：在色彩斑斓的大森林里，小动物们都在玩耍(Flash动静结合)，这时播放“happy birthday”背景音乐(音效配合)，此时学生一下就被吸引住了，大家都在想：Whose birthday is it？带着问题，我们进入今天的学习内容。可爱的小维尼熊跑了过来，用说唱的形式：“Today is my birthday, welcome to my house. What do you like to eat?”天真活泼的孩子把自己当成维尼熊的朋友，和维尼一次次做人机对话，不断地用英语表述他们喜欢的食品饮料：“I like chicken.”“ I like apple juice.”“ I don’t like candy.”……直至下课，他们都不愿意离开，等待笔者带领他们真正来到这美轮美奂的世界里。在这动人画面、艳丽色彩、悦耳声音的教学课件辅助下，他们感受、欣赏、体验的同时，主动、轻松愉悦地接受语言知识并学会恰当运用。通过多媒体辅助场景的精心设计，在课堂伊始，逐层创设问题的仿真语境，形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，将抽象事物具体化、形象化。在学习探索过程中，启迪思考开发智力，促使学生积极主动参与学习，激发自主学习的兴趣。
三、巧妙运用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们一般都是从学生已知的东西讲起，用已知的东西在学生面前揭示让他们产生疑惑的那个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，激起学生的探索欲望。笔者曾在《给教师的建议》一书中看到过这样一段文字：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难时，他的智力才会得到发展。”在英语学习中能主动地发现疑问、提出疑问、讨论疑问，直到解决疑问，才是培养学生自主学习的目标。我们可以巧用多媒体教学，为学生提供勤于思考的条件。
课例1：在学习black and white颜色词汇时，环节设计取材于一本英文故事书，黑白色彩的各种动物，用不同形状物覆盖。“Try to guess what it is?”把它的创意改编制作成PPT，学生由疑虑到猜测，把头脑中知道的动物词汇全部搬出来，当学生猜对后，课件会发出赞美的声音，让学生备感成功的喜悦。再如，学习语言是离不开文化背景的，而文化的内涵包罗万象，细微之处到饮食文化，大到风俗习惯、宗教信仰等，无不渗透在语言学习中。仅仅通过语言叙述给孩子听，其结果必然是听之无味，不久就会抛之脑后。如果通过多媒体营造一种先疑后思的环境，他们将会受益终身。
课例2：故事(图片与文字)教学是我们小学英语教学正在研究探讨的内容之一，一个故事交给学生，首先让他们对故事的梗概有所了解。二年级一节故事教学，其内容是：Picture1— Yum, this looks great. Yeah, let''s eat. Picture2—We want some strawberries. Picture3— May I have some more, please? Sure. 三幅图顺序故意打乱(目的是为了培养学生的读图能力)，让学生根据自己的观察判断故事的先后顺序，(对话内容尚未学习，通过文字判断是行不通的)，可以仔细观察图上的时间指示，在教师的指引下，把图片顺序调整好(利用PPT中自定义动画的路径设置功能，把图片位置进行调换)。这时，有些学生对图片上的就餐顺序产生疑问：他们为什么在吃过饭后还要一些草莓冰激凌呢？这正是我们这节课所要挖掘的知识要点之一，也就是文化意识的渗透。在这个孩子提出疑义的瞬间，有的学生在座位上按捺不住，抢着回答：“那是饭后甜点！”于是笔者便请这位学生把他所了解的dessert简单地进行描述，再让那个质疑孩子的操作，把笔者课前搜集好的dessert虚拟网页调出来，从背景知识到甜点配图，表现得淋漓尽致。学生赞赏、兴奋的声音此起彼伏。这一范例正是孩子在学习过程中自觉、主动发现问题、提出问题、解决问题的突出表现，变被动接受为主动参与，这一切都是教师的精心设计和现代信息技术的完美结合，巧妙利用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识。
四、广泛利用多媒体优化教学，唤醒学生自主学习的感知
心理学研究表明：人类一生中获得的信息有94%是通过视觉、听觉获取的。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，学生对所学知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能于一体，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，唤起学生心中的强烈感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
近年来，多媒体辅助教学在小学各个学科领域中如雨后春笋般地迅速兴起。以计算机为中心的现代信息技术被称作为多媒体教学，它集形、声、影像、色彩于一身，有效地渲染课堂气氛，创设美景。每一堂专家讲座，多媒体的辅助作用都是至关重要的。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性和学习过程的互动性等方面。把多媒体引入小学英语课堂，是英语教学发展的必然趋势。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界里尤为重要。多媒体的使用可以创设出逼真的情景，不受时间、空间的限制，快速灵活地获取、交流信息，其作用有利于培养学生自主学习的能力，有助于把他们培养成为学习的发现者、探究者。它的动向恰恰与新课标的要求相吻合。
二、科学利用多媒体仿真语境，激发学生自主学习的兴趣
英语教学是以学生为中心，重视学生的英语交际能力。而我们国内英语教学所面临的最大问题就是缺乏语言环境，学生接触英语时间少，学会的句子不知道在何时、何地使用。即使有外教上课，也仅仅局限于课堂上，所学到的语言不能真实地反映当今文化现象。而借助多媒体创设良好的语言环境，就可以激发学生自主学习的兴趣。
