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摘 要：小学阶段作为基础教育阶段的基础部分，是培养学生良好学习习惯和不断增强学习兴趣的过程。尤其是语文教学，作为母语学科，形成良好的语言学习习惯将影响学生终身。在小学语文课程理念的不断改革中，绘本教学的理念逐渐引入到小学语文中，本文是笔者通过自身的教学实践，谈一谈绘本教学在当前小学语文教学中的运用。
关键词：绘本教学；小学语文；教学运用
语文作为母语学科，在小学教育阶段占有重要地位，对学生其他学科的学习也产生巨大的影响。在新课程改革不断深入的当前，小学语文教学手段逐渐丰富，全新的教学理念不断引入课堂，对培养学生全面的语言能力十分有价值。这一阶段，绘本教学成为小学语文课堂的重要组成部分之一，改变了传统语文课堂以讲授为主的教学模式，将学生喜闻乐见的绘本文字和图文引入到教学中，能够将抽象的教学内容转化为学生熟悉的画面，不仅有效地调动了学生的学习积极性，还极大地提高了语文教学的教学质量。因此，笔者认为，绘本教学是语文教学的有效辅助手段之一，教师应不断挖掘绘本的潜力，改善现阶段存在的教学问题。
一、 绘本教学中存在的现实问题
（一） 绘本内容选择不当
绘本教学作为一种行之有效的教学手段，要在课堂教学中起到激发学生学习兴趣、引导他们正确人生观念形成的作用。但是在当前的课程教学中，由于部分教师对于当前畅销绘本的不熟悉，在教学中选择绘本时，没有考虑到学生的年龄阶段和接受程度，也就无法选择切合学生学习需求的绘本。如在低年级语文教学中选择故事篇幅较长、人物形象复杂的绘本，在较高年级的语文教学中又使用较为低幼的内容，这就容易造成教学内容与绘本的脱节，不能很好地为教学所用，反而造成了学生的学习负担，降低了学习兴趣。
（二） 教学方法落后
由于绘本引入语文教学的时间较短，缺少有指导性并能够行之有效的教学理论，大部分教师使用绘本参与教学还处于摸着石头过河阶段，虽然各有成果，但方式方法尚未成熟。绘本作为教学的辅助，教师应该在充分理解所选绘本的内容和形式的基础之上，将其完美融合到教学内容之中，而不是作为一种生硬的教学模具，展示部分内容之后就弃之不顾，这样不仅容易挫伤学生阅读的积极性，同时也增加了教师的教学负担。笔者认为，绘本应该在教学中起到一个设置问题并解决问题的角色，但在实际应用中，教师将这种角色应用得十分程式化，不仅容易打断教师自身的教学思路，也容易造成学生对教学内容失去兴趣，还会因为师生之后频繁的无意义问答而浪费宝贵的教学时间，给学生增加沉重的心理负担。
（三） 启发程度不足
由于受到传统教学观念的影响，当下的部分教师倾向于利用绘本解决课程中的问题，而忽视了绘本可以有效启发学生思考能力这一特色。绘本作为一种图文结合的阅读载体，能够极大启发学生的思维方向，让他们在阅读中形成良好的想象力和理解力。但是当前的教学中，绘本往往是以教师的正确答案出场的，教师将教学内容融入绘本故事中，却缺少对学生思考力的有效引导，一味将自身的观念强加给学生。更甚者，绘本仅仅是作为一种教学工具出现，教师在课堂上对内容稍做陈述即过，并没有引发学生对绘本内容和教学内容的深入结合和思考。这就违背了绘本引入小学语文教学的目的，也就无法起到改善教学质量的效果。
二、 小学语文绘本教学的策略
根据多年的教学实践，笔者认为，绘本作为一种图文结合甚至是图文音形结合的阅读载体，不仅能够良好地启发学生的思维，更能够在学习中引导其语言表达能力的提高。小学语文教师应从合理选择绘本、启发学生思维两方面将绘本融入小学语文教学中。
（一） 合理选择绘本
