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情境犹如一把钥匙，只要教师善于运用，就能唤起学生的求知欲，使他们主动地获取知识. 好的情境不仅要能吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，而且要有利于学习目标的达成.
一、创设生活情境，诱发好奇心理
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，既能让学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣. 例如，教学“年、月、日”时，可以先通过学生爱读的儿歌入手：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑.”也可以通过播放录音：“大家好，我是笨笨熊，今年满１２岁，可只过了３个生日，真倒霉，你能猜出我是哪一天出生的吗？”设置这些悬念来引入，还可以通过出示“三羊的羊年计划”、“雄鸡的鸡年计划”等图片引入……这样联系生活实际导入新课，既能使学生感受到数学蕴藏在日常生活中，又能使学生感受到日常生活离不开数学，进而感知数学的价值. 对例题的教学也是如此，从生活中寻找例题会使学生产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣. 如“乘法应用题和常见的数量关系”的教学：
１. 抓住学生喜爱的动物的特点产生例题. 如：“信天翁是一种善于飞翔的海鸟，每天能飞行４２０千米，３天可以飞行多少千米？”
２. 抓住学生喜爱的游戏，如现场进行１分钟跳绳比赛等，产生例题. 再如“时、分的认识”的教学，可以引导学生观察生活中的各种票据——电影票、汽车票、商业零售发票、银行存款单等，让学生发现不同的设计方法；也可以根据中央电视台“大风车”栏目的播出时间以及环卫工人每天的工作时间，将其编成例题让学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也就油然而生.
二、创设问题情境，引发学习欲望
“学贵质疑”，发现问题是提出和解决问题的前提，世界上许多发明创造都源于疑问. 美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣. 因此，在学生对认知对象进行探索、发现的过程中，教师通过适时的引导、点拨，激发学生的兴趣，使学生学会发现问题. 这对于小学生来说显得尤为重要. 比如我在教学《分数的认识》时，一开始跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半. 我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，让学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果.
三、创设探索情境，激发学习热情
教师可以将数学自身的魅力融入学生亲身经历的场景中，为学生搭设探索的舞台，引领学生体验，使他们通过积极主动的物化活动获得对所学的抽象知识的理解. 学习行程问题时，我创设探索情境，让学生探索两车“相遇”、“相距”、“相遇后相距”等情境. 如：“快车和慢车同时从Ａ，Ｂ两地相向开出，已知快车每小时行４０千米，慢车每小时行３５千米，求Ａ，Ｂ两地的距离.”这样的题，学生认为很简单，跃跃欲试. 但很快就发现少了一个条件，不能直接解答. 于是，我引导：“想一想，添加什么条件，这道题就能解答了呢？”学生你一言我一语讨论开了，想到了可以添加的多种条件. 如：经过３小时两车相遇，经过３小时两车还相距４５千米，经过５小时两车相遇后相距４５千米，两车在距中点１５千米处相遇，等等. 这样以“活”题激活学生的思维，给学生广阔的探索空间，有效地促使了学生积极主动地探究新知识.
四、创设活动情境，唤发学习激情
学生是学习的主体，学生的自主学习关系到课堂教学的成败得失. 而学生的自主学习跟学生原有的知识、经验以及活动环境存在一定的联系. 由于学习是一个动态活动过程，因此，学生之间的相互交往所获得的信息的有效部分，便成为了可利用或可整合的资源. 如教学“圆的周长”时，教师可以从复习正方形的周长与边长的关系入手，先在正方形中画出一个内接圆，让学生观察猜想：正方形的周长是边长的的４倍，圆的周长与什么有关？是否也存在一定的倍数关系？然后引导学生动手测量、比较、思考. 学生在用多种方法测量出几个大小不同的圆的周长后，通过对已经测量的数据进行观察、比较，发现圆的周长和圆的大小、圆的半径、圆的直径有关. 接着，教师启发学生大胆猜想：圆的周长可能是直径的几倍？由正方形周长是边长的４倍和圆的周长小于正方形的周长，学生很快得出圆的周长小于直径的４倍. 又由于有了前面测量出的数据，学生自然就产生了动手计算的欲望，不难发现圆的周长总是直径的３倍多一点. 在学生自主探索的过程中，教师要注意对学生的引导，并不断将可利用的生成资源及时转化为全体学生的共同学习资源. 这样，数学课堂才会精彩，才会灵动而富有实效.
总之，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，把抽象的数学知识转化为让学生看得见、摸得着、数得清的生动的生活场面，把小学生们的无意注意转变为有意注意. 这样，才能激发学生去探索问题，寻求答案，带着浓厚的兴趣学好数学，才能大幅度提高数学教学的质量.
