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【摘要】初中语文教学作为语文基础教学，如何在实现“双基”的基础上，既打破传统的教学模式，又避免走向改革的极端，让学生在学习中找到快乐，实现“要我学”到“我要学”的转变，本文从语文教学资源的利用和调控、课堂教学和课外结合、校本课程和语文课堂结合、教材和文学名著相结合开展阅读鉴赏活动和辅助影视欣赏五个方面对优化课堂，创设快乐课堂的方法进行探讨。
【关键词】利用调控校本课程阅读鉴赏影视欣赏
随着经济与社会的发展，文化对改革的冲击力度越来越大，社会的转型对教育提出了更高的要求，体现在语文教学上，一些民众开始质疑语文基础教育，初中语文教学改革开展了多年，轰轰烈烈，有成果，但也存在许多问题，如过分强调人文性，课堂教学形式化，课堂评价缺乏针对性，乱用小组合作讨论，信息技术充斥课堂等。当前，如何在注重基本知识的积累和基本技能的训练的——“双基”的基础上，既打破传统的教学模式，又避免走向改革的极端，让学生在学习中找到快乐，实现“要我学”到“我要学”的转变无疑是解决问题的根本途径。
如是，从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导便越发地体现在教学方法改革上。语文教师特别是初中基础年级的语文教师面对的是一群可塑性极强的群体，更加应该优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力。改变传统的依靠死记硬背学习语文方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。
一、加强教师对有效快乐语文教学资源的利用和调控
语文教学，是个长期积累的过程；成功的语文教学，应该是大语文教学，不单纯来自于对课本教材31篇文章的解读。教师应注重开发语文课堂内外的教学资源，让学生通过自主寻找现实生活中所存在的现象和问题，并且用语文知识去分析和归纳解决所关注问题，既体现了语文课堂教学与生活的紧密联系，充分调动了学生自主学习的积极性，也为后来的课堂教学资源的生成打下坚实的基础，在教学资源的开发和利用方面遵循了以下几个基本原则：①开放性：从学校的课堂走向课外的社会经济生活；从以教师和教材为主扩展到学生和现实；开放的教学资源有利于调动学生学习的自主性与积极性。
②针对性：让学生通过预习在基本明确本课基本教学内容的前提下，有针对性地从现实生活中寻找研究的现象，通过课堂上的分享与交流，分析与之相关的语文知识，这充分体现了在教学资源开发上的针对性。
二、加强语文课堂教学和课外语文兴趣活动有机结合
中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，但凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们学习，教师也应把语文课堂拓展得更宽，更广，如开展广告语的探讨活动，龙年与龙有关的系列知识活动，我爱文学，社会热点问题研讨会，市场新问题调查，保护野生动物的一次活动，网上读书与交流，模拟科技新闻发布会，制手机短信，拟写标语口号等等。这些兴趣活动的开展，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。让学生在感兴趣的答题过程中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和综合素养。
三、加强校本课程开发和语文课堂有机结合
校本课程开发和语文课堂有机结合，拉近了学生学习语文知识的时空感，使学生了解的名人中既有时空遥远的古人，也有和自己一样生于斯长于斯的本地名人，包括歌星、文化名人、政界名人等；使学生不仅了解到别的地方的习俗风情，更有亲切感地了解本地文化风情习俗，这种就地了解、就地学习的融入感，能激发学生学习的兴趣和热情。如，北海的学生，教师可以组织学生参加历史文化名城的申报活动，让学生探讨北海的文化古迹。在这个过程中，学生通过搜寻、探讨、撰写遗迹名片，撰写申报论文等活动，培养了思维能力，语言组织能力、写作能力等。校本课程是对语文课堂的有益补足，两者结合才能使学生深刻体会学习语文的快乐。看看近年广西两市的中考命题中的综合性学试题：
