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摘 要：在充满诗意的品德课堂里，探求人生的真谛，学生才会感到成长的愉悦，才能自由地飞翔和向往。而要达成这样一种教育境界，离不开尊重学生。用爱以及爱的艺术，使教育告别苛刻和苦闷，摒弃呵斥与高压，拒绝简单和粗暴，从而教书得法、育人无痕。
关键词：尊重学生；诗化教育；润滑剂
新课程的价值在于促进人的发展，推动经济社会发展。课程改革实现了课程价值的融合，这种融合，浓缩为一句话，就是“为了每一位学生的发展”。具体地说，课程要着眼于学生的发展，要面向全体学生，要关注每一位学生全面而和谐的发展。教书与育人，是统一的整体，是教学的基本任务，是教师的基本职责，是每一位教师一心追求的教育理想和目标。但是，对于硬性的教书和软性的育人两大教育任务，教师要将二者加以有机的整合和有效的实施，确实需要一个探索、实践、研究的过程，这个过程也是优秀教师专业成长的历程。“最人性的是最好的”。给学生内心自由——新课程追寻着诗意的学习。“诗化教育”追求的是一种教育的美好的境界，在这里，诗仅仅是一个符号，一个象征，意味着优雅，意味着美好，意味着自由，意味着幸福，意味着对庸俗功利的教育现实的远离和抵制。品德课堂的生命活力，在于凭借诗意的追求，让学生焕发出诗一般的创造力。当学生木偶般规规矩矩地安坐在教室中，最常做的运动就是解题考试，他们怎么不对学习乏味？怎么不对老师学校反感？在充满诗意的品德课堂里，探求人生的真谛，学生才会感到成长的愉悦，才能自由地飞翔和向往。而要达到这样一种教育境界，离不开尊重学生。
一、把学生摆在第一重要的位置
教师要把自己与学生紧密地联系在一起，要致力于研究教材，同时要着力于学生的实证性的行为研究，学生反映好，才是真正好。一般而言，新教师更多考虑的是把自己塑造成权威形象，以便更好地掌控课堂秩序。为此，他们要把自己变成知识的占有者，以获得学生的尊重和顺从，他们把大部分精力花在自己认为重要的教法的研究上和学科知识的补充上，往往忽略了学生的需要和与学生的沟通，因而不免要走些弯路。
把学生摆在第一重要的位置,学生就觉得沐浴在爱的温馨中，就能“亲其师，信其道”。爱是欣赏，欣赏学生的每一个行为、想法、神情、愿望、进步、话语等，开始欣赏就开始奔向了教育目标。
二、爱学生要以尊重为精髓
只有需要爱护和帮助的学生，没有差生，有教无類。教师要用自己的心去体验学生的感受，即使在自己生气的时候，心里还想着学生，即使考试成绩很不理想，教师首先想到的也应该是学生的情绪体验。理解学生，就是要与他们一起感受，一起承担，一起想办法解决问题。我们有时太看重学生的成绩，不由自主地要责备学生几句，却不去反思自己应该承担什么责任，这还是“爱”得 不够。
学生与教师是平起平坐的关系，摆正了这样的关系，教师才可能以己推人，理解学生的困难，理解学生的心情，理解学生的需要，充分表现出教师对学生人格的尊重。换位思考，可以使教师养就一种平和的心态。人人都知道“换位思考”这个概念，但是真正要站到学生的角度去思考问题，似乎是一件很难的事情，否则就不会出现体罚和变相体罚了，就不会布置多如牛毛的习题了，就不会不分青红皂白的训斥了。
三、尊重学生，才能更好地因材施教
教育的本质是什么？是发现、开发人的潜能，健全人的身心，完善人的本领，使每一个学生都能成长为对社会有用的人才。成才，不一定是成为什么家，只要他能做为社会所需要和欢迎的事业，他就成才了。就像花圃里的花，颜色、形状、大小、芳香各不相同，但都美丽一样。对于“成才”有广义的理解，才能尊重每一位学生，才能因材施教。教师还要允许甚至鼓励学生有与教师不同的观点，尊重每一个声音、每一个人，才有因材施教。
