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【摘 要】小学阶段是学生学习音乐知识的重要阶段，小学音乐教材包含了丰富的乐理知识。要在有限的教学时间里完成课本中的知识学习，音乐教师必须统筹安排，认真思考如何提高学生自主学习音乐的能力。本文主要论述了小学低段识谱教学的重要性和具体策略。
【关键词】识谱教学;节奏训练;认识音符;策略
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0220-02
在小学音乐教学中，识谱教学一般安排在中高年级，低年级的教学目标主要放在对歌曲的情感体验和对音乐的初步认知上。但从实践来看，在中高年级才开始识谱教学相对较晚，这个阶段要学的音乐知识相对集中，学习量比较大，学生在短时间内不易完成。所以，识谱能力的培养应该从低年级入手，让学生的音乐学习有一个循序渐进、积累消化的过程。
一、节奏先行，奠定识谱基础
音乐的骨架就是“节奏”，低年级更应重视对学生的节奏训练。节奏训练先行，能解决识谱教学中的难点问题，从而取得事半功倍的教学效果。刚开始可以安排简单的律动训练，让学生跟着音乐拍拍手、跺跺脚、点点头，让学生在整齐的节拍里，初步接触节奏。在之后的教学中，教师还要慢慢渗透节奏训练为后面的识谱教学奠定基础[1]。
如教师可以引入游戏教学法：拿出四张卡片请学生辨别上面的节奏，然后让四位学生手持卡片随意站队，组成一条节奏谱，让其余学生读出节奏。听到教师说“变”，手持卡片的学生迅速交换位置，而其他学生则要迅速地读出新节奏。教师把每一条节奏都抄在黑板上让学生观察其中的变化。这个游戏的目的是让学生掌握丰富的节奏知识并能准确运用，在减轻学生学习压力的同时提升其学习兴趣。
在此基础上，后续的教学活动中也可逐渐提高难度，如给出限定的节奏类型让学生自己进行创作或给既定的节奏谱填上新词。笔者在课堂上也是这样实践的，在黑板上板书出四个节奏，要求学生在正确认读的基础上自己组合成一条节奏谱，然后从中选取优秀作品给予表扬。笔者还及时表扬了学生的创作能力，提高了学生学习的积极性和自主性。接着，笔者启发学生运用黑板上的节奏进行口语交际。学生对此有着浓厚的兴趣，举出了很多例子：“爸爸妈妈去上班”
“呼呼起风了”“哗啦啦，下雨啦”等。这种教学方式能够巩固学生的学习效果，同时也能培养其创作能力和创新精神。在歌曲教学时，笔者再引导学生按照节奏读歌词，进一步强化学生的节奏感。如果学生能够正确掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，后续的识谱教学就会较为容易。
二、认识音符，培养识谱能力
学习音乐首先要学会音符。在准确认读音符的基础上，学生才能识谱视唱。教师应当在音乐实践活动中重视音符教学，帮助学生打牢基础。
（一）趣味讲解，帮助学生认识音符
很多学过简谱的人都认为五线谱太难，对低年级学生而言更是如此。
教师在教学中应积极采用各种策略，尽量把枯燥的乐理知识用生动有趣的方式讲解出来，让学生既能明白又能记得牢。如“认识五线谱”这一课，教师可以借助肢体语言让学生学习五线谱的知识。首先让学生伸出右手并记住“五线谱有五根线”。然后，让学生掌心向里，记住“小指第一线大指第五线”。接着，教师画出高音谱号，让学生用手指跟着画一遍，以此记住高音谱号的形状。教师需要强调高音谱号在五线谱的首位，是所有音符的“队长”。
学生只有准确认识了高音谱号，才能继续学习三个主音。笔者按照由低到高的顺序，先讲解do的知识，为了让学生印象深刻，使用打比方的方式阐述：“这个小音符每次集合都带着一张小凳子。”学生立刻能发现音符上的短横。接着进行mi和sol的教学，笔者让学生到黑板上画一画，注意两个音符的形状特征。这样，能够使学生更快地掌握音符知识。