由于全民阅读热潮的不断深入发展，大多数家长已经认识到了阅读的重要性，因此大多数小学生在幼儿园甚至于幼儿阶段已经接触到大量的绘本资源，众多绘本形象和故事已经深入脑海。因此，在小学阶段，教师首先应该选择合适的绘本，尤其是适合小学各年级、各年龄阶段的学生的思维能力和学习能力的绘本，逐渐树立起他们学习的信心，促进绘本教学的长效发展。
以部编版小学语文二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师可以利用大多数小学生已经熟悉的亲情系列绘本《我爸爸》《我妈妈》，引导学生更好地理解教学内容，并认识到亲情的重要和家人的关爱。在这一过程中绘本能够起到一个良好的桥梁作用，引导学生从熟悉的绘本出发，思考家庭的重要性。
（二） 启发学生思维
在当前图书市场上，形式多样的绘本不仅能够实现图文结合，还能够实现音、形、图、文的结合，教师可以利用绘本的优势，实现教学中的有效启发，不断引导学生进入教学思考。
教师想要做到课堂上的有效启发就要做到有效提问。首先要做到有质量的提问，像“想不想、要不要”这类完全不需要学生的思考的方式不能采用；其次对于学生的回答要及时肯定，对错误及时指正，对积极发言的行为要鼓励，不断提高学生参與性；再次教师尽量多提开放性的问题，拓宽学生的思路和纬度。在《小壁虎借尾巴》一文中，教师可以让他们学生进行角色扮演，通过他们对角色的把握来更深刻的了解绘本内容。比如扮演小壁虎的同学，在扮演角色之前要充分了解角色，在扮演之后还可以了解壁虎形态、性格等等，在做游戏的过程中培养了学习能力和思考能力。
综上所述，绘本阅读教学能够在语文教学中充分迎合学生的学习特点，教师应该积极地探索绘本教学方法，不断地以适宜的内容和先进的教学方法，促进小学语文教学的进步。
参考文献：
[1]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学研究[D].宁波：宁波大学，2014.
[2]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.
[3]沈书贞.儿童绘本的美育功能[J].文艺教学，2016（5）：288.
作者简介：
余朝红，重庆市，重庆市渝北区农业园区实验小学。
关键词：绘本教学；小学语文；教学运用
语文作为母语学科，在小学教育阶段占有重要地位，对学生其他学科的学习也产生巨大的影响。在新课程改革不断深入的当前，小学语文教学手段逐渐丰富，全新的教学理念不断引入课堂，对培养学生全面的语言能力十分有价值。这一阶段，绘本教学成为小学语文课堂的重要组成部分之一，改变了传统语文课堂以讲授为主的教学模式，将学生喜闻乐见的绘本文字和图文引入到教学中，能够将抽象的教学内容转化为学生熟悉的画面，不仅有效地调动了学生的学习积极性，还极大地提高了语文教学的教学质量。因此，笔者认为，绘本教学是语文教学的有效辅助手段之一，教师应不断挖掘绘本的潜力，改善现阶段存在的教学问题。
一、 绘本教学中存在的现实问题
（一） 绘本内容选择不当
绘本教学作为一种行之有效的教学手段，要在课堂教学中起到激发学生学习兴趣、引导他们正确人生观念形成的作用。但是在当前的课程教学中，由于部分教师对于当前畅销绘本的不熟悉，在教学中选择绘本时，没有考虑到学生的年龄阶段和接受程度，也就无法选择切合学生学习需求的绘本。如在低年级语文教学中选择故事篇幅较长、人物形象复杂的绘本，在较高年级的语文教学中又使用较为低幼的内容，这就容易造成教学内容与绘本的脱节，不能很好地为教学所用，反而造成了学生的学习负担，降低了学习兴趣。
（二） 教学方法落后