一、创设生活情境，诱发好奇心理
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，既能让学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣. 例如，教学“年、月、日”时，可以先通过学生爱读的儿歌入手：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑.”也可以通过播放录音：“大家好，我是笨笨熊，今年满１２岁，可只过了３个生日，真倒霉，你能猜出我是哪一天出生的吗？”设置这些悬念来引入，还可以通过出示“三羊的羊年计划”、“雄鸡的鸡年计划”等图片引入……这样联系生活实际导入新课，既能使学生感受到数学蕴藏在日常生活中，又能使学生感受到日常生活离不开数学，进而感知数学的价值. 对例题的教学也是如此，从生活中寻找例题会使学生产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣. 如“乘法应用题和常见的数量关系”的教学：
１. 抓住学生喜爱的动物的特点产生例题. 如：“信天翁是一种善于飞翔的海鸟，每天能飞行４２０千米，３天可以飞行多少千米？”
２. 抓住学生喜爱的游戏，如现场进行１分钟跳绳比赛等，产生例题. 再如“时、分的认识”的教学，可以引导学生观察生活中的各种票据——电影票、汽车票、商业零售发票、银行存款单等，让学生发现不同的设计方法；也可以根据中央电视台“大风车”栏目的播出时间以及环卫工人每天的工作时间，将其编成例题让学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也就油然而生.
二、创设问题情境，引发学习欲望
“学贵质疑”，发现问题是提出和解决问题的前提，世界上许多发明创造都源于疑问. 美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣. 因此，在学生对认知对象进行探索、发现的过程中，教师通过适时的引导、点拨，激发学生的兴趣，使学生学会发现问题. 这对于小学生来说显得尤为重要. 比如我在教学《分数的认识》时，一开始跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半. 我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，让学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果.
三、创设探索情境，激发学习热情
教师可以将数学自身的魅力融入学生亲身经历的场景中，为学生搭设探索的舞台，引领学生体验，使他们通过积极主动的物化活动获得对所学的抽象知识的理解. 学习行程问题时，我创设探索情境，让学生探索两车“相遇”、“相距”、“相遇后相距”等情境. 如：“快车和慢车同时从Ａ，Ｂ两地相向开出，已知快车每小时行４０千米，慢车每小时行３５千米，求Ａ，Ｂ两地的距离.”这样的题，学生认为很简单，跃跃欲试. 但很快就发现少了一个条件，不能直接解答. 于是，我引导：“想一想，添加什么条件，这道题就能解答了呢？”学生你一言我一语讨论开了，想到了可以添加的多种条件. 如：经过３小时两车相遇，经过３小时两车还相距４５千米，经过５小时两车相遇后相距４５千米，两车在距中点１５千米处相遇，等等. 这样以“活”题激活学生的思维，给学生广阔的探索空间，有效地促使了学生积极主动地探究新知识.
四、创设活动情境，唤发学习激情
学生是学习的主体，学生的自主学习关系到课堂教学的成败得失. 而学生的自主学习跟学生原有的知识、经验以及活动环境存在一定的联系. 由于学习是一个动态活动过程，因此，学生之间的相互交往所获得的信息的有效部分，便成为了可利用或可整合的资源. 如教学“圆的周长”时，教师可以从复习正方形的周长与边长的关系入手，先在正方形中画出一个内接圆，让学生观察猜想：正方形的周长是边长的的４倍，圆的周长与什么有关？是否也存在一定的倍数关系？然后引导学生动手测量、比较、思考. 学生在用多种方法测量出几个大小不同的圆的周长后，通过对已经测量的数据进行观察、比较，发现圆的周长和圆的大小、圆的半径、圆的直径有关. 接着，教师启发学生大胆猜想：圆的周长可能是直径的几倍？由正方形周长是边长的４倍和圆的周长小于正方形的周长，学生很快得出圆的周长小于直径的４倍. 又由于有了前面测量出的数据，学生自然就产生了动手计算的欲望，不难发现圆的周长总是直径的３倍多一点. 在学生自主探索的过程中，教师要注意对学生的引导，并不断将可利用的生成资源及时转化为全体学生的共同学习资源. 这样，数学课堂才会精彩，才会灵动而富有实效.
总之，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，把抽象的数学知识转化为让学生看得见、摸得着、数得清的生动的生活场面，把小学生们的无意注意转变为有意注意. 这样，才能激发学生去探索问题，寻求答案，带着浓厚的兴趣学好数学，才能大幅度提高数学教学的质量.