（二）利用手势，帮助学生复习巩固音符
识谱教学中的初级阶段，教师不应该一味强调音符具体的高低值，而应该让学生形成音高的概念。柯尔文手势可使学生对音符和音高产生联想。不同的音符所用的手势不同，能将抽象的音高在一定程度上视觉化、形象化，使学生更容易理解。
笔者先教会学生三个主音的手势，为了帮助学生复习巩固，在课堂上用比赛的方式调动学生的积极性。笔者出示音符卡片，引导学生集体认读。接着要求学生用柯尔文手势表示出音符，看谁又快又对。几遍下来，学生对音符的认识会更加深刻，手势逐渐也能配合起来。于是笔者组织“刮鼻子”游戏来进一步巩固学生的学习效果。学生面对面坐好，根据教师报的音符做出相应的手势，谁错了就被刮鼻子。在低年级的教学中，游戏是最受学生欢迎的方式。教师把柯尔文手势与游戏相结合，能极大地调动学生的积极性，在寓教于乐中，让学生习得知识。
三、视听结合，激发识谱兴趣
看谱、唱谱比较枯燥，且低年级的学生活泼好动、注意力易分散。怎样让低段的学生注意力集中到识谱练习中，是小学低段教师应认真思考的问题。教师可以从趣味的、新颖的教学方法入手，培养学生对识谱的兴趣。因为兴趣是学习的动力，只有激发出学生对识谱教学的兴趣，学生才能有主动学习乐谱的意愿，才能自主学习[2]。
根據低年级学生好奇、好动、模仿力强、理解力较弱的特点，笔者设计了“回家”的小游戏，请一些学生戴上写有音符名的头饰，扮演小音符，教室里按高矮顺序放三张凳子，代表音符的家，“小音符”在外面快乐地玩耍，教师弹奏着欢快的音乐，当弹到长音时就表示这个音符要回家了。这个游戏的目的是考查学生能否准确辨别音符，并掌握相关的基础知识。教师既是参与者又是观察者，随时掌控着课堂的秩序与进度。学生在游戏中不但可以获得快乐的学习体验，而且能巩固基础知识，提高学习兴趣。
四、鼓励为主，树立识谱信心
音乐学习是一个不断积累、不断提高的过程。短时间里学生很快便能掌握do、mi、sol这三个音，这时教师的识谱教学可以适当提升难度。课堂里可以留出一点时间，让学生尝试唱出一首歌的音符。教师弹琴，学生手指着音符轻声哼唱，感受歌曲的旋律感，树立识谱的信心[3]。
这个环节就是模唱学习，教师带着学生进行简单的视唱练习，学生慢慢地会从只能唱对几个音，到能唱对一小节，再到能唱对一整句，这样学生识谱的信心便能一点一点树立起来。由于学生之间存在差异性，音准节奏感强的学生学习起来相对轻松，音感较差的学生学习起来相对吃力。教师应采取正确的态度对待这种现象，在表扬优秀学生的同时，要鼓励学得较慢的学生，采取相关措施帮助这部分学生打牢基础。
低年级的歌曲有一个特点，就是旋律简单、篇幅短小，歌曲中经常出现重复的旋律。这种特点恰好适合对低段学生进行识谱教学。教师如果能有意识地培养学生的识谱能力，鼓励学生大胆识谱唱谱，经过一定的练习，这些学生会逐渐形成良好的识谱习惯，这种习惯的养成对他们今后的音乐学习是很有帮助的。
小学阶段的音乐教学是一个基础性、系统性的。有了低年级打下的良好基础，学生才能在今后的音乐学习中获得良好的音乐学习体验，进而更有兴趣进行音乐学习。教师在教学中要不断探索，根据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，充分利用各种教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，为其进一步学习乐谱知识奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]钱焱.从创设“支点”的视角看小学生音乐素养的培养[J].中小学音乐教育，2011（2）.
[2]曾丹.谈小学低年级音乐课中的识谱教学[J].儿童音乐，2011（5）.
[3]温明芳.小学低年级音乐课识谱教学探究[J].北方音乐，2017（10）.
