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预设即“预先设定”“预先设计”，它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构、生活经历等的把握，以及课堂上可能发生的变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
真正的教学情景是不确定、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。在教学设计的过程中，充分关注学生的状况，考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，使课堂生成更具多样性和创造性。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。
一、互动对话，在交流中“生成”
现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，既改变教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，也避免课堂开放了，学生动起来了，教师却清闲了的错误。在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。把握生成，及时调控也是必不可少的。在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。
在教学《童趣》一文时，我们可以先介绍自己童年时的有趣往事，让学生在笑一笑后有所思考，然后再让学生讲述一些自己的小故事，这时，学生们稍作思考立即情绪高涨跃跃欲试，有说过家家的，有说看蚂蚁搬家的，有说养小猫小狗的，可谓众说纷纭。最后教师归结成若干类，再来与文本比较，看看学生的童年、老师的童年、作者的童年各有哪些趣事，找找作者观察、写作的特点，从而懂得对待生活的态度。
学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。学生的个性才会得以张扬、视野得以扩大、智慧得以提升、创新意识得以发展。
钻研教材，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、引导辩解，在探究中“生成”
学生是有差异的个体，教师在注重整体教育的同时不能忽视个体的差异性。学校应该允许学生张扬个性，允许学生多元发展，这样才能显示他们的朝气与活力。语文的课堂教学更是如此，只有在思想激烈的碰撞中才能擦出智慧的火花。古人强调“理不辩不明”，不管是雄辩还是狡辩，只要能辩就行，这是我对学生的要求。辩解不仅能激活学生的思维，而且能锻炼语言表达能力，更能唤醒学生的自我意识，唤醒自信。
在教学范仲淹名文《岳阳楼记》，文末有一句“微斯人，吾谁与归？”以此句为切入点，可以提出这样一个问题：任何作品都可以有一个假想的读者，你认为范仲淹这篇文章是写给谁读的？请陈述理由。这样一个问题竟引发了学生热烈的讨论和激烈的论辩，有些学生认为此文是范仲淹和朋友腾子京的共勉之作，因为两人有着相同的遭遇和相似的人生抉择；有些学生认为这是范仲淹个人的励志之作，因为他的勤勉奋斗的一生正印证了文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言；还有学生认为此文是范仲淹写给天下所有为官者和统治者的，因为文章有一种铿锵的韵味和辽阔的意境，足以让每个胸怀天下的仁人君子震撼。
学生的理解可谓异彩纷呈。设计这样一些有价值的“无定论”问题，往往可以激发学生的发散思维，生成对作品多元化的丰富解读。在教学设计中，这一环节我作了弹性预设，通过引导学生辩解，在探究中学会多角度思考。同时，教师要学会尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不可轻易否定，把学生的不完美答案作为一种教学资源加以应用。如果是学生对于文本所生成的独特的见解，教师顺应学生的思维走向；如果是学生即兴闪现出来的火花，应敏锐地捕捉，予以引燃；如果学生对文本的理解超出了文学的范畴，那么教师应予以点拨、指导。
三、因势利导，在尝试中“生成”
所谓因势利导，就是按照事物发展趋势和客观规律适时有效地加以利用、引导，使之向好的方向发展。就语文教学而言，因势利导，就是要把握当前教学改革的大背景大趋势，及时更新观念，使之适应当前语文教学改革的要求；就是要将教育教学改革的新思想新理念与我校的实际情况相结合，根据各个年级各个班级的具体情况，根据教育对象的不同特点，适时有效地调整教学计划，改进教学方法。
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”教学需要预设，但预设不是教学的全部，尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。所以作为教学的预设，一要能“随机应变”，二要有“超越”，及时有效调控，只有随机应变和超越预设，才能捕捉到最精彩的生成。
特别是在教学情境的创设中、在教学重点难点的分解过程中、在题目的难易取舍中我们都从学生的实际出发，努力创造最适合学生的教育，充分调动每一个学生的学习主动性。
