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摘 要：新课改下学生是课堂教学的主体，在高中语文教学中学生既是学习的主角同时也能够为教师教学提供丰富的教学资源，利用好这些教学资源能够很好地辅助教师教学。在工作中教师要清楚地认识到学生资源以及开发和利用学生资源的重要意义，同时语文教师要合理做好学生资源开发与利用工作。
关键词：高中语文教学；学生资源；开发利用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.021
语文新课程标准明确指出，努力建设开放而有活力的语文课程，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。开发和利用课堂教学资源是语文教师的一门功课。传统语文课程资源的开发和利用，教师往往只着眼于图书音像、文物风情、社会实践活动等材料，而忽略了学生的天才禀赋、语言素养、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异这一宝贵的资源。笔者在近几年的语文课堂学习实践中，自觉树立学生资源开发意识，经过不断探索和尝试，总结出学生资源开发与利用的几点心得。
一、什么是学生资源
学生资源是课堂教学课程资源的一部分，所谓课程资源是指课程教学的要素来源和相关条件，这些资源包括校内和校外两部分，其中校内资源除了教材之外，还有教师和学生个人特点、经历以及生活经验等。从现实来看，学生们从思维认知的过程上来说，更感兴趣的是他们周围的人或事，以及每个人的个人人生经历，这些资源的补充能够丰富高中语文教学的内容，拉近师生之间、同学之间的距离，是辅助课堂教学非常有利的条件。
二、开发和利用好学生资源的重要意义
随着高中新课改的逐渐推进，对于高中教学的要求越来越高，提高学生的综合能力以及学科素养是当前高中语文教学的重要目标，要想实现这样的目标，就必须要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。这就意味着教师要转变教学思想，调整教学模式，充分开发各种资源来辅助教学进而促进教师教学，学生资源的开发本身就符合尊重学生主体地位的要求，不仅仅能够丰富、拓展学生的学习内容，而且有利于学生的参与和互动，这对于调动学生学习主动性、提高课堂教学效率以及落实当前课程改革的新要求都有着重要的意义。
三、如何做好学生资源开发与利用
（一）教师要具有资源开发意识
在提倡课程资源开发和利用的今天，最重要的是教师要树立起新的课程资源开发观，逐渐形成开发和利用课程资源的意识和能力。每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。语文教师要自觉树立学生资源开发意识，把开发学生资源当做课堂教学的一项任务，常抓不懈，同时也当做自己教学工作的一种乐趣，不断积累和丰富教学资源。其次，要善于发现，能够及时感知到哪些可以成为学生资源的素材，然后灵活应用到课堂教学中来，提升课堂教学效果。
（二）教师要提高捕捉学生资源的敏感度
学生本身的气质与性格，提问时精彩的回答，作业里灵光一闪的表达，课堂上无形的气场，作文中独到的见解，都是一种资源，教师随时记录下来，拍照留存，或者让学生整理出电子稿，形成资源包。心到、眼到、手到，资源就能到。
（三）教师要有提炼和使用资源的能力
1.有效备课，捕捉有效的生成性资源的基础和前提。教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
2.学生资源内容丰富，教师要学会分类整理。如周记类、作业类、课堂表达类、师生合作类。
3.学生资源贴近实际，教师要学会适时使用。当教師的讲述不能激起学生的学习热情时，就要从学生资源中寻找切入点，营造轻松愉悦的课堂氛围；当教师引用的事例脱离当前时空，学生难于理解时，教师可以从学生资源中选取近似事例，这样一下就能拉近距离，道理也就更容易讲通；当课堂教学进入一种平淡状态的时候，恰当安排学生代替教师教学，也能收到意想不到的效果。例如，学习《苏轼词两首》这节课，我让学生要介绍作者苏轼以及其创作背景，还要带领其他学生理解诗句含义，体会词中所表现出的苏轼的人生态度。最后还要赏析一句名句。其中学生讲到“乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。”一句，下面有学生就问她，“为什么要写‘乱石’而不是‘怪石’，‘ 怒涛’而不是‘浪涛’？”讲课学生恰巧备课时没有备到这个问题，但是她灵机一动，让其他学生回答了这个问题，颇有几分小老师的样子。那个回答问题的学生因为备课时备过这个问题，回答起来当然不费力气，同学们也听得格外认真。这个知识点是教师讲课时必讲的内容，但是以这种方式呈现出来，比单纯让学生记笔记效果不知要好多少倍。开发学生资源，让学生教学生，学生的主体地位就凸显出来了。
总之，学生资源在语文教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们的教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。
参考文献：
[1] 宋艳.高中语文课程资源开发与利用途径探讨[J].成功（教育），2013（7）：140.
