论文部分内容阅读
摘 要：在以往的教学中，基于应试或其他原因，英语学科的工具性被关注较多，而人文性则有所忽略。然而，新的《英语课程标准》提出了在英语教学中需要关注的学科素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，后三个能力明确指向学生的思维以及元认知能力。这其中，让老师感觉比较棘手的一项是如何在英语教学中培养和健全学生的文化品格。本文将以人教版必修二第一单元Cultural Relics 的阅读In Search of the Amber Room为载体，探索核心素养之文化品格下的高中英语阅读课的教学。
关键词：核心素养;文化品格;阅读教学;民族文化
一、引言
2012年，立德树人被列为教育工作的根本任务。新时期，我们不仅需要掌握知识，还需合理应用，以应对人类发展进程中的各个挑战，造福于民。2020年在抗击疫情中出现的无大局意识，盲目排外，或者一昧诋毁自身，崇洋媚外等不和谐的现象恰恰说明了在教育中渗透文化品格的重要性。 若忽视文化品格的发展，所培养出的人将没有跨文化交际意识，或偏斜，或自大，或自卑，或没有家国情怀意识，这都是不合理的。
二、英语学科核心素养之文化品格简介
2016年，《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养。即：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，言语能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。德才兼备，德排在首位，这充分说明了一个人价值取向的重要性，那么，如此重要的文化品格有哪些内涵品质值得我们高中老师注意呢？
《修订课标》认为，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，进而传达出的一个人的文化意识，人文修养，最终表现为个人的行为取向。同时，它还将文化品格三个水平级别按照文化的获取、比较、交流、理解、意识、修养和传播等方面作了描述。鉴于此，我们可以浅显的在高中英语教学中将文化品格剖析为：接触和感知不同的文化事实，了解并吸收文化内涵，明晰及深谙文化的重要性，对比和赏析纷繁的文化，珍惜和传播自身的优秀文化，提升和完善自我的文化交际水平，形成阳光自信，不偏狭，不自大，不卑不亢的文化价值观。
三、基于文化品格下的高中英语阅读教学初探
虽然课标明确提出了文化品格的要求，然而，在实际的英语阅读教学中，却有一些“谈文化色变”的意味。一是英语阅读教学具有一定的功利性，关注语言的工具性更多，对其人文性有所忽视;二是文化这一概念泛而不具体，对老师自身的文化素养要求也很高，有时教师难免心有余而力不足。
英语是学生了解世界文化的窗口，而英语阅读又是课堂的主阵地，如何在这一阵地上彰显文化品格呢？下面将以人教版必修二第一单元 Cultural Relics 的阅读In Search of the Amber Room为载体，初探文化品格在高中阅读课堂上的渗透。
课例：In Search of the Amber Room
本次课话题是文化遗产，文本呈现的内容仅仅为寻找琥珀屋的小故事。本单元的上一单元讲述曼德拉，后一单元讲述奥运会，都提到了民族文化这一问题。所以本次课在话题和情感上承前启后。要求调动学生情感，在兼具语言工具性的同时，更具语言的人文性。那么，怎样利用文本，渗透文化认知，文化鉴别，甚至是文化呢？围绕教学内容，本次课紧紧抓住文章标题的关键词：search，将课程分为三大parts，也就是进行三次不同层次意义上的search.
Part 1：My search of the world.
步骤1：以自己的兴趣爱好阅读和旅游导入，教师演奏一曲葫芦丝自然引入云南文化遗产葫芦丝，西安文化遗产兵马俑，华山。并引导学生初步思考它们为何能称之为文化遗产——（思考文化的特点和内涵）.
设计意图：1，将文化这一抽象概念以自己的旅游呈现，调动背景知识;
2，以旅游切入，直观带入文化遗产特点。
步骤2：分析教师旅游中提到的文化遗产的共同点，总结文化遗产的内涵和特点。
设计意图：学思结合，使学生根据提示，分析归纳出文化遗产的内涵和特点。同时为最后一环节Role Play的输出作输入准备。
Part 2：Russians’ search of the amber room
上一环节是教师自己的找寻之旅，从中学生找寻到了文化遗产的含义等知识;而这一环节旨在引导学生理解俄罗斯人是怎样跨越时间的藩篱寻找自己的文化遗产琥珀屋的。其分两个板块：一：①带领学生发现文章的主要线索—时间;②按照主要线索，带领其还原琥珀屋的传奇历史。从中，学生可以学习到如何抓住一篇记叙文的主要线索，比如时间，层层剥丝，理解文章，同时感知文化可以跨越时间的羁绊，让人共享;二：为什么俄罗斯人要重建并寻找琥珀屋？它一方面是对文章深层含义的探索，也是对阅读中情感态度这一教学目标的挖掘;另一方面是对第三个part的自然引入。因为俄罗斯人对琥珀屋的寻找，其实也就是对本民族优秀文化遗产的寻找与保护。
Part 3：Our search of the cultural relics of Guizhou.
