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摘要：翻转课堂教学是一种以现代技术为基础的创新教学模式，能提高学生的学习动机。在辅助教育中采用现代信息技术，消除了传统课堂教学对学生自主的局限。本论文以小学四年级语文教学为例，结合微课堂和现场教学平台，对提高教学效果、促进教学转向自主学习有重要意义，分析了翻转教室在课堂中的实际应用。
关键词：翻转课堂;小学四年级;语文课堂;教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相对于传统教学法，翻转课堂提高了教前、教中、教后的一致性，使教学活动融入不同的教学联想，提高了教学效率。微课的应用是必不可少的，微机室的设计与制作水平在很大程度上决定着倒置教室的应用效果，在实际教学中，为了充分利用翻转教室，学生必须先利用微型教室等技术手段，提供正式课堂预览，通过预览了解和掌握当前课程的基本内容，为以后正式学习打下基础。“翻课”时，教师要以领导的身份帮助学生，这种教学方法的运用对提高学生主动学习的意识和能力是十分有益的。有助于学生有效地学习，提高学习效率。
一、传统教学模式下小学四年级语文课堂教学中存在的问题
（一）教学理念与教学方式比较落后
至于四年级语文教学，虽然已经进行了一定程度的教育改革，但不可否认的是，在实际教学中，教师个人的教学思想和方法都或多或少地存在着落后的问题。实践教学中，教师结构的重点仍局限于识字、写、读等基本内容，在这种情况下，学习状态无法得到保证，知识获取也呈现出明显的红色学习特征，这不仅不符合新时期素质教育的要求，而且成为制约学生长治久安和语文素养提高的重要因素。另外，在教学方法上还存在个别严格的局限性。大学生个体差异大，小学生学习方法不到位，要学好语文，教师要因材施教，创新教学方法，帮助学生;在实际教学中，有些教师还没有跳出一元化的束缚。这严重地限制了学生的主体性，不仅影响了教学效果，也关系到学生综合素质和文化素养的培养与提高[1]。
（二）师生之间缺乏有效的沟通
教师与学生进行有效的沟通是教师了解学生学习需要、学习状况等信息的重要途径。这也是学生寻求老师帮助的重要途径。但是，受传统教学理念的束缚，有些语文教师没有意识到了解学生的需求和其它信息的重要性，也没有找到正确的理解方法，对交流的效果有限。所以在实际教学中，采用单行道进行教学。这类教学存在着一定的盲目性，没有考虑学科实际情况，不利于学生的学习和发展，制约学生的思维。长期来看，也会形成机械化的学习习惯，并影响到后续的学习与发展。这一过程中，学生思维敏捷受到限制，对学习不同汉语知识失去兴趣。对语文学习而言，语文素养的培养是一种阻碍，语文素养的培养又会制约学生的思维习惯。
（三）缺乏对小学生实际情况的把控
学生自我控制能力较差，良好的学习习惯仍然存在。儿童由于缺乏认知水平、主动性强、注意力难以集中，同时也被迫在个性和思维方式上有一定的差异。教师应根据不同的学习基础和情境，深入分析，将其作为改进的参考。但是，在实际的小学四年级语文教学中，有些教师对学生个体情况和差异缺乏分析和控制，对学生个体情况和差异缺乏合理的运用，导致教学效果出现两极化现象，严重制约和阻碍了小学语文的教学效果，成为制约小学生发展的重要因素[2]。
二、翻转课堂在小学四年级语文课堂中的运用策略
（一）根据翻转课堂的特征合理划分运用阶段
翻转课堂教学不是对学生学习过程的再培训，而是对学习顺序的再培训。对知识的学习仍然应该以完成新知识的学习为基础，并在此基础上通过课堂讨论和探究巩固。这种转变主要体现在获取知识的时间和空间上，由传统的课堂完成新知识、课外巩固知识、课堂外的新知识教育和课堂内新的巩固知识。教师要合理配置应用层次，明确各环节的教学重点，以提高翻转教室的应用效果。