[2] 潘瑾.高中语文课程资源的开发与利用[J].语文教学通讯（学术），2014（3）：18-19.
关键词：高中语文教学；学生资源；开发利用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.021
语文新课程标准明确指出，努力建设开放而有活力的语文课程，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。开发和利用课堂教学资源是语文教师的一门功课。传统语文课程资源的开发和利用，教师往往只着眼于图书音像、文物风情、社会实践活动等材料，而忽略了学生的天才禀赋、语言素养、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异这一宝贵的资源。笔者在近几年的语文课堂学习实践中，自觉树立学生资源开发意识，经过不断探索和尝试，总结出学生资源开发与利用的几点心得。
一、什么是学生资源
学生资源是课堂教学课程资源的一部分，所谓课程资源是指课程教学的要素来源和相关条件，这些资源包括校内和校外两部分，其中校内资源除了教材之外，还有教师和学生个人特点、经历以及生活经验等。从现实来看，学生们从思维认知的过程上来说，更感兴趣的是他们周围的人或事，以及每个人的个人人生经历，这些资源的补充能够丰富高中语文教学的内容，拉近师生之间、同学之间的距离，是辅助课堂教学非常有利的条件。
二、开发和利用好学生资源的重要意义
随着高中新课改的逐渐推进，对于高中教学的要求越来越高，提高学生的综合能力以及学科素养是当前高中语文教学的重要目标，要想实现这样的目标，就必须要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。这就意味着教师要转变教学思想，调整教学模式，充分开发各种资源来辅助教学进而促进教师教学，学生资源的开发本身就符合尊重学生主体地位的要求，不仅仅能够丰富、拓展学生的学习内容，而且有利于学生的参与和互动，这对于调动学生学习主动性、提高课堂教学效率以及落实当前课程改革的新要求都有着重要的意义。
三、如何做好学生资源开发与利用
（一）教师要具有资源开发意识
在提倡课程资源开发和利用的今天，最重要的是教师要树立起新的课程资源开发观，逐渐形成开发和利用课程资源的意识和能力。每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。语文教师要自觉树立学生资源开发意识，把开发学生资源当做课堂教学的一项任务，常抓不懈，同时也当做自己教学工作的一种乐趣，不断积累和丰富教学资源。其次，要善于发现，能够及时感知到哪些可以成为学生资源的素材，然后灵活应用到课堂教学中来，提升课堂教学效果。
（二）教师要提高捕捉学生资源的敏感度
学生本身的气质与性格，提问时精彩的回答，作业里灵光一闪的表达，课堂上无形的气场，作文中独到的见解，都是一种资源，教师随时记录下来，拍照留存，或者让学生整理出电子稿，形成资源包。心到、眼到、手到，资源就能到。
（三）教师要有提炼和使用资源的能力
1.有效备课，捕捉有效的生成性资源的基础和前提。教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
2.学生资源内容丰富，教师要学会分类整理。如周记类、作业类、课堂表达类、师生合作类。
3.学生资源贴近实际，教师要学会适时使用。当教師的讲述不能激起学生的学习热情时，就要从学生资源中寻找切入点，营造轻松愉悦的课堂氛围；当教师引用的事例脱离当前时空，学生难于理解时，教师可以从学生资源中选取近似事例，这样一下就能拉近距离，道理也就更容易讲通；当课堂教学进入一种平淡状态的时候，恰当安排学生代替教师教学，也能收到意想不到的效果。例如，学习《苏轼词两首》这节课，我让学生要介绍作者苏轼以及其创作背景，还要带领其他学生理解诗句含义，体会词中所表现出的苏轼的人生态度。最后还要赏析一句名句。其中学生讲到“乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。”一句，下面有学生就问她，“为什么要写‘乱石’而不是‘怪石’，‘ 怒涛’而不是‘浪涛’？”讲课学生恰巧备课时没有备到这个问题，但是她灵机一动，让其他学生回答了这个问题，颇有几分小老师的样子。那个回答问题的学生因为备课时备过这个问题，回答起来当然不费力气，同学们也听得格外认真。这个知识点是教师讲课时必讲的内容，但是以这种方式呈现出来，比单纯让学生记笔记效果不知要好多少倍。开发学生资源，让学生教学生，学生的主体地位就凸显出来了。
总之，学生资源在语文教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们的教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。
参考文献：
[1] 宋艳.高中语文课程资源开发与利用途径探讨[J].成功（教育），2013（7）：140.
[2] 潘瑾.高中语文课程资源的开发与利用[J].语文教学通讯（学术），2014（3）：18-19.