我校一位老师在教学朱自清的《春》这篇散文时，考虑到抓住文章严谨精美，层次清晰的结构，便于学生宏观的把握课文，按照教参，文章分为五幅画：春草图、春花图、春风图……但总觉得一篇语言秀雅清新，充满诗意的美文，用这普通而简单的五个名词来归纳总缺点什么，因此她及时修改教案，在课前作了充分的预设。 师：同学们刚才已归纳了本文的五幅图画，那能否在“春草”“春花”“春风”“春雨”等名词后边加上一个描述性的词语，使它更贴近文章内容，更有抒情气息呢？我们先以春花图为例。生：春花齐放图。生：春花争艳图。生：春花烂漫图。生：春花满树图。
师：同学们都说得很好，大家再次朗读课文，从中选出一个最恰当的答案，并说明理由。生：我选“春花争艳图”因为课文中有“……你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”写出了一个“争”字，而“红的像火，粉的像霞，白的像雪”则写出了花的艳。生：还有写蜜蜂“闹”，蝴蝶“飞”也从侧面写出花之“争艳”，因此，用“春花争艳”最能概括这一段的内容。
结合文本同学们重新绘制出了五幅画面“春草如茵图”“春花争艳图”“春风适暖图”“春雨朦胧图”“春意催人图”。
“定名”的过程实际上是进一步把握每一段重点的过程。如果没有教师随机应变的机智，又怎会有师生“无心插柳柳成荫”的惊喜呢？由于在课前作了充分的预设，所以在课堂上教师作好了迎接学生创造性生成的准备。由此可见，“依赖”与“照搬”只会磨灭自己创造的灵性，只有在课前对教材的完备的预设，才会有学生多姿多彩的生成。尽管生成是“无法预约的美丽”，它可能常常跟我们擦肩而过，但是我们在生成面前并非无能为力，我们可以通过精心的、有弹性的预设，通过对课堂生成的“生长点”的深入挖掘和悉心培养，使我们的课堂出现越来越多的适合师生发展的动态生成，使每位教师成长为课堂教学的艺术大师。
教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，预设是生成的前提，生成是预设的超越与发展，预设和生成应该是辩证统一的。合理的预设虽然不是顺利生成的充分条件，但却是必要条件。没有预设的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效互动与动态生成。以往的教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样做，结果一堂课就像一盘散沙，课堂纪律松散，基础知识和基本技能水平下降。实践证明，在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生学习积极性得到了充分的发挥，他们在主动学习，这样的学习是富有生命活力的。因此，如何精心合理的进行预设将直接影响生成的产生和效果。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。总之，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设与生成之间的差异恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，正是这样独特的、不可预期的生成使我们的课堂有着别样的风情和精彩，永远充满令人期待的惊喜。
（作者单位：江苏省新沂市第十中学）
真正的教学情景是不确定、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。在教学设计的过程中，充分关注学生的状况，考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，使课堂生成更具多样性和创造性。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。
一、互动对话，在交流中“生成”
现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，既改变教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，也避免课堂开放了，学生动起来了，教师却清闲了的错误。在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。把握生成，及时调控也是必不可少的。在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。
在教学《童趣》一文时，我们可以先介绍自己童年时的有趣往事，让学生在笑一笑后有所思考，然后再让学生讲述一些自己的小故事，这时，学生们稍作思考立即情绪高涨跃跃欲试，有说过家家的，有说看蚂蚁搬家的，有说养小猫小狗的，可谓众说纷纭。最后教师归结成若干类，再来与文本比较，看看学生的童年、老师的童年、作者的童年各有哪些趣事，找找作者观察、写作的特点，从而懂得对待生活的态度。
学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。学生的个性才会得以张扬、视野得以扩大、智慧得以提升、创新意识得以发展。
钻研教材，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、引导辩解，在探究中“生成”
学生是有差异的个体，教师在注重整体教育的同时不能忽视个体的差异性。学校应该允许学生张扬个性，允许学生多元发展，这样才能显示他们的朝气与活力。语文的课堂教学更是如此，只有在思想激烈的碰撞中才能擦出智慧的火花。古人强调“理不辩不明”，不管是雄辩还是狡辩，只要能辩就行，这是我对学生的要求。辩解不仅能激活学生的思维，而且能锻炼语言表达能力，更能唤醒学生的自我意识，唤醒自信。
