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摘要：自主学习是以学生为主体的一种学习方式，与传统教学当中的被动式学习不同，自主学习更加考验学生的能力，也更加锻炼学生的思维能力。新课改教学当中提出，当代教学不能够再延续传统教学当中以分数为先的教学思想，要更加注重学生个人能力和素质的提升，在这种教学需求下，自主学习教学法应用而生，它尊重学生的主体学习地位，通过应用自主学习还能够改变传统课堂结构，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助，本文将浅析核心素养导向下高中化学课堂教学中自主学习的探究。
关键词：高中化学;核心素养;自主学习;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-195
高中阶段的学生处于能力进阶的重要时期，但是因为身心发展不够完全，在学习当中的自控力较差，且交流合作的意识薄弱，导致了学生在脱离教师开展自主学习的过程中，效率较低。如果一味的采取“填鸭式”教学，会让学生养成依赖教师的不良习惯，不利于学生个人能力的成长，学生无法从学习当中获得探索知识的趣味，良好的学习习惯也难以养成。所以教师应该转变传统教学方法，设计全新的教学体系，以自主学习为主体去优化学生的学习过程，本文将以化学教学为视角，浅析几点相关教学策略供广大教师参考。
一、核心素养在高中化学学习中的作用
高中化学知识内容丰富，主要涵盖了化学运动、化学实验、化学现象等知识，学生在学习过程中需要将这些碎片化的知识联系起来，构建较为完整的知识体系，这样才能够提升学习效率，有目的性的提升个人能力。以核心素养为背景的化学教学，是为了强化这一部分能力所开设的教学新领域，改变了以分数为提升重心的教学方案，主张“以生为本，因材施教。发展能力，强化素质。”的教学理念，更加重视学生在学习当中的主体地位，并且一定程度上淡化了教师对于课堂的影响力，通过以学生为主体的教学方法培养学生长期发展所必备的能力和品格，以此来优化学生知识内化和外部拓展的效率，实现了能力提升和素质教育的内在统一，让学生在学习当中能够体会到快乐，淡化了课堂的枯燥感，对学生的长期发展有着积极的帮助。
二、核心素养导向下高中化学课堂教学中自主学习策略探究
（一）采用小组合作，在学习模式上引入自主学习
新课程改革倡导在教学当中开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以“生生合作”学习形式为基础，来拉近学生间的差距，促进学生取长补短优势互补。在开展以学生为主体的自主学习中，教师需要根据学生的能力和学习实情，将班级当中的不同能力阶层学生分为不同的学习小组，并且引入竞争机制，让学生之间形成良性竞争氛围。除此之外，在每次新课开始讲授之前，教师要引导学生做好预习工作，在课前明晰学习重点，合理的分配课堂时间;在教学中，教师尽量的以小组合作探究的形式来开展教学，形成有效的师生、生生交流机制，把知识得来的过程由教师讲授转变为班级合作探究，重视学生的意见，多去收取有效教学反馈;在课后，要深入学生当中，去探听学生学习当中出现的问题，并且根据学生的问题设计有针对性的习题练习，重视总结归纳。通过这样立体全面的教学辅导，转变自己的教学角色，以引导者和辅助者的身份参与教学，优化学生的学习过程，促进教学效果的提升和强化。
（二）通过增加学生的化学实验，提高学生的核心素养和自主学习能力
化学是一门理论和实验将结合的学科，在教学化学知识的时候利用实验教学，能够简化知识传授的过程，让学生直观的看到知识的本质，降低学生的理解难度。在傳统教学当中，很多教师并不注重化学实验教学，学生知识学习到了理论知识，对于如何运用知识，知识是如何发展和变化的，学生却一概不知。机械化的学习过程让学生记忆知识是死记硬别，应用知识是生搬硬套，一旦跳出固定的问题模板，学生就会寸步难行。因此，教师应当在化学教学当中适当的加入实验教学，通过实验教学来优化学生的理解过程，提升教学有效性。
例如在学习“铝的性质”这一课时，教师可以指导学生进行如下实验，“把少量干燥的氯化铁和适量的铝粉均匀混合后置于纸漏斗中，在混合物上面加入少量氯酸钾固体，中间插一根用砂纸打磨过的镁条，然后点燃。”，学生会观察到，混合物发生了剧烈的化学反应，并且发出了刺眼的光芒，伴随的还有浓烟，纸漏斗被烧坏，红热状液体冷却后变为黑色固体。这一实验将教材内抽象的知识得来过程进行了具象化的呈现，学生在观看化学实验的过程中产生的想法能够与教材内容形成对比，对学生的思维能力提升和学习兴趣激发有着积极的帮助，是开展自主学习的基础。
（三）联系生活，培养学生的化学自主学习兴趣
化学与生活的联系密切，高中化学教材当中也经常会用生活化实例来做类比，如若能够将化学以生活化角度进行诠释，能够拉近知识和生活的距离，提升学生的学习兴趣，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助。例如在学习“化学与生活”的时候，教师可以用一些生活化问题作为教学切入点，比如“为什么蒸馒头的时候放小苏打能够让口感变得更好？”;再比如“糖尿病检测利用了何种化学原理？”;“衣服上的污渍消除背后蕴含着何种化学知识？”等等，以这些问题为主题，让学生在课后完成化学知识的自主探究，能够让学生感受到化学对生活的作用，对学生的能力提升有着积极的帮助。
结束语
综上所述，在以核心素养为背景的高中化学教学当中，教师想要引导学生进行自主学习，需要转变教学观念，多元化设计教学方法，通过不同的教学途径优化学生的学习感受，让学生的能力得到提升和强化，进而促进学生的进步和成长。
参考文献
[1]梁龙，余俊鹏.核心素养导向下高中化学课堂教学中自主学习的探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（7）：83.