第一阶段是知识预见层面，即对新知识的自主学习联想。此阶段，教师必须结合小教室及其他教学方法，为学生提供学前学习资料，让学生了解预先获得的知识;第二阶段是课堂知识内化，即纠正学生自主学习中的缺陷和问题。第三阶段是巩固阶段，教师要根据阶段教学成果，明确问题，提高学习效果;第三阶段是巩固阶段，也是学生独立完成的，但教师仍然起到指导和帮助作用。利用实时学习平台，将相关问题提供给学生，以达到知识巩固的目的。
（二）在阶段划分的基础上优化教学活动
其中，微课堂是自主学习阶段的主要学习材料。因此，为了保证微课堂教学的质量，教师必须致力于微课堂教学设计和制作。在微课堂制作中，应与其他教师共同完成视频内容的优化设计，按照分工完成视频制作，在提高效率的同时实现资源共享。
以小组合作为背景，教师必须根据课程所包含的学习问题，设计相关研究课题，组织学生进行讨论，并在课后巩固阶段适时提出建议，可根据题型选择聊天或网上直播教学平台。运用考题，我们能对学习过程作出有益的贡献。网络直播平台的应用应注重理论知识。在网上回复后，学生可以及时得到反馈，发现问题，完成补充性学习，以查漏补缺，补缺补缺;设计实习题目时，应充分利用微课堂的优势，通过录像与教学内容有关的练习录像陪伴学生进行巩固练习。学生在微格课上书写汉字，鼓励学生反复练习，巩固学习成果。除微课外，还可利用在线学习平台的人机对话等功能，在改变传统教学模式的同时，进一步提高读写能力，提高教学效果。
结束语
随着时间和空间的限制，翻转课堂的应用使学生有更多的自主学习机会，教师的领导能力也随之下降。大学生能够根据自己的实际，随时随地进行有针对性的学习，这对激发学生的主体性和积极性具有重要作用。由于传统教学模式下，学生很难从教师那里得到帮助，教师不能有效地了解学生的需要，这样降低了互动效果，但是翻转课堂的實施为学生个体学习提供了一条途径，有利于解决当前存在的问题，提高小学语文教育的影响力。
参考文献
[1] 何金莲. 翻转课堂在小学四年级语文课堂应用的行动分析[J]. 新课程，2020（16）：158-159.
[2] 李欣. 翻转课堂在小学四年级语文课堂应用的行动研究[D]. 辽宁：沈阳师范大学，2018.
关键词：翻转课堂;小学四年级;语文课堂;教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相对于传统教学法，翻转课堂提高了教前、教中、教后的一致性，使教学活动融入不同的教学联想，提高了教学效率。微课的应用是必不可少的，微机室的设计与制作水平在很大程度上决定着倒置教室的应用效果，在实际教学中，为了充分利用翻转教室，学生必须先利用微型教室等技术手段，提供正式课堂预览，通过预览了解和掌握当前课程的基本内容，为以后正式学习打下基础。“翻课”时，教师要以领导的身份帮助学生，这种教学方法的运用对提高学生主动学习的意识和能力是十分有益的。有助于学生有效地学习，提高学习效率。
一、传统教学模式下小学四年级语文课堂教学中存在的问题
（一）教学理念与教学方式比较落后
至于四年级语文教学，虽然已经进行了一定程度的教育改革，但不可否认的是，在实际教学中，教师个人的教学思想和方法都或多或少地存在着落后的问题。实践教学中，教师结构的重点仍局限于识字、写、读等基本内容，在这种情况下，学习状态无法得到保证，知识获取也呈现出明显的红色学习特征，这不仅不符合新时期素质教育的要求，而且成为制约学生长治久安和语文素养提高的重要因素。另外，在教学方法上还存在个别严格的局限性。大学生个体差异大，小学生学习方法不到位，要学好语文，教师要因材施教，创新教学方法，帮助学生;在实际教学中，有些教师还没有跳出一元化的束缚。这严重地限制了学生的主体性，不仅影响了教学效果，也关系到学生综合素质和文化素养的培养与提高[1]。
（二）师生之间缺乏有效的沟通