在教学范仲淹名文《岳阳楼记》，文末有一句“微斯人，吾谁与归？”以此句为切入点，可以提出这样一个问题：任何作品都可以有一个假想的读者，你认为范仲淹这篇文章是写给谁读的？请陈述理由。这样一个问题竟引发了学生热烈的讨论和激烈的论辩，有些学生认为此文是范仲淹和朋友腾子京的共勉之作，因为两人有着相同的遭遇和相似的人生抉择；有些学生认为这是范仲淹个人的励志之作，因为他的勤勉奋斗的一生正印证了文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言；还有学生认为此文是范仲淹写给天下所有为官者和统治者的，因为文章有一种铿锵的韵味和辽阔的意境，足以让每个胸怀天下的仁人君子震撼。
学生的理解可谓异彩纷呈。设计这样一些有价值的“无定论”问题，往往可以激发学生的发散思维，生成对作品多元化的丰富解读。在教学设计中，这一环节我作了弹性预设，通过引导学生辩解，在探究中学会多角度思考。同时，教师要学会尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不可轻易否定，把学生的不完美答案作为一种教学资源加以应用。如果是学生对于文本所生成的独特的见解，教师顺应学生的思维走向；如果是学生即兴闪现出来的火花，应敏锐地捕捉，予以引燃；如果学生对文本的理解超出了文学的范畴，那么教师应予以点拨、指导。
三、因势利导，在尝试中“生成”
所谓因势利导，就是按照事物发展趋势和客观规律适时有效地加以利用、引导，使之向好的方向发展。就语文教学而言，因势利导，就是要把握当前教学改革的大背景大趋势，及时更新观念，使之适应当前语文教学改革的要求；就是要将教育教学改革的新思想新理念与我校的实际情况相结合，根据各个年级各个班级的具体情况，根据教育对象的不同特点，适时有效地调整教学计划，改进教学方法。
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”教学需要预设，但预设不是教学的全部，尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。所以作为教学的预设，一要能“随机应变”，二要有“超越”，及时有效调控，只有随机应变和超越预设，才能捕捉到最精彩的生成。
特别是在教学情境的创设中、在教学重点难点的分解过程中、在题目的难易取舍中我们都从学生的实际出发，努力创造最适合学生的教育，充分调动每一个学生的学习主动性。
我校一位老师在教学朱自清的《春》这篇散文时，考虑到抓住文章严谨精美，层次清晰的结构，便于学生宏观的把握课文，按照教参，文章分为五幅画：春草图、春花图、春风图……但总觉得一篇语言秀雅清新，充满诗意的美文，用这普通而简单的五个名词来归纳总缺点什么，因此她及时修改教案，在课前作了充分的预设。 师：同学们刚才已归纳了本文的五幅图画，那能否在“春草”“春花”“春风”“春雨”等名词后边加上一个描述性的词语，使它更贴近文章内容，更有抒情气息呢？我们先以春花图为例。生：春花齐放图。生：春花争艳图。生：春花烂漫图。生：春花满树图。
师：同学们都说得很好，大家再次朗读课文，从中选出一个最恰当的答案，并说明理由。生：我选“春花争艳图”因为课文中有“……你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”写出了一个“争”字，而“红的像火，粉的像霞，白的像雪”则写出了花的艳。生：还有写蜜蜂“闹”，蝴蝶“飞”也从侧面写出花之“争艳”，因此，用“春花争艳”最能概括这一段的内容。
结合文本同学们重新绘制出了五幅画面“春草如茵图”“春花争艳图”“春风适暖图”“春雨朦胧图”“春意催人图”。
“定名”的过程实际上是进一步把握每一段重点的过程。如果没有教师随机应变的机智，又怎会有师生“无心插柳柳成荫”的惊喜呢？由于在课前作了充分的预设，所以在课堂上教师作好了迎接学生创造性生成的准备。由此可见，“依赖”与“照搬”只会磨灭自己创造的灵性，只有在课前对教材的完备的预设，才会有学生多姿多彩的生成。尽管生成是“无法预约的美丽”，它可能常常跟我们擦肩而过，但是我们在生成面前并非无能为力，我们可以通过精心的、有弹性的预设，通过对课堂生成的“生长点”的深入挖掘和悉心培养，使我们的课堂出现越来越多的适合师生发展的动态生成，使每位教师成长为课堂教学的艺术大师。
教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，预设是生成的前提，生成是预设的超越与发展，预设和生成应该是辩证统一的。合理的预设虽然不是顺利生成的充分条件，但却是必要条件。没有预设的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效互动与动态生成。以往的教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样做，结果一堂课就像一盘散沙，课堂纪律松散，基础知识和基本技能水平下降。实践证明，在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生学习积极性得到了充分的发挥，他们在主动学习，这样的学习是富有生命活力的。因此，如何精心合理的进行预设将直接影响生成的产生和效果。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。总之，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设与生成之间的差异恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，正是这样独特的、不可预期的生成使我们的课堂有着别样的风情和精彩，永远充满令人期待的惊喜。
（作者单位：江苏省新沂市第十中学）