四、尊重学生，才有教学严谨和教学相长
1.尊重学生，一个教师才可能虚心上进。教师会严格要求自己，对自己的教学工作有客观的认识，既自信自己的教学大部分是成功的，又能虚心地承认还存在问题，没有这份自信，这份虚心，就会非常害怕别人提意见，害怕被别人完全否定。
2.尊重学生，一个教师才可能富有研究精神。教师把每一节课都作为教学的研究来实施，就有反思、修正和提高，把反思看作一个教师教学工作的重要组成部分，就会不断提高教学绩效。一线教师的教学研究，不在于做大块理论文章，而是要敏感而细致地观察教学中的每一个细微环节，去思考其中的得失，去想方设法解决存在的问题。
3.尊重学生，一个教师才可能具有实事求是的态度与平和的心态。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。学生高明的见解，教师不会觉得自己丢了面子，反而会感到欣慰。
4.尊重学生，一个教师才可能具有严谨的教学态度。他明白童心不可欺，对学生提出的问题不能有半点怠慢和敷衍，才会敬业之至。
五、尊重学生，才有理性的爱
基于尊重的爱是理性的爱，理性的爱不但严格，而且是从学生实际出发，是以理服人，是实事求是，理性的爱是教育的理性。
作为教师，爱与智慧同等重要。教师要从尊重学生出发，把教学建立在学生的知识基础上和学生的个体差异上，所以，教师上课不是直接进入自己的备课系统，而是首先要了解学生的知识储备，从中寻找最适合学生的教学切入点。教学法上称为教学导入，也就是让学生对新课内容有一个思维上的启动。但是我们听课常有这样的感觉，有些教师设计的导入，多为复习旧课引入新课的套话，脱离当下我们所面对的学生的实际情况，学生往往听而不入，导入成了教师自说自话，成为一个套路。只有服务于学生的导入，或者说教师的导入是想给新课的教学找到一个出发点，使教学贴近学生的经验和需要，符合学生的认知水平和兴趣，才能产生良好的导入效果。
教师不是向学生传递教材的工具，也不仅仅是一个有学识的人，更应该有爱的修养和深邃的见识。师德是职业道德行为规范，是教师自身的思想文化的修炼，而爱正是师德之本。一个有大爱的教师，才能成为学生的导师和楷模。
六、为了每位学生茁壮成长，让我们好好尊重学生
要想学生成才，就要让他感到做人的尊严和幸运。尊重他人和得到他人的尊重，是做人的基本权利和义务。尊重学生，其内涵是：①尊重学生的人格。②尊重学生的个性差异。③尊重学生的意见。广义的尊重还包括教师对教育事业的尊重，对教学规律的尊重，对知识客观性的尊重，更为本质的是对生命的尊重。教师的严于律己、善于学习、平易近人、以理服人、教法灵活、匠心独运等宝贵品质，是在“尊重”二字上生发出来的。尊重是一种心态，一种修养，一种自信，每位教师如果尊重学生，用爱去教书育人，就会得到学生、家长、同行、社会的尊重。
总之，尊重学生是诗化教育的润滑剂。让我们用爱，以及爱的艺术，使我们的教育告别苛刻和苦闷，摒弃呵斥与高压，拒绝简单和粗暴，从而教书得法、育人无痕。在教书育人的进程中，坚持多给一些机会、多给一些鼓励、多给一些帮扶，多给一些宽容、多给一些喝彩、多给一些关爱，真正做一个人类灵魂的工程师。在教与学的方式中实现转变，多维融合，从而促使师生提升道德观念，诗意地行走人生。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育品德与社会课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］崔旺洪.让课堂诗意盎然.小学教学研究，2004（3）.
［3］我眼中的“诗化教育”.在无锡杨市中心小学“诗化教育”研讨会上的发言.