案例比较：一支粉笔的年代，我们在教学中可以设置这样的场景(仅仅能够通过口述营造小熊邀请朋友参加它的生日聚会的教学场景)：Today is Wenny''s birthday, many friends will come to his house and celebrate it for him. So he calls everybody what they like to eat.边叙述边在黑板上挂出一个背景图，再把主要人物图片逐次贴在主题图上。教师在台前忙来忙去，边说边贴，其中没有任何特效可以使学生真正融入到教师所设置的场景中，更谈不上什么美学效果了。虽然在课前准备了大量的教学用具，但其功效却不尽如人意。在现代化信息技术年代，同样的教学内容，我们把多媒体引入英语课堂，集影像、声情、图文、动画、美学等多种信息于一身的多媒体教学课件(Authorware制作)展示在学生面前：在色彩斑斓的大森林里，小动物们都在玩耍(Flash动静结合)，这时播放“happy birthday”背景音乐(音效配合)，此时学生一下就被吸引住了，大家都在想：Whose birthday is it？带着问题，我们进入今天的学习内容。可爱的小维尼熊跑了过来，用说唱的形式：“Today is my birthday, welcome to my house. What do you like to eat?”天真活泼的孩子把自己当成维尼熊的朋友，和维尼一次次做人机对话，不断地用英语表述他们喜欢的食品饮料：“I like chicken.”“ I like apple juice.”“ I don’t like candy.”……直至下课，他们都不愿意离开，等待笔者带领他们真正来到这美轮美奂的世界里。在这动人画面、艳丽色彩、悦耳声音的教学课件辅助下，他们感受、欣赏、体验的同时，主动、轻松愉悦地接受语言知识并学会恰当运用。通过多媒体辅助场景的精心设计，在课堂伊始，逐层创设问题的仿真语境，形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，将抽象事物具体化、形象化。在学习探索过程中，启迪思考开发智力，促使学生积极主动参与学习，激发自主学习的兴趣。
三、巧妙运用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们一般都是从学生已知的东西讲起，用已知的东西在学生面前揭示让他们产生疑惑的那个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，激起学生的探索欲望。笔者曾在《给教师的建议》一书中看到过这样一段文字：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难时，他的智力才会得到发展。”在英语学习中能主动地发现疑问、提出疑问、讨论疑问，直到解决疑问，才是培养学生自主学习的目标。我们可以巧用多媒体教学，为学生提供勤于思考的条件。
课例1：在学习black and white颜色词汇时，环节设计取材于一本英文故事书，黑白色彩的各种动物，用不同形状物覆盖。“Try to guess what it is?”把它的创意改编制作成PPT，学生由疑虑到猜测，把头脑中知道的动物词汇全部搬出来，当学生猜对后，课件会发出赞美的声音，让学生备感成功的喜悦。再如，学习语言是离不开文化背景的，而文化的内涵包罗万象，细微之处到饮食文化，大到风俗习惯、宗教信仰等，无不渗透在语言学习中。仅仅通过语言叙述给孩子听，其结果必然是听之无味，不久就会抛之脑后。如果通过多媒体营造一种先疑后思的环境，他们将会受益终身。
课例2：故事(图片与文字)教学是我们小学英语教学正在研究探讨的内容之一，一个故事交给学生，首先让他们对故事的梗概有所了解。二年级一节故事教学，其内容是：Picture1— Yum, this looks great. Yeah, let''s eat. Picture2—We want some strawberries. Picture3— May I have some more, please? Sure. 三幅图顺序故意打乱(目的是为了培养学生的读图能力)，让学生根据自己的观察判断故事的先后顺序，(对话内容尚未学习，通过文字判断是行不通的)，可以仔细观察图上的时间指示，在教师的指引下，把图片顺序调整好(利用PPT中自定义动画的路径设置功能，把图片位置进行调换)。这时，有些学生对图片上的就餐顺序产生疑问：他们为什么在吃过饭后还要一些草莓冰激凌呢？这正是我们这节课所要挖掘的知识要点之一，也就是文化意识的渗透。在这个孩子提出疑义的瞬间，有的学生在座位上按捺不住，抢着回答：“那是饭后甜点！”于是笔者便请这位学生把他所了解的dessert简单地进行描述，再让那个质疑孩子的操作，把笔者课前搜集好的dessert虚拟网页调出来，从背景知识到甜点配图，表现得淋漓尽致。学生赞赏、兴奋的声音此起彼伏。这一范例正是孩子在学习过程中自觉、主动发现问题、提出问题、解决问题的突出表现，变被动接受为主动参与，这一切都是教师的精心设计和现代信息技术的完美结合，巧妙利用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识。
四、广泛利用多媒体优化教学，唤醒学生自主学习的感知
心理学研究表明：人类一生中获得的信息有94%是通过视觉、听觉获取的。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，学生对所学知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能于一体，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，唤起学生心中的强烈感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。