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摘要：数学问题意识是学习者在数学认知活动中对一些实际问题或现象产生一种怀疑、探究的心理状态。小学是学生学习成长阶段的一个重要时期，对学生的基础培养、思维发展等方面起到十分重要的作用。培养小学生数学问题意识，不仅能提高学生的数学素养，实现其素质发展的要求，还能培养学生的创新思维，使学生在不断的发现和探索中实现创新发展的目标。因此，本文作者结合自身教学经验，对培养小学生数学问题意识的方法展开研究。
关键词：小学数学;问题意识;意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-220
随着素质教育的深入发展，问题意识作为学生素质发展的一项必备能力，对学生的认知发展、文化学习、科学探究等方面具有积极意义。而培养学生数学问题意识，更能强化学生对数学思维能力，使学生的综合素养得到良性发展。但在当前数学问题意识的培养过程中，大多数教师缺乏有效的培养策略和引导手法，影响其问题意识的发展效果。因此，本文从当前小学生数学问题意识的发展现状、具体策略二个方面出发对此进行探究。
一、当前小学生数学问题意识的发展现状
结合对当前小学生数学问题意识的培养效果和发展现状来看，发现大多数教师在学生数学问题意识的培养上主要存在以下几点问题：第一，环境构建不足。众所周知，学生是课堂活动的主体。保持学生的课堂主体性，有助于提升学生得学习效率，激发学生的参与热情。但在当前的教学活动中，大多数教师往往忽视主体环境的构建，导致学生存在“不敢发言”“不敢提问”的现象。第二，引导组织不足。在数学问题意识的培养上，大多数教师缺乏有效的引导手法和组织策略，未能引发学生的问题观点和探究思维，导致学生的意识培养陷入困境。第三，培养策略单一。部分教师在学生数学问题意识的培养方法上呈现单一化的现象，缺乏灵活、多样的发展思路，导致学生的问题意识难以得到有效培养。
二、培养小学生数学问题意识的具体策略
1、构建情境课堂，实现学生“敢问”
问题意识的培养需要给予学生充足的自由空间和轻松的引导环境，消除学生胆怯、畏惧等不良心理问题，从而有助于实现学生“敢问”的培养目的。同时，师生关系作为课堂教学中最基本的教育关系，保持和谐的师生关系，有助于提高学生的主观意识和能动心理，使学生能够积极的产生问题、有勇气的提出问题，从而达到培养学生数学问题意识的效果。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活构建情境课堂，营造适合学生学习和探究的课堂氛围，有利于激发学生的问题意识，实现其主动提问的效果。如在“时、分、秒”的教学中，我利用多媒体投影技术，构建以“时间”为主题的课堂情境，让学生通过“跑步计时”“上学时间”“睡眠时间”等图片信息，引发学生的问题联想与表达。学生在主题情境的影响下纷纷举手勇敢的提出问题，如“小明早上7：30出门，7：45到达学校，一共走了多长时间？”等问题，这对培养学生数学问题意识起到积极作用。
2、加强预习引导，实现学生“有问”
预习是课堂学习的第一步，也是引发学生思维探究、培养问题意识的关键环节。教师可以通过对预习内容的引导和设计，让学生产生新旧知识的思维碰撞，进而结合已有知识提出问题，实现其“有问”的培养目的。因此，在数学课堂活动中，教师应加强学生预习的引导环节，把握学生的学习内容和探究方向，使学生能够从旧知向新知进行转化，并对其产生质疑，这对下一步的教学培养起到铺垫的作用。如在“万以内的加法和减法（一）”的教学中，我利用导学案的方法，从学习目标、知识回顾、提出问题、合作探究、解决问题五个部分进行引导，让学生在自主探究的过程中，对两位数加、减两位数的算法展开多样化的学习。同时，在提出问题环节中，结合“做一做”的问题进行延伸与拓展，如“一年级和二年级一共需要买多少张票？”等问题，从而有助于加强学生数学问题意识的培养。
3、结合生活场景，实现学生“善问”
在日常生活中蕴藏着许多数学问题和数学现象，将这些生活场景导入到课堂活动中，有助于实现学生“善问”的培养目的。同时，从学生所熟悉的生活场景出发，还能提高学生对数学知识的运用效果，并有助于培养学生的观察能力，使学生养成良好的学习习惯。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活引入生活现象，组织学生对其进行观察和思考，有助于提高学生的问题意识和观察能力。如在“倍的认识”的教学中，我利用多媒体播放技术，将生活中的场景展示给学生，如：“果盘中的水果”场景中，学生根据图片信息，提出“有4根香蕉，橘子的数量是香蕉的2倍，请问橘子的数量是多少？”等问题，引导学生的问题策略和问题方式，从而提高学生的数学问题意识。
综上所述，通过对情境课堂的構建、预习引导的加强、生活场景的结合，不仅能充分发挥学生的主体作用，还能实现其“敢问”“有问”“善问”的培养效果，有助于增强学生的学科素养，促进其素质教育的全面发展。同时，从环境、问题、生活等角度出发，灵活选取不同的培养方式，正确引导学生的问题意识和思维状态，有助于提高学生的创新能力和发展动力，这对实现学生主体发展的目标起到促进作用。
参考文献
[1]黄琼茹.小学数学问题意识培养的策略研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（26）：105-105.