由于绘本引入语文教学的时间较短，缺少有指导性并能够行之有效的教学理论，大部分教师使用绘本参与教学还处于摸着石头过河阶段，虽然各有成果，但方式方法尚未成熟。绘本作为教学的辅助，教师应该在充分理解所选绘本的内容和形式的基础之上，将其完美融合到教学内容之中，而不是作为一种生硬的教学模具，展示部分内容之后就弃之不顾，这样不仅容易挫伤学生阅读的积极性，同时也增加了教师的教学负担。笔者认为，绘本应该在教学中起到一个设置问题并解决问题的角色，但在实际应用中，教师将这种角色应用得十分程式化，不仅容易打断教师自身的教学思路，也容易造成学生对教学内容失去兴趣，还会因为师生之后频繁的无意义问答而浪费宝贵的教学时间，给学生增加沉重的心理负担。
（三） 启发程度不足
由于受到传统教学观念的影响，当下的部分教师倾向于利用绘本解决课程中的问题，而忽视了绘本可以有效启发学生思考能力这一特色。绘本作为一种图文结合的阅读载体，能够极大启发学生的思维方向，让他们在阅读中形成良好的想象力和理解力。但是当前的教学中，绘本往往是以教师的正确答案出场的，教师将教学内容融入绘本故事中，却缺少对学生思考力的有效引导，一味将自身的观念强加给学生。更甚者，绘本仅仅是作为一种教学工具出现，教师在课堂上对内容稍做陈述即过，并没有引发学生对绘本内容和教学内容的深入结合和思考。这就违背了绘本引入小学语文教学的目的，也就无法起到改善教学质量的效果。
二、 小学语文绘本教学的策略
根据多年的教学实践，笔者认为，绘本作为一种图文结合甚至是图文音形结合的阅读载体，不仅能够良好地启发学生的思维，更能够在学习中引导其语言表达能力的提高。小学语文教师应从合理选择绘本、启发学生思维两方面将绘本融入小学语文教学中。
（一） 合理选择绘本
由于全民阅读热潮的不断深入发展，大多数家长已经认识到了阅读的重要性，因此大多数小学生在幼儿园甚至于幼儿阶段已经接触到大量的绘本资源，众多绘本形象和故事已经深入脑海。因此，在小学阶段，教师首先应该选择合适的绘本，尤其是适合小学各年级、各年龄阶段的学生的思维能力和学习能力的绘本，逐渐树立起他们学习的信心，促进绘本教学的长效发展。
以部编版小学语文二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师可以利用大多数小学生已经熟悉的亲情系列绘本《我爸爸》《我妈妈》，引导学生更好地理解教学内容，并认识到亲情的重要和家人的关爱。在这一过程中绘本能够起到一个良好的桥梁作用，引导学生从熟悉的绘本出发，思考家庭的重要性。
（二） 启发学生思维
在当前图书市场上，形式多样的绘本不仅能够实现图文结合，还能够实现音、形、图、文的结合，教师可以利用绘本的优势，实现教学中的有效启发，不断引导学生进入教学思考。
教师想要做到课堂上的有效启发就要做到有效提问。首先要做到有质量的提问，像“想不想、要不要”这类完全不需要学生的思考的方式不能采用；其次对于学生的回答要及时肯定，对错误及时指正，对积极发言的行为要鼓励，不断提高学生参與性；再次教师尽量多提开放性的问题，拓宽学生的思路和纬度。在《小壁虎借尾巴》一文中，教师可以让他们学生进行角色扮演，通过他们对角色的把握来更深刻的了解绘本内容。比如扮演小壁虎的同学，在扮演角色之前要充分了解角色，在扮演之后还可以了解壁虎形态、性格等等，在做游戏的过程中培养了学习能力和思考能力。
综上所述，绘本阅读教学能够在语文教学中充分迎合学生的学习特点，教师应该积极地探索绘本教学方法，不断地以适宜的内容和先进的教学方法，促进小学语文教学的进步。
参考文献：
[1]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学研究[D].宁波：宁波大学，2014.
[2]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.
[3]沈书贞.儿童绘本的美育功能[J].文艺教学，2016（5）：288.
作者简介：
余朝红，重庆市，重庆市渝北区农业园区实验小学。