【摘 要】
：
活动探索类试题是道德与法治的经典题型之一,它以活动为载体,引导学生在丰富多彩的实践中探索思考,在认识问题、分析问题、创造性地解决问题的过程中培养正确的情感、态度、价值观,过积极健康的生活,做负责任的公民.活动探索类试题主要考查学生运用已知探究未知的能力、公民意识、道德与法治素养,突出考查学生创造性解决问题的能力与综合实践能力.
论文部分内容阅读
活动探索类试题是道德与法治的经典题型之一,它以活动为载体,引导学生在丰富多彩的实践中探索思考,在认识问题、分析问题、创造性地解决问题的过程中培养正确的情感、态度、价值观,过积极健康的生活,做负责任的公民.活动探索类试题主要考查学生运用已知探究未知的能力、公民意识、道德与法治素养,突出考查学生创造性解决问题的能力与综合实践能力.
其他文献
现阶段,核心素养培养已经成为高中历史教学的重要内容.在历史教学活动中,教师应提高对学生核心素养培养的重视程度,在课堂上创设恰当的情境,激发学生的学习兴趣,让学生从多层面、多角度分析与理解历史知识,促使学生深入学习,从而提升学习效率,实现对学生历史学科核心素养的培养.另外,加强对学生历史学科核心素养的培养能让学生以更有效的方式学习历史知识.
在历史教学中,如何教会学生正确阅读进而提升学习效率一直是历史教师要思考的问题.自实行新课改以来,历史教材也经历了多次改动,更加注重学生兴趣的培养,增加了许多与历史相关的有趣的图片.但有些历史教师往往忽视这些内容或不对这些内容进行解读.这种做法是不对的,是不利于学生的历史学习的.所以,在历史教学中,采用阅读辅导法引导学生学习是必要的.
高中政治教学对高中生的逻辑思维能力提出较高要求.作为一门综合性人文社会科学,高中思想政治包括政治、经济、文化及哲学四大板块,具有较强的理论性、逻辑性及联系性.学好政治对于形成良好的情感态度价值观及促进全面发展具有不可忽视的作用.因此,教师应当积极探索行之有效的高中政治教学模式,引导学生理清高中政治教学中的物物联系,从而提高学生的政治成绩.
初中阶段是培养学生道德品质与心理素质的关键时期,教师在开展初中道德与法治教学时,不能只关注学生是否掌握知识,还要关注学生是否通过学习提升了综合素质.只有在教学中提升了学生的道德品质和综合素质,才是有效的道德与法治教学.随着经济和社会的不断发展,是否具有创新能力成为评价一个人的重要标准之一.
读史以明智,知古而鉴今.高中阶段的历史课程更是涉及古今中外,对学生的知识普及是广泛而全面的.学生通过历史学习,不仅能汲取知识,增长见识,更能从中学习前人智慧,以史为鉴,不断提高思想的深度和广度.高中阶段历史课程的重要性不言而喻.这也要求高中历史教师要把握学生特点,采取合适的教学方式,让学生获得更多的历史知识,爱上历史学习.
我国教育改革持续深入,改变了以往只关注学生智力发展的教学模式,强调教师在教学过程中要注重提高学生的道德水平.作为一名中职政治教师,要耐心疏导,从不同方面着手,将德育教育渗透其中,紧抓一切可以用来教育的机会,实现课程教学和德育教育的综合统一,激发学生学习激情,培养学生综合素养.
为了培养高中生的地理学科核心素养,教师就要对地理教学进行优化,围绕学生设定教学方案,提升学生的整体学习水平.rn一、创设情境,培养学生的地理人地意识rn在高中地理教学中,为培养学生的地理人地意识,引导学生树立人与自然和谐相处的观念,教师可开展情境教学.在情境教学中,为保证教学效果,教师需对教材内容与实际学情进行深入分析,寻找情境教学的切入口,为学生建构沉浸式地理情境,调动学生的主观思维,促使学生全身心沉浸其中,体会地理教学内容的人文思想、人地理念、文明内涵,使学生从中汲取地理知识内涵,提升学生的想象力,以
复习课的一个重要功能是夯实基础.夯实基础的重要途径:读背.让学生读背并不代表教学方式的落后,更不代表教学能力的欠缺.道德与法治学科的知识立意是“以考查学生思想政治学科基本知识的记忆与熟练程度为主要目标”,能力立意和素养立意必须建立在知识立意的基础上.因此,读背是重要的学习要求,也是重要的学习方法.然而,对于这个重要的学习方法,很多孩子并没有掌握.作为教师,面对学生“不会背”“背不会”的困境,我们可以做些什么呢?结合教学实践,笔者进行了探究.
目前,有些学生认为高中政治是一门需要死记硬背的学科,并没有对高中政治有较深的理解,这显然不利于学生的发展.因此,教师在教学过程中,要把握政治学科的具体内涵,将其蕴含的人文精神潜移默化地体现出来,促使学生政治素养的提升.基于此,笔者在本文从增强意识、提升水平、提高能力三个方面人手,分析如何有效地在高中政治教学中体现人文精神.
要想充分发挥互动教学的作用,切实提高教学效果,就要结合初中地理的实际情况,让学生成为课堂主体、教师成为课堂的引导者,采用启发式教学法开展教学.地理课堂教学需要学生积极思考,与教师进行有效的沟通互动.但从目前来看,互动课堂的教学效果距离理想的地理课堂还存在一定距离.因此,加强对初中地理课堂互动与教学效果关系的研究具有现实意义.