[2]王艳.学贵有疑，不疑则不进-谈小学数学问题意识的培养[J].文理导航，2017（21）：29-29.
关键词：小学数学;问题意识;意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-220
随着素质教育的深入发展，问题意识作为学生素质发展的一项必备能力，对学生的认知发展、文化学习、科学探究等方面具有积极意义。而培养学生数学问题意识，更能强化学生对数学思维能力，使学生的综合素养得到良性发展。但在当前数学问题意识的培养过程中，大多数教师缺乏有效的培养策略和引导手法，影响其问题意识的发展效果。因此，本文从当前小学生数学问题意识的发展现状、具体策略二个方面出发对此进行探究。
一、当前小学生数学问题意识的发展现状
结合对当前小学生数学问题意识的培养效果和发展现状来看，发现大多数教师在学生数学问题意识的培养上主要存在以下几点问题：第一，环境构建不足。众所周知，学生是课堂活动的主体。保持学生的课堂主体性，有助于提升学生得学习效率，激发学生的参与热情。但在当前的教学活动中，大多数教师往往忽视主体环境的构建，导致学生存在“不敢发言”“不敢提问”的现象。第二，引导组织不足。在数学问题意识的培养上，大多数教师缺乏有效的引导手法和组织策略，未能引发学生的问题观点和探究思维，导致学生的意识培养陷入困境。第三，培养策略单一。部分教师在学生数学问题意识的培养方法上呈现单一化的现象，缺乏灵活、多样的发展思路，导致学生的问题意识难以得到有效培养。
二、培养小学生数学问题意识的具体策略
1、构建情境课堂，实现学生“敢问”
问题意识的培养需要给予学生充足的自由空间和轻松的引导环境，消除学生胆怯、畏惧等不良心理问题，从而有助于实现学生“敢问”的培养目的。同时，师生关系作为课堂教学中最基本的教育关系，保持和谐的师生关系，有助于提高学生的主观意识和能动心理，使学生能够积极的产生问题、有勇气的提出问题，从而达到培养学生数学问题意识的效果。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活构建情境课堂，营造适合学生学习和探究的课堂氛围，有利于激发学生的问题意识，实现其主动提问的效果。如在“时、分、秒”的教学中，我利用多媒体投影技术，构建以“时间”为主题的课堂情境，让学生通过“跑步计时”“上学时间”“睡眠时间”等图片信息，引发学生的问题联想与表达。学生在主题情境的影响下纷纷举手勇敢的提出问题，如“小明早上7：30出门，7：45到达学校，一共走了多长时间？”等问题，这对培养学生数学问题意识起到积极作用。
2、加强预习引导，实现学生“有问”
预习是课堂学习的第一步，也是引发学生思维探究、培养问题意识的关键环节。教师可以通过对预习内容的引导和设计，让学生产生新旧知识的思维碰撞，进而结合已有知识提出问题，实现其“有问”的培养目的。因此，在数学课堂活动中，教师应加强学生预习的引导环节，把握学生的学习内容和探究方向，使学生能够从旧知向新知进行转化，并对其产生质疑，这对下一步的教学培养起到铺垫的作用。如在“万以内的加法和减法（一）”的教学中，我利用导学案的方法，从学习目标、知识回顾、提出问题、合作探究、解决问题五个部分进行引导，让学生在自主探究的过程中，对两位数加、减两位数的算法展开多样化的学习。同时，在提出问题环节中，结合“做一做”的问题进行延伸与拓展，如“一年级和二年级一共需要买多少张票？”等问题，从而有助于加强学生数学问题意识的培养。
3、结合生活场景，实现学生“善问”
在日常生活中蕴藏着许多数学问题和数学现象，将这些生活场景导入到课堂活动中，有助于实现学生“善问”的培养目的。同时，从学生所熟悉的生活场景出发，还能提高学生对数学知识的运用效果，并有助于培养学生的观察能力，使学生养成良好的学习习惯。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活引入生活现象，组织学生对其进行观察和思考，有助于提高学生的问题意识和观察能力。如在“倍的认识”的教学中，我利用多媒体播放技术，将生活中的场景展示给学生，如：“果盘中的水果”场景中，学生根据图片信息，提出“有4根香蕉，橘子的数量是香蕉的2倍，请问橘子的数量是多少？”等问题，引导学生的问题策略和问题方式，从而提高学生的数学问题意识。
综上所述，通过对情境课堂的構建、预习引导的加强、生活场景的结合，不仅能充分发挥学生的主体作用，还能实现其“敢问”“有问”“善问”的培养效果，有助于增强学生的学科素养，促进其素质教育的全面发展。同时，从环境、问题、生活等角度出发，灵活选取不同的培养方式，正确引导学生的问题意识和思维状态，有助于提高学生的创新能力和发展动力，这对实现学生主体发展的目标起到促进作用。
参考文献
[1]黄琼茹.小学数学问题意识培养的策略研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（26）：105-105.
[2]王艳.学贵有疑，不疑则不进-谈小学数学问题意识的培养[J].文理导航，2017（21）：29-29.