2012年桂林市
27.阅读下面树料，按要求回答问题。
桂林和百色具有丰富的旅游资源和独特的民俗风情。如桂林漓江、兴安灵渠，百色起义纪念馆、通灵大峡谷、“三月三”瑶族盘王节、布洛陀文化艺术节等等。今年暑假，桂林和百色将组成一个中学生旅游代表团。请你担任“桂林——百色”（或“百色——桂林”）旅游专线的小导游，完成以下任务：
（1）对桂林（或百色）的旅游资源或民俗风情从整体上作简单介绍。（2分）
旅客朋友们，
（2）请用简短的语言介绍一处自己熟悉的有代表性的景点（或当地的民俗风情、土特产等）。
要求抓住特征，简明扼要。（50字左右）（2分）
旅客朋友们，现在我们来到了，
（3）假设旅行末结束，突遇暴雨，导致原定行程被迫取消。请你将这一情况告知旅行团。注意说话的态度和语气，以求得到客人谅解。（2分）
朋友们，我不得不遗憾地告诉各位，
2009年河池市
4.综合性学习。（4分）
研读下表，了解河池旅游景点分布情况，按要求完成学习任务。
（1）你的广东好友简小明，他们一家打算暑假进行“河池风情三日游”，请你根据上表内容，以金城江为出发点，为他们设计一条出游线路。要求至少包括三个县/市，并作简要的设计说明。
（2）简小明决定前往巴马，探寻长寿之秘。假如你是小明，面对百岁老人，你打算问些什么？请把你的话写在下面。 这道试题具有浓郁的地方特色，是为大多数学生所熟悉所喜欢的生活环境中的内容。命题人对其进行适当的加工和改造，设置适当情境，设计的三小题都体现了语文与社会生活的联系，便于激发学生的主人意识和参与意识，使他们乐于在这种情境化的生活中运用所学的语文知识，发挥个性特长，力所能及地解决所能解决的问题。
如此看来，把课堂学习和校本课程有机结合起来，可谓多管齐下，受益多多。
四、让大量的优秀文学作品走进语文课堂。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，就文学鉴赏提出了“7—9年级”的目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这可见文学作品鉴赏充分体现了新课标的三维目标中的“情感、态度和价值观”这一直高目标。
美国现代作家海明威，把文学作品比喻成漂浮在大洋上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如冰山在水下的“八分之七”。换句话说，文字总是能提供其形象自身以外的更多的意蕴，所以，教师应主张学生开展阅读鉴赏活动，在读的过程，培养语感；在读的过程中，理解作者的写作意图；在读的过程中，理解作品的形象，把握深层含义。学生在一种情往似赠、兴来如答的审美愉悦中，产生生命的共鸣共感。
文学作品鉴赏分为课内教材作品鉴赏和课外文学作品鉴赏。大语文教学，单纯依靠教材作品鉴赏是很难帮助学生提升语文素养的。教师指导学生开展课内教材作品鉴赏，掌握鉴赏方法技巧。在此基础上，开展更为广泛的名著鉴赏，名人励志故事鉴赏等等。这个阅读鉴赏活动可以分为三个步骤：第一步是课堂阅读，第二步是学生积累阅读成果，第三步是学生展示阅读成果。阅读成果可有以下形式：课堂名著阅读比读活动，阅读旁批展示活动，名著阅读知识竞赛活动，美文欣赏活动等。
俗话说：巧妇难为无米之炊。“语文教学的基础环节是帮助学生找“米”，这“米”在阅读中加强，不断熟悉语言，积累语言，真正把古今语言精华据为己有。
五、让影视作品欣赏走进语文课堂。
影视作品和文学阅读鉴赏课比较起来，有其自身的优势。
其一，把引进的优秀影视作品和语文课堂教学结合起来，增加了课堂教学的容量。在这里，学生可以穿越时空的距离，可以在最短的时间和无限的空间里内摄取大量的信息；在这里，影视作品可以达到以景感人、以事感人、以情感人的效果。
其二，把引进的优秀影视作品和语文课堂教学结合起来，提高了学生学习的兴趣。在声、影、图创设的情景中，在图片资料组合的课堂里，影视作品借助它的直观性、形象性和精彩性，牢牢地吸引了学生的眼球，活跃他们思维，使他们积极参与教学实践活动.从而培养其良好的语文素质。同时能促进语文教学质量的提高，形成语文特色教学.促进了素质教育的发展。