【作者简介】
姜励（1975～），女，汉族，江苏南通人，本科，小学一级。研究方向：音乐教育。
【关键词】识谱教学;节奏训练;认识音符;策略
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0220-02
在小学音乐教学中，识谱教学一般安排在中高年级，低年级的教学目标主要放在对歌曲的情感体验和对音乐的初步认知上。但从实践来看，在中高年级才开始识谱教学相对较晚，这个阶段要学的音乐知识相对集中，学习量比较大，学生在短时间内不易完成。所以，识谱能力的培养应该从低年级入手，让学生的音乐学习有一个循序渐进、积累消化的过程。
一、节奏先行，奠定识谱基础
音乐的骨架就是“节奏”，低年级更应重视对学生的节奏训练。节奏训练先行，能解决识谱教学中的难点问题，从而取得事半功倍的教学效果。刚开始可以安排简单的律动训练，让学生跟着音乐拍拍手、跺跺脚、点点头，让学生在整齐的节拍里，初步接触节奏。在之后的教学中，教师还要慢慢渗透节奏训练为后面的识谱教学奠定基础[1]。
如教师可以引入游戏教学法：拿出四张卡片请学生辨别上面的节奏，然后让四位学生手持卡片随意站队，组成一条节奏谱，让其余学生读出节奏。听到教师说“变”，手持卡片的学生迅速交换位置，而其他学生则要迅速地读出新节奏。教师把每一条节奏都抄在黑板上让学生观察其中的变化。这个游戏的目的是让学生掌握丰富的节奏知识并能准确运用，在减轻学生学习压力的同时提升其学习兴趣。
在此基础上，后续的教学活动中也可逐渐提高难度，如给出限定的节奏类型让学生自己进行创作或给既定的节奏谱填上新词。笔者在课堂上也是这样实践的，在黑板上板书出四个节奏，要求学生在正确认读的基础上自己组合成一条节奏谱，然后从中选取优秀作品给予表扬。笔者还及时表扬了学生的创作能力，提高了学生学习的积极性和自主性。接着，笔者启发学生运用黑板上的节奏进行口语交际。学生对此有着浓厚的兴趣，举出了很多例子：“爸爸妈妈去上班”
“呼呼起风了”“哗啦啦，下雨啦”等。这种教学方式能够巩固学生的学习效果，同时也能培养其创作能力和创新精神。在歌曲教学时，笔者再引导学生按照节奏读歌词，进一步强化学生的节奏感。如果学生能够正确掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，后续的识谱教学就会较为容易。
二、认识音符，培养识谱能力
学习音乐首先要学会音符。在准确认读音符的基础上，学生才能识谱视唱。教师应当在音乐实践活动中重视音符教学，帮助学生打牢基础。
（一）趣味讲解，帮助学生认识音符
很多学过简谱的人都认为五线谱太难，对低年级学生而言更是如此。
教师在教学中应积极采用各种策略，尽量把枯燥的乐理知识用生动有趣的方式讲解出来，让学生既能明白又能记得牢。如“认识五线谱”这一课，教师可以借助肢体语言让学生学习五线谱的知识。首先让学生伸出右手并记住“五线谱有五根线”。然后，让学生掌心向里，记住“小指第一线大指第五线”。接着，教师画出高音谱号，让学生用手指跟着画一遍，以此记住高音谱号的形状。教师需要强调高音谱号在五线谱的首位，是所有音符的“队长”。
学生只有准确认识了高音谱号，才能继续学习三个主音。笔者按照由低到高的顺序，先讲解do的知识，为了让学生印象深刻，使用打比方的方式阐述：“这个小音符每次集合都带着一张小凳子。”学生立刻能发现音符上的短横。接着进行mi和sol的教学，笔者让学生到黑板上画一画，注意两个音符的形状特征。这样，能够使学生更快地掌握音符知识。
（二）利用手势，帮助学生复习巩固音符
识谱教学中的初级阶段，教师不应该一味强调音符具体的高低值，而应该让学生形成音高的概念。柯尔文手势可使学生对音符和音高产生联想。不同的音符所用的手势不同，能将抽象的音高在一定程度上视觉化、形象化，使学生更容易理解。