紧接上一个问题：俄罗斯人在寻找琥珀屋的过程中寻找着他们民族的文化遗产和民族文化认同感，那么我们贵州有哪些文化遗产呢？我们怎么去寻找他们？结合学生来自贵州，一个少数民族聚集地，少数民族语言这一文化瑰宝正在被年轻一代忽视。而贵州省政府刚出台的一个寻找并加强贵州文化遗产保护的文件的背景，取材生活和现实，设计了最后一个Role play的环节：假如省政府的文化遗产评估小组到达你的家乡，你如何将自己本民族的语言：布依族语，苗族语，彝族语等申请成为文化遗产并很好的保护它们？
取材上，安排会讲自己本民族语言的同学担任申请团队，汉族担任评估团队。针对少数名族不够多的班级，我利用自身家乡为少数名族聚集地的优势，亲自到一线去采访并录制视频给学生，甚至让其学少数民族话并了解该民族风俗文化，扮演该语言的申请团队。
呈现上，学生在申遗过程中，语言上定會用到文化的内涵，意义等相关词汇及表达，进一步达到明晰及深谙文化的重要性，对比和赏析文化，珍惜和传播自身的优秀文化，提升和完善自我的文化交际水平的文化品格培养目的。
四、总结
文化品格的培养，因其广度和总深度较大，因此，有时要跳出教材的藩篱，从多维度进行开发。同时，对文本中所包含的文化信息要善于捕捉，从中挖掘出文化价值，从而助力学生跨文化发展。从今年的新冠疫情，我们不难看出学习外语的一个重要目的，就是跳出我们固有的视野和思维方式，拒绝自身的偏狭或自大，了解到另一种文化所达到的文明高度，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。总之一句话，文化品格的培养，任重而道远，你我都正在路上。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]魏晓红.体现文化品格教育的高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2017（10）：55.
关键词：核心素养;文化品格;阅读教学;民族文化
一、引言
2012年，立德树人被列为教育工作的根本任务。新时期，我们不仅需要掌握知识，还需合理应用，以应对人类发展进程中的各个挑战，造福于民。2020年在抗击疫情中出现的无大局意识，盲目排外，或者一昧诋毁自身，崇洋媚外等不和谐的现象恰恰说明了在教育中渗透文化品格的重要性。 若忽视文化品格的发展，所培养出的人将没有跨文化交际意识，或偏斜，或自大，或自卑，或没有家国情怀意识，这都是不合理的。
二、英语学科核心素养之文化品格简介
2016年，《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养。即：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，言语能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。德才兼备，德排在首位，这充分说明了一个人价值取向的重要性，那么，如此重要的文化品格有哪些内涵品质值得我们高中老师注意呢？
《修订课标》认为，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，进而传达出的一个人的文化意识，人文修养，最终表现为个人的行为取向。同时，它还将文化品格三个水平级别按照文化的获取、比较、交流、理解、意识、修养和传播等方面作了描述。鉴于此，我们可以浅显的在高中英语教学中将文化品格剖析为：接触和感知不同的文化事实，了解并吸收文化内涵，明晰及深谙文化的重要性，对比和赏析纷繁的文化，珍惜和传播自身的优秀文化，提升和完善自我的文化交际水平，形成阳光自信，不偏狭，不自大，不卑不亢的文化价值观。
三、基于文化品格下的高中英语阅读教学初探
虽然课标明确提出了文化品格的要求，然而，在实际的英语阅读教学中，却有一些“谈文化色变”的意味。一是英语阅读教学具有一定的功利性，关注语言的工具性更多，对其人文性有所忽视;二是文化这一概念泛而不具体，对老师自身的文化素养要求也很高，有时教师难免心有余而力不足。
英语是学生了解世界文化的窗口，而英语阅读又是课堂的主阵地，如何在这一阵地上彰显文化品格呢？下面将以人教版必修二第一单元 Cultural Relics 的阅读In Search of the Amber Room为载体，