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摘 要：近年来，随着教学改革的不断深入，新的教学方法在不断被推出，并且大多取得了非常可观的效果，其中合作学习法以其有利于学生综合能力培养和学习、理解能力提高的双重优势而受到广大教师的青睐，相信将其应用于小学语文阅读教学，也必将取得良好的教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
近几年来，随着社会文明的进步和教育行业的不断发展，我国的教育可谓是频现改革，不停地向着世界的教育前沿行进。而随着教育改革的不停进行，提倡素质教育全面发展，培养学生自主性学习、合作性学习以及探究性学习的呼声越来越高。而国家的教育改革政策，也实实在在地向着这方面偏移，尤其是合作学习，已经大范围地开始在各个阶级各个学科中尝试进行教学，并取得了不错的效果。
一、合作学习在阅读教学中的重要意义
1.促进学生对文章的理解
传统教学中，教师是教学的主体。在进行文章讲解时，教师首先对文章大意或中心思想进行总结。学生不能对文章进行自主的理解、加工，只是被动接受教师的讲解。这种“填鸭式”的教学方式扼杀了学生的想象力和创造力，不利于学生个性的发展。但是在合作学习的过程中，学生彼此合作，取长补短，有利于弥补小学生阅历有限的问题，能够帮助学生有效理解。
2.提高学生阅读效率在实际教学中，一些学生的阅读速度总是远远慢于其他学生。究其原因，这些学生除了基础语文知识薄弱，缺乏阅读积极性是影响他们阅读速度的重要因素。研究证明，合作学习对于提高学生阅读效率具有明显的提高作用。这是由于学生在进行合作学习时，竞争意识被激发出来，这种意识内化为学生进行自主学习的动力，让学生在有效的时间内集中注意力，积极投入阅读理解，大大提高了他们的阅读效率。
3.培养学生合作意识
当今社会，合作意识对于一个人发展具有非常重要的作用。具有竞争意识和合作意识的人才能称为合格的人才，才能在社会上占有一席之地。在平时的阅读教学中，教师应该有意识培养学生的团队合作精神。合作学习模式的出现恰恰弥补了传统教学的不足，这样的学习方式让学生以“战友”的形式进行学习，每个学生的表现都与团队最后的成绩相关，学生在进行阅读的同时提高了合作意识。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1.从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2.为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3.指定明确目标，进行组内讨论
由于受到年龄的限制，在对于文章的理解上，存在着一定的局限性。所以，在同学们进行分组讨论之后，教师一定要及时给每一组指定明确的目标，不能让同学们进行漫无目的的讨论。然后，再让每一小组进行组内讨论，交换每个人的观点意见。最后，每个小组总结出一个最理想的观点意见，进行小组之间的比试。
4.教师随时指导
由于小学生的理解能力有限，所以，即使在分组讨论的时候，教师也要起到指点作用，帮助同学们进行正确的理解。教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文、因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。
在小学语文阅读教学中，合作学习的意义非常大，有利于激发学生的竞争意识、培养学生的合作意识、加强学生的理解、归纳能力。所以，在小学语文阅读教学中，通过创设合作学习的情境、科学制定合作学习的目标、积极展示合作学习的成果，积极应用合作学习，有利于不断提升学生在语文阅读学习过程中的效果。
参考文献：
[1]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写，2014（6）.
[2]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育，2015（2）.
[3]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2011（40）.
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
近几年来，随着社会文明的进步和教育行业的不断发展，我国的教育可谓是频现改革，不停地向着世界的教育前沿行进。而随着教育改革的不停进行，提倡素质教育全面发展，培养学生自主性学习、合作性学习以及探究性学习的呼声越来越高。而国家的教育改革政策，也实实在在地向着这方面偏移，尤其是合作学习，已经大范围地开始在各个阶级各个学科中尝试进行教学，并取得了不错的效果。
一、合作学习在阅读教学中的重要意义
1.促进学生对文章的理解
传统教学中，教师是教学的主体。在进行文章讲解时，教师首先对文章大意或中心思想进行总结。学生不能对文章进行自主的理解、加工，只是被动接受教师的讲解。这种“填鸭式”的教学方式扼杀了学生的想象力和创造力，不利于学生个性的发展。但是在合作学习的过程中，学生彼此合作，取长补短，有利于弥补小学生阅历有限的问题，能够帮助学生有效理解。
2.提高学生阅读效率在实际教学中，一些学生的阅读速度总是远远慢于其他学生。究其原因，这些学生除了基础语文知识薄弱，缺乏阅读积极性是影响他们阅读速度的重要因素。研究证明，合作学习对于提高学生阅读效率具有明显的提高作用。这是由于学生在进行合作学习时，竞争意识被激发出来，这种意识内化为学生进行自主学习的动力，让学生在有效的时间内集中注意力，积极投入阅读理解，大大提高了他们的阅读效率。
3.培养学生合作意识
当今社会，合作意识对于一个人发展具有非常重要的作用。具有竞争意识和合作意识的人才能称为合格的人才，才能在社会上占有一席之地。在平时的阅读教学中，教师应该有意识培养学生的团队合作精神。合作学习模式的出现恰恰弥补了传统教学的不足，这样的学习方式让学生以“战友”的形式进行学习，每个学生的表现都与团队最后的成绩相关，学生在进行阅读的同时提高了合作意识。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1.从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2.为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3.指定明确目标，进行组内讨论
由于受到年龄的限制，在对于文章的理解上，存在着一定的局限性。所以，在同学们进行分组讨论之后，教师一定要及时给每一组指定明确的目标，不能让同学们进行漫无目的的讨论。然后，再让每一小组进行组内讨论，交换每个人的观点意见。最后，每个小组总结出一个最理想的观点意见，进行小组之间的比试。
4.教师随时指导
由于小学生的理解能力有限，所以，即使在分组讨论的时候，教师也要起到指点作用，帮助同学们进行正确的理解。教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文、因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。
在小学语文阅读教学中，合作学习的意义非常大，有利于激发学生的竞争意识、培养学生的合作意识、加强学生的理解、归纳能力。所以，在小学语文阅读教学中，通过创设合作学习的情境、科学制定合作学习的目标、积极展示合作学习的成果，积极应用合作学习，有利于不断提升学生在语文阅读学习过程中的效果。
参考文献：
[1]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写，2014（6）.
[2]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育，2015（2）.
[3]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2011（40）.