［4］王朝增.理性的萌生.先秦哲学.沈阳：辽海出版社.1998（19）.
［5］卢梭.爱弥儿.
（作者单位 江苏省金坛市常胜小学）
关键词：尊重学生；诗化教育；润滑剂
新课程的价值在于促进人的发展，推动经济社会发展。课程改革实现了课程价值的融合，这种融合，浓缩为一句话，就是“为了每一位学生的发展”。具体地说，课程要着眼于学生的发展，要面向全体学生，要关注每一位学生全面而和谐的发展。教书与育人，是统一的整体，是教学的基本任务，是教师的基本职责，是每一位教师一心追求的教育理想和目标。但是，对于硬性的教书和软性的育人两大教育任务，教师要将二者加以有机的整合和有效的实施，确实需要一个探索、实践、研究的过程，这个过程也是优秀教师专业成长的历程。“最人性的是最好的”。给学生内心自由——新课程追寻着诗意的学习。“诗化教育”追求的是一种教育的美好的境界，在这里，诗仅仅是一个符号，一个象征，意味着优雅，意味着美好，意味着自由，意味着幸福，意味着对庸俗功利的教育现实的远离和抵制。品德课堂的生命活力，在于凭借诗意的追求，让学生焕发出诗一般的创造力。当学生木偶般规规矩矩地安坐在教室中，最常做的运动就是解题考试，他们怎么不对学习乏味？怎么不对老师学校反感？在充满诗意的品德课堂里，探求人生的真谛，学生才会感到成长的愉悦，才能自由地飞翔和向往。而要达到这样一种教育境界，离不开尊重学生。
一、把学生摆在第一重要的位置
教师要把自己与学生紧密地联系在一起，要致力于研究教材，同时要着力于学生的实证性的行为研究，学生反映好，才是真正好。一般而言，新教师更多考虑的是把自己塑造成权威形象，以便更好地掌控课堂秩序。为此，他们要把自己变成知识的占有者，以获得学生的尊重和顺从，他们把大部分精力花在自己认为重要的教法的研究上和学科知识的补充上，往往忽略了学生的需要和与学生的沟通，因而不免要走些弯路。
把学生摆在第一重要的位置,学生就觉得沐浴在爱的温馨中，就能“亲其师，信其道”。爱是欣赏，欣赏学生的每一个行为、想法、神情、愿望、进步、话语等，开始欣赏就开始奔向了教育目标。
二、爱学生要以尊重为精髓
只有需要爱护和帮助的学生，没有差生，有教无類。教师要用自己的心去体验学生的感受，即使在自己生气的时候，心里还想着学生，即使考试成绩很不理想，教师首先想到的也应该是学生的情绪体验。理解学生，就是要与他们一起感受，一起承担，一起想办法解决问题。我们有时太看重学生的成绩，不由自主地要责备学生几句，却不去反思自己应该承担什么责任，这还是“爱”得 不够。
学生与教师是平起平坐的关系，摆正了这样的关系，教师才可能以己推人，理解学生的困难，理解学生的心情，理解学生的需要，充分表现出教师对学生人格的尊重。换位思考，可以使教师养就一种平和的心态。人人都知道“换位思考”这个概念，但是真正要站到学生的角度去思考问题，似乎是一件很难的事情，否则就不会出现体罚和变相体罚了，就不会布置多如牛毛的习题了，就不会不分青红皂白的训斥了。
三、尊重学生，才能更好地因材施教
教育的本质是什么？是发现、开发人的潜能，健全人的身心，完善人的本领，使每一个学生都能成长为对社会有用的人才。成才，不一定是成为什么家，只要他能做为社会所需要和欢迎的事业，他就成才了。就像花圃里的花，颜色、形状、大小、芳香各不相同，但都美丽一样。对于“成才”有广义的理解，才能尊重每一位学生，才能因材施教。教师还要允许甚至鼓励学生有与教师不同的观点，尊重每一个声音、每一个人，才有因材施教。
四、尊重学生，才有教学严谨和教学相长
1.尊重学生，一个教师才可能虚心上进。教师会严格要求自己，对自己的教学工作有客观的认识，既自信自己的教学大部分是成功的，又能虚心地承认还存在问题，没有这份自信，这份虚心，就会非常害怕别人提意见，害怕被别人完全否定。