[2]钟伯春.培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式探究[J].广西教育（中等教育），2019，（12）：63-64.
本文系嘉应学院创建国家教师教育创新实验区2018年度研究课题阶段性成果，课题批准文号：18JYJ109
关键词：高中化学;核心素养;自主学习;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-195
高中阶段的学生处于能力进阶的重要时期，但是因为身心发展不够完全，在学习当中的自控力较差，且交流合作的意识薄弱，导致了学生在脱离教师开展自主学习的过程中，效率较低。如果一味的采取“填鸭式”教学，会让学生养成依赖教师的不良习惯，不利于学生个人能力的成长，学生无法从学习当中获得探索知识的趣味，良好的学习习惯也难以养成。所以教师应该转变传统教学方法，设计全新的教学体系，以自主学习为主体去优化学生的学习过程，本文将以化学教学为视角，浅析几点相关教学策略供广大教师参考。
一、核心素养在高中化学学习中的作用
高中化学知识内容丰富，主要涵盖了化学运动、化学实验、化学现象等知识，学生在学习过程中需要将这些碎片化的知识联系起来，构建较为完整的知识体系，这样才能够提升学习效率，有目的性的提升个人能力。以核心素养为背景的化学教学，是为了强化这一部分能力所开设的教学新领域，改变了以分数为提升重心的教学方案，主张“以生为本，因材施教。发展能力，强化素质。”的教学理念，更加重视学生在学习当中的主体地位，并且一定程度上淡化了教师对于课堂的影响力，通过以学生为主体的教学方法培养学生长期发展所必备的能力和品格，以此来优化学生知识内化和外部拓展的效率，实现了能力提升和素质教育的内在统一，让学生在学习当中能够体会到快乐，淡化了课堂的枯燥感，对学生的长期发展有着积极的帮助。
二、核心素养导向下高中化学课堂教学中自主学习策略探究
（一）采用小组合作，在学习模式上引入自主学习
新课程改革倡导在教学当中开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以“生生合作”学习形式为基础，来拉近学生间的差距，促进学生取长补短优势互补。在开展以学生为主体的自主学习中，教师需要根据学生的能力和学习实情，将班级当中的不同能力阶层学生分为不同的学习小组，并且引入竞争机制，让学生之间形成良性竞争氛围。除此之外，在每次新课开始讲授之前，教师要引导学生做好预习工作，在课前明晰学习重点，合理的分配课堂时间;在教学中，教师尽量的以小组合作探究的形式来开展教学，形成有效的师生、生生交流机制，把知识得来的过程由教师讲授转变为班级合作探究，重视学生的意见，多去收取有效教学反馈;在课后，要深入学生当中，去探听学生学习当中出现的问题，并且根据学生的问题设计有针对性的习题练习，重视总结归纳。通过这样立体全面的教学辅导，转变自己的教学角色，以引导者和辅助者的身份参与教学，优化学生的学习过程，促进教学效果的提升和强化。
（二）通过增加学生的化学实验，提高学生的核心素养和自主学习能力
化学是一门理论和实验将结合的学科，在教学化学知识的时候利用实验教学，能够简化知识传授的过程，让学生直观的看到知识的本质，降低学生的理解难度。在傳统教学当中，很多教师并不注重化学实验教学，学生知识学习到了理论知识，对于如何运用知识，知识是如何发展和变化的，学生却一概不知。机械化的学习过程让学生记忆知识是死记硬别，应用知识是生搬硬套，一旦跳出固定的问题模板，学生就会寸步难行。因此，教师应当在化学教学当中适当的加入实验教学，通过实验教学来优化学生的理解过程，提升教学有效性。
例如在学习“铝的性质”这一课时，教师可以指导学生进行如下实验，“把少量干燥的氯化铁和适量的铝粉均匀混合后置于纸漏斗中，在混合物上面加入少量氯酸钾固体，中间插一根用砂纸打磨过的镁条，然后点燃。”，学生会观察到，混合物发生了剧烈的化学反应，并且发出了刺眼的光芒，伴随的还有浓烟，纸漏斗被烧坏，红热状液体冷却后变为黑色固体。这一实验将教材内抽象的知识得来过程进行了具象化的呈现，学生在观看化学实验的过程中产生的想法能够与教材内容形成对比，对学生的思维能力提升和学习兴趣激发有着积极的帮助，是开展自主学习的基础。
（三）联系生活，培养学生的化学自主学习兴趣
化学与生活的联系密切，高中化学教材当中也经常会用生活化实例来做类比，如若能够将化学以生活化角度进行诠释，能够拉近知识和生活的距离，提升学生的学习兴趣，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助。例如在学习“化学与生活”的时候，教师可以用一些生活化问题作为教学切入点，比如“为什么蒸馒头的时候放小苏打能够让口感变得更好？”;再比如“糖尿病检测利用了何种化学原理？”;“衣服上的污渍消除背后蕴含着何种化学知识？”等等，以这些问题为主题，让学生在课后完成化学知识的自主探究，能够让学生感受到化学对生活的作用，对学生的能力提升有着积极的帮助。
结束语
综上所述，在以核心素养为背景的高中化学教学当中，教师想要引导学生进行自主学习，需要转变教学观念，多元化设计教学方法，通过不同的教学途径优化学生的学习感受，让学生的能力得到提升和强化，进而促进学生的进步和成长。
参考文献
[1]梁龙，余俊鹏.核心素养导向下高中化学课堂教学中自主学习的探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（7）：83.
[2]钟伯春.培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式探究[J].广西教育（中等教育），2019，（12）：63-64.
本文系嘉应学院创建国家教师教育创新实验区2018年度研究课题阶段性成果，课题批准文号：18JYJ109