笔者先教会学生三个主音的手势，为了帮助学生复习巩固，在课堂上用比赛的方式调动学生的积极性。笔者出示音符卡片，引导学生集体认读。接着要求学生用柯尔文手势表示出音符，看谁又快又对。几遍下来，学生对音符的认识会更加深刻，手势逐渐也能配合起来。于是笔者组织“刮鼻子”游戏来进一步巩固学生的学习效果。学生面对面坐好，根据教师报的音符做出相应的手势，谁错了就被刮鼻子。在低年级的教学中，游戏是最受学生欢迎的方式。教师把柯尔文手势与游戏相结合，能极大地调动学生的积极性，在寓教于乐中，让学生习得知识。
三、视听结合，激发识谱兴趣
看谱、唱谱比较枯燥，且低年级的学生活泼好动、注意力易分散。怎样让低段的学生注意力集中到识谱练习中，是小学低段教师应认真思考的问题。教师可以从趣味的、新颖的教学方法入手，培养学生对识谱的兴趣。因为兴趣是学习的动力，只有激发出学生对识谱教学的兴趣，学生才能有主动学习乐谱的意愿，才能自主学习[2]。
根據低年级学生好奇、好动、模仿力强、理解力较弱的特点，笔者设计了“回家”的小游戏，请一些学生戴上写有音符名的头饰，扮演小音符，教室里按高矮顺序放三张凳子，代表音符的家，“小音符”在外面快乐地玩耍，教师弹奏着欢快的音乐，当弹到长音时就表示这个音符要回家了。这个游戏的目的是考查学生能否准确辨别音符，并掌握相关的基础知识。教师既是参与者又是观察者，随时掌控着课堂的秩序与进度。学生在游戏中不但可以获得快乐的学习体验，而且能巩固基础知识，提高学习兴趣。
四、鼓励为主，树立识谱信心
音乐学习是一个不断积累、不断提高的过程。短时间里学生很快便能掌握do、mi、sol这三个音，这时教师的识谱教学可以适当提升难度。课堂里可以留出一点时间，让学生尝试唱出一首歌的音符。教师弹琴，学生手指着音符轻声哼唱，感受歌曲的旋律感，树立识谱的信心[3]。
这个环节就是模唱学习，教师带着学生进行简单的视唱练习，学生慢慢地会从只能唱对几个音，到能唱对一小节，再到能唱对一整句，这样学生识谱的信心便能一点一点树立起来。由于学生之间存在差异性，音准节奏感强的学生学习起来相对轻松，音感较差的学生学习起来相对吃力。教师应采取正确的态度对待这种现象，在表扬优秀学生的同时，要鼓励学得较慢的学生，采取相关措施帮助这部分学生打牢基础。
低年级的歌曲有一个特点，就是旋律简单、篇幅短小，歌曲中经常出现重复的旋律。这种特点恰好适合对低段学生进行识谱教学。教师如果能有意识地培养学生的识谱能力，鼓励学生大胆识谱唱谱，经过一定的练习，这些学生会逐渐形成良好的识谱习惯，这种习惯的养成对他们今后的音乐学习是很有帮助的。
小学阶段的音乐教学是一个基础性、系统性的。有了低年级打下的良好基础，学生才能在今后的音乐学习中获得良好的音乐学习体验，进而更有兴趣进行音乐学习。教师在教学中要不断探索，根据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，充分利用各种教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，为其进一步学习乐谱知识奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]钱焱.从创设“支点”的视角看小学生音乐素养的培养[J].中小学音乐教育，2011（2）.
[2]曾丹.谈小学低年级音乐课中的识谱教学[J].儿童音乐，2011（5）.
[3]温明芳.小学低年级音乐课识谱教学探究[J].北方音乐，2017（10）.
【作者简介】
姜励（1975～），女，汉族，江苏南通人，本科，小学一级。研究方向：音乐教育。