2.尊重学生，一个教师才可能富有研究精神。教师把每一节课都作为教学的研究来实施，就有反思、修正和提高，把反思看作一个教师教学工作的重要组成部分，就会不断提高教学绩效。一线教师的教学研究，不在于做大块理论文章，而是要敏感而细致地观察教学中的每一个细微环节，去思考其中的得失，去想方设法解决存在的问题。
3.尊重学生，一个教师才可能具有实事求是的态度与平和的心态。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。学生高明的见解，教师不会觉得自己丢了面子，反而会感到欣慰。
4.尊重学生，一个教师才可能具有严谨的教学态度。他明白童心不可欺，对学生提出的问题不能有半点怠慢和敷衍，才会敬业之至。
五、尊重学生，才有理性的爱
基于尊重的爱是理性的爱，理性的爱不但严格，而且是从学生实际出发，是以理服人，是实事求是，理性的爱是教育的理性。
作为教师，爱与智慧同等重要。教师要从尊重学生出发，把教学建立在学生的知识基础上和学生的个体差异上，所以，教师上课不是直接进入自己的备课系统，而是首先要了解学生的知识储备，从中寻找最适合学生的教学切入点。教学法上称为教学导入，也就是让学生对新课内容有一个思维上的启动。但是我们听课常有这样的感觉，有些教师设计的导入，多为复习旧课引入新课的套话，脱离当下我们所面对的学生的实际情况，学生往往听而不入，导入成了教师自说自话，成为一个套路。只有服务于学生的导入，或者说教师的导入是想给新课的教学找到一个出发点，使教学贴近学生的经验和需要，符合学生的认知水平和兴趣，才能产生良好的导入效果。
教师不是向学生传递教材的工具，也不仅仅是一个有学识的人，更应该有爱的修养和深邃的见识。师德是职业道德行为规范，是教师自身的思想文化的修炼，而爱正是师德之本。一个有大爱的教师，才能成为学生的导师和楷模。
六、为了每位学生茁壮成长，让我们好好尊重学生
要想学生成才，就要让他感到做人的尊严和幸运。尊重他人和得到他人的尊重，是做人的基本权利和义务。尊重学生，其内涵是：①尊重学生的人格。②尊重学生的个性差异。③尊重学生的意见。广义的尊重还包括教师对教育事业的尊重，对教学规律的尊重，对知识客观性的尊重，更为本质的是对生命的尊重。教师的严于律己、善于学习、平易近人、以理服人、教法灵活、匠心独运等宝贵品质，是在“尊重”二字上生发出来的。尊重是一种心态，一种修养，一种自信，每位教师如果尊重学生，用爱去教书育人，就会得到学生、家长、同行、社会的尊重。
总之，尊重学生是诗化教育的润滑剂。让我们用爱，以及爱的艺术，使我们的教育告别苛刻和苦闷，摒弃呵斥与高压，拒绝简单和粗暴，从而教书得法、育人无痕。在教书育人的进程中，坚持多给一些机会、多给一些鼓励、多给一些帮扶，多给一些宽容、多给一些喝彩、多给一些关爱，真正做一个人类灵魂的工程师。在教与学的方式中实现转变，多维融合，从而促使师生提升道德观念，诗意地行走人生。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育品德与社会课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］崔旺洪.让课堂诗意盎然.小学教学研究，2004（3）.
［3］我眼中的“诗化教育”.在无锡杨市中心小学“诗化教育”研讨会上的发言.
［4］王朝增.理性的萌生.先秦哲学.沈阳：辽海出版社.1998（19）.
［5］卢梭.爱弥儿.
（作者单位 江苏省金坛市常胜小学）