把优秀影视作品引入课堂，并不是单纯满足学生的视觉上的冲击和对其中的人物、故事情节的注意，而是更加注重情感的熏陶、能力的培养、行为的感召，注重加强对学生口头表达能力、综合分析能力、朗读能力等的培养。
参考文献
[1]谷雨《引影视作品进课堂，提高语文教学效果》
[2]孙正英赵萍《校本课程与语文教学的有机结合》
【关键词】利用调控校本课程阅读鉴赏影视欣赏
随着经济与社会的发展，文化对改革的冲击力度越来越大，社会的转型对教育提出了更高的要求，体现在语文教学上，一些民众开始质疑语文基础教育，初中语文教学改革开展了多年，轰轰烈烈，有成果，但也存在许多问题，如过分强调人文性，课堂教学形式化，课堂评价缺乏针对性，乱用小组合作讨论，信息技术充斥课堂等。当前，如何在注重基本知识的积累和基本技能的训练的——“双基”的基础上，既打破传统的教学模式，又避免走向改革的极端，让学生在学习中找到快乐，实现“要我学”到“我要学”的转变无疑是解决问题的根本途径。
如是，从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导便越发地体现在教学方法改革上。语文教师特别是初中基础年级的语文教师面对的是一群可塑性极强的群体，更加应该优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力。改变传统的依靠死记硬背学习语文方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。
一、加强教师对有效快乐语文教学资源的利用和调控
语文教学，是个长期积累的过程；成功的语文教学，应该是大语文教学，不单纯来自于对课本教材31篇文章的解读。教师应注重开发语文课堂内外的教学资源，让学生通过自主寻找现实生活中所存在的现象和问题，并且用语文知识去分析和归纳解决所关注问题，既体现了语文课堂教学与生活的紧密联系，充分调动了学生自主学习的积极性，也为后来的课堂教学资源的生成打下坚实的基础，在教学资源的开发和利用方面遵循了以下几个基本原则：①开放性：从学校的课堂走向课外的社会经济生活；从以教师和教材为主扩展到学生和现实；开放的教学资源有利于调动学生学习的自主性与积极性。
②针对性：让学生通过预习在基本明确本课基本教学内容的前提下，有针对性地从现实生活中寻找研究的现象，通过课堂上的分享与交流，分析与之相关的语文知识，这充分体现了在教学资源开发上的针对性。
二、加强语文课堂教学和课外语文兴趣活动有机结合
中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，但凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们学习，教师也应把语文课堂拓展得更宽，更广，如开展广告语的探讨活动，龙年与龙有关的系列知识活动，我爱文学，社会热点问题研讨会，市场新问题调查，保护野生动物的一次活动，网上读书与交流，模拟科技新闻发布会，制手机短信，拟写标语口号等等。这些兴趣活动的开展，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。让学生在感兴趣的答题过程中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和综合素养。
三、加强校本课程开发和语文课堂有机结合
校本课程开发和语文课堂有机结合，拉近了学生学习语文知识的时空感，使学生了解的名人中既有时空遥远的古人，也有和自己一样生于斯长于斯的本地名人，包括歌星、文化名人、政界名人等；使学生不仅了解到别的地方的习俗风情，更有亲切感地了解本地文化风情习俗，这种就地了解、就地学习的融入感，能激发学生学习的兴趣和热情。如，北海的学生，教师可以组织学生参加历史文化名城的申报活动，让学生探讨北海的文化古迹。在这个过程中，学生通过搜寻、探讨、撰写遗迹名片，撰写申报论文等活动，培养了思维能力，语言组织能力、写作能力等。校本课程是对语文课堂的有益补足，两者结合才能使学生深刻体会学习语文的快乐。看看近年广西两市的中考命题中的综合性学试题：
2012年桂林市
27.阅读下面树料，按要求回答问题。
