摘要：农村教师存在职业认同感偏低、教育理念落后、科研意识与能力薄弱、教育科研意识与能力薄弱、专业发展内驱力不足等问题，导致这些问题有多方面的原因，政策扶持落到实处、重视校本培训、激发教师自主发展、完善绩效工资的校本二次分配等是促进农村教师专业发展的有效路径。
　　关键词：农村；幼儿教师；专业发展；途径
　　农村幼儿教育是当今教育的关键问题，其中幼儿园师资问题是现在农村教育最大的问题。农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业如何，直接关系到农村教育事业的质量。胡锦涛同志在党的十七报告中指出”加强教师队伍建设，重点要提高农村教师素质”.要提高农村幼儿教师的素质，促进农村教师专业发展成为农村幼儿教师队伍建设的核心工作。但就现在农村幼儿教师的专业发展而言。存在许多问题。如何针对农村幼儿教师专业发展的实际情况提出有效的解决措施是目前农村教育中亟待解决的问题。
　　一、农村幼儿教师专业发展现状
　　农村幼儿园处于农村，有的甚至非常偏僻，落后，各种信息相对比较闭塞。我们不可否认城乡之间存在着不同程度的差距，国家虽然大力发展农村教育，努力实现城乡教育均衡发展，众所周知，要做到各种教育资源都非常均衡是很难实现的。现在，农村的办学条件相比往昔有了根本性的改善，各种远程教育信息进乡入镇，课程提高培训时时有之，教师的视野相对有了开阔，一部分教师的专业素养也有了一定的提高，但由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。
　　1、教师主动发展专业意识淡薄。农村经济发展较迟缓，优秀的人才纷纷往城市跑，导致幼儿园面临幼儿教师荒的情况。能招到的教师相对来说是起步和基本的文化素养较低，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，然后选择中专，有些是经过3个月培训的，而这些培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。再加上幼儿园的工作的性质，老师既要负责教育又要负责保育。沉重的工作量累到了一部分老师，再者许多老师安于现状“农村就这样，反正你们也招不到优秀的教师，我发不发展也不会被开除，就算进步了也不会得到好的福利，就这样了”。
　　2、教研工作氛围不浓厚，流于形式。农村幼儿园班生数少，教师数也少，往往一个年段1-2个班，一个年段才2-3个教师，再加上幼儿教育的特征，两个老师要共同承担幼儿的保育和教育，一天的生活都要负责。很难抽出时间来教研，再者老师的教学经验很贫乏。更难形成热烈浓厚的教学教研氛围，达到教学相长，优势互补的成效。教研组组织公开课只是流于形式，蜻蜓点水，草草了事，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。
　　3、教师专业培训时机疏少，上级有关部门组织的全员培训成效低，没有实质性的作用，谈不上提升专业的意义。偶有的一些培训，只是少数骨干教师参与，大部分教师望尘莫及。走出去听课的机会少，更不用提能听上名师的课，请名师走进学校、课堂了。
　　二、农村教师专业成长的有效途径
　　1、开展有效的校本培训，促进教师的专业发展。
　　为了有效完成《纲要》提出的任务，在学前教育师资培训上，我们要做到花费的经费尽可能的少，所花的时间尽可能短，而实际效果尽可能好，使那些从职年资较短，学历较低，技能较差的教师通过短期的培训也能基本胜任幼儿园的教育教学。基于这样的思考，我觉得以解决“现场实战”问题为培训的基本方式，强调培训的内容的“易理解”和“易操作”，让老师“先用，后理解”“边用边理解”“反复用后再反思”.根据教师的层次和需要循序开展培训。
　　2、开展“听课评课”，提升农村教师
　　组织教育教学活动的能力，意味着能够强化目标意识，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容，提高教育教学质量。当前，农村幼儿教师此项能力最为欠缺.他们往往将教育内容等同于“教材”，即，幼儿园里订什么教材。他们就教什么.且在组织教育教学活动时普遍存在“小学化”倾向。
　　听课评课是实现教师与教师之问、园长与教师之间相互沟通的桥梁和媒介，它使教师在教研活动中“有话可说、有据可引”。为了拓宽教师的视野和思维.在互动反思中促进教学水平的提升，我们对活动提出了具体的要求。在听课过程中，要求教师认真听、记、观察和思考教育教学过程。在评课过程中，要求教师在听课后，先听取执教老师对活动目标的制定、活动内容的选择以及教学活动的组织方面发表的自我反思，然后每位听课老师都要进行评课，包括点评优劣，并提出简要的改进意见最后由园长把握评课的标准，理清主次，带头引导教师进行交流，特别注意从有效教学的几个关键因素出发引导教师开展讨论，促使教师之间相互学习，取长补短，形成学习共同体。在这个过程中，每个人可以说既是学生，又是老师，更是研究者。一段时间后，我们再次组织同一主题的执教比赛，由教师主动报名，再进行新一轮的听课评课。必要时邀请乡镇示范园骨干教师参与.让教师在此过程中提升组织教育教学活动能力。
　　3、撰写“活动反思”，提高农村幼儿教师获取新知识的能力
　　第一，循序渐进，布置具体写作任务。首先，要求教师在每次听课评课后，根据评课中自己或别人的发言写出一小段感受，字数和形式不限。其次，一段时间后，教师在写作方面开始有了一些信心，我们将上述不定期的写感想演变为固定在每周五下午幼儿离园后，将教师们集中在一起，谈谈自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。大家畅所欲言后，请他们就一周内自己最满意的一节活动写出不少于200字的活动反思。然后.抽取部分老师所写反思及时进行点评，点评以鼓励和辅导为主。其三，在上述基础上，我们缩短写作周期，請每位老师每周写两篇短评（自评和他评不限）。这样，大家渐渐形成了写作教育教学反思习惯，从中也切实体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提高。因而不再将它当成负担和任务，慢慢有了写作的自主性。
　　第二，明确目标，提高反思写作质量。为了促进教师自身理论水平和写作水平进一步提高。可以新设了一个项目：园内、组内每开展一项活动之后，请教师们就该活动写出反思。如本学期，我园的老师分批到周边园参加了语言教研活动，他们是带着写听课反思的任务参与的。由于目的明确，教师们非常认真地作了记录，积极与他园教师互动.回来后在集体研讨活动中主动谈了自己的看法，内容较以往翔实，让其他教师深受启发。从中我们看到，教师开始具备初步的获取知识能力。与此同时，我们注意启发教师认识到，有效提升专业知识水平还需理论的引领，要更留心日常教育教学工作，更细致地观察幼儿的行为，多阅读专业书籍和报刊，多参与培训和教研活动，多反思、多练笔才能写出属于自己的有价值的文章，才能有效提升获取知识的能力。
　　国家政府大力扶持农村幼儿园建设，关注农村幼儿教师的培养及成长，政府也要出台相应政策，为农村幼儿教师的专业发展提供保障和园内建立科学的评价机制，这些都能很好的激发教师专业发展。