教师与学生进行有效的沟通是教师了解学生学习需要、学习状况等信息的重要途径。这也是学生寻求老师帮助的重要途径。但是，受传统教学理念的束缚，有些语文教师没有意识到了解学生的需求和其它信息的重要性，也没有找到正确的理解方法，对交流的效果有限。所以在实际教学中，采用单行道进行教学。这类教学存在着一定的盲目性，没有考虑学科实际情况，不利于学生的学习和发展，制约学生的思维。长期来看，也会形成机械化的学习习惯，并影响到后续的学习与发展。这一过程中，学生思维敏捷受到限制，对学习不同汉语知识失去兴趣。对语文学习而言，语文素养的培养是一种阻碍，语文素养的培养又会制约学生的思维习惯。
（三）缺乏对小学生实际情况的把控
学生自我控制能力较差，良好的学习习惯仍然存在。儿童由于缺乏认知水平、主动性强、注意力难以集中，同时也被迫在个性和思维方式上有一定的差异。教师应根据不同的学习基础和情境，深入分析，将其作为改进的参考。但是，在实际的小学四年级语文教学中，有些教师对学生个体情况和差异缺乏分析和控制，对学生个体情况和差异缺乏合理的运用，导致教学效果出现两极化现象，严重制约和阻碍了小学语文的教学效果，成为制约小学生发展的重要因素[2]。
二、翻转课堂在小学四年级语文课堂中的运用策略
（一）根据翻转课堂的特征合理划分运用阶段
翻转课堂教学不是对学生学习过程的再培训，而是对学习顺序的再培训。对知识的学习仍然应该以完成新知识的学习为基础，并在此基础上通过课堂讨论和探究巩固。这种转变主要体现在获取知识的时间和空间上，由传统的课堂完成新知识、课外巩固知识、课堂外的新知识教育和课堂内新的巩固知识。教师要合理配置应用层次，明确各环节的教学重点，以提高翻转教室的应用效果。
第一阶段是知识预见层面，即对新知识的自主学习联想。此阶段，教师必须结合小教室及其他教学方法，为学生提供学前学习资料，让学生了解预先获得的知识;第二阶段是课堂知识内化，即纠正学生自主学习中的缺陷和问题。第三阶段是巩固阶段，教师要根据阶段教学成果，明确问题，提高学习效果;第三阶段是巩固阶段，也是学生独立完成的，但教师仍然起到指导和帮助作用。利用实时学习平台，将相关问题提供给学生，以达到知识巩固的目的。
（二）在阶段划分的基础上优化教学活动
其中，微课堂是自主学习阶段的主要学习材料。因此，为了保证微课堂教学的质量，教师必须致力于微课堂教学设计和制作。在微课堂制作中，应与其他教师共同完成视频内容的优化设计，按照分工完成视频制作，在提高效率的同时实现资源共享。
以小组合作为背景，教师必须根据课程所包含的学习问题，设计相关研究课题，组织学生进行讨论，并在课后巩固阶段适时提出建议，可根据题型选择聊天或网上直播教学平台。运用考题，我们能对学习过程作出有益的贡献。网络直播平台的应用应注重理论知识。在网上回复后，学生可以及时得到反馈，发现问题，完成补充性学习，以查漏补缺，补缺补缺;设计实习题目时，应充分利用微课堂的优势，通过录像与教学内容有关的练习录像陪伴学生进行巩固练习。学生在微格课上书写汉字，鼓励学生反复练习，巩固学习成果。除微课外，还可利用在线学习平台的人机对话等功能，在改变传统教学模式的同时，进一步提高读写能力，提高教学效果。
结束语
随着时间和空间的限制，翻转课堂的应用使学生有更多的自主学习机会，教师的领导能力也随之下降。大学生能够根据自己的实际，随时随地进行有针对性的学习，这对激发学生的主体性和积极性具有重要作用。由于传统教学模式下，学生很难从教师那里得到帮助，教师不能有效地了解学生的需要，这样降低了互动效果，但是翻转课堂的實施为学生个体学习提供了一条途径，有利于解决当前存在的问题，提高小学语文教育的影响力。
参考文献
[1] 何金莲. 翻转课堂在小学四年级语文课堂应用的行动分析[J]. 新课程，2020（16）：158-159.
[2] 李欣. 翻转课堂在小学四年级语文课堂应用的行动研究[D]. 辽宁：沈阳师范大学，2018.