桂林和百色具有丰富的旅游资源和独特的民俗风情。如桂林漓江、兴安灵渠，百色起义纪念馆、通灵大峡谷、“三月三”瑶族盘王节、布洛陀文化艺术节等等。今年暑假，桂林和百色将组成一个中学生旅游代表团。请你担任“桂林——百色”（或“百色——桂林”）旅游专线的小导游，完成以下任务：
（1）对桂林（或百色）的旅游资源或民俗风情从整体上作简单介绍。（2分）
旅客朋友们，
（2）请用简短的语言介绍一处自己熟悉的有代表性的景点（或当地的民俗风情、土特产等）。
要求抓住特征，简明扼要。（50字左右）（2分）
旅客朋友们，现在我们来到了，
（3）假设旅行末结束，突遇暴雨，导致原定行程被迫取消。请你将这一情况告知旅行团。注意说话的态度和语气，以求得到客人谅解。（2分）
朋友们，我不得不遗憾地告诉各位，
2009年河池市
4.综合性学习。（4分）
研读下表，了解河池旅游景点分布情况，按要求完成学习任务。
（1）你的广东好友简小明，他们一家打算暑假进行“河池风情三日游”，请你根据上表内容，以金城江为出发点，为他们设计一条出游线路。要求至少包括三个县/市，并作简要的设计说明。
（2）简小明决定前往巴马，探寻长寿之秘。假如你是小明，面对百岁老人，你打算问些什么？请把你的话写在下面。 这道试题具有浓郁的地方特色，是为大多数学生所熟悉所喜欢的生活环境中的内容。命题人对其进行适当的加工和改造，设置适当情境，设计的三小题都体现了语文与社会生活的联系，便于激发学生的主人意识和参与意识，使他们乐于在这种情境化的生活中运用所学的语文知识，发挥个性特长，力所能及地解决所能解决的问题。
如此看来，把课堂学习和校本课程有机结合起来，可谓多管齐下，受益多多。
四、让大量的优秀文学作品走进语文课堂。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，就文学鉴赏提出了“7—9年级”的目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这可见文学作品鉴赏充分体现了新课标的三维目标中的“情感、态度和价值观”这一直高目标。
美国现代作家海明威，把文学作品比喻成漂浮在大洋上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如冰山在水下的“八分之七”。换句话说，文字总是能提供其形象自身以外的更多的意蕴，所以，教师应主张学生开展阅读鉴赏活动，在读的过程，培养语感；在读的过程中，理解作者的写作意图；在读的过程中，理解作品的形象，把握深层含义。学生在一种情往似赠、兴来如答的审美愉悦中，产生生命的共鸣共感。
文学作品鉴赏分为课内教材作品鉴赏和课外文学作品鉴赏。大语文教学，单纯依靠教材作品鉴赏是很难帮助学生提升语文素养的。教师指导学生开展课内教材作品鉴赏，掌握鉴赏方法技巧。在此基础上，开展更为广泛的名著鉴赏，名人励志故事鉴赏等等。这个阅读鉴赏活动可以分为三个步骤：第一步是课堂阅读，第二步是学生积累阅读成果，第三步是学生展示阅读成果。阅读成果可有以下形式：课堂名著阅读比读活动，阅读旁批展示活动，名著阅读知识竞赛活动，美文欣赏活动等。
俗话说：巧妇难为无米之炊。“语文教学的基础环节是帮助学生找“米”，这“米”在阅读中加强，不断熟悉语言，积累语言，真正把古今语言精华据为己有。
五、让影视作品欣赏走进语文课堂。
影视作品和文学阅读鉴赏课比较起来，有其自身的优势。
其一，把引进的优秀影视作品和语文课堂教学结合起来，增加了课堂教学的容量。在这里，学生可以穿越时空的距离，可以在最短的时间和无限的空间里内摄取大量的信息；在这里，影视作品可以达到以景感人、以事感人、以情感人的效果。
其二，把引进的优秀影视作品和语文课堂教学结合起来，提高了学生学习的兴趣。在声、影、图创设的情景中，在图片资料组合的课堂里，影视作品借助它的直观性、形象性和精彩性，牢牢地吸引了学生的眼球，活跃他们思维，使他们积极参与教学实践活动.从而培养其良好的语文素质。同时能促进语文教学质量的提高，形成语文特色教学.促进了素质教育的发展。
把优秀影视作品引入课堂，并不是单纯满足学生的视觉上的冲击和对其中的人物、故事情节的注意，而是更加注重情感的熏陶、能力的培养、行为的感召，注重加强对学生口头表达能力、综合分析能力、朗读能力等的培养。
参考文献
[1]谷雨《引影视作品进课堂，提高语文教学效果》
[2]孙正英赵萍《校本课程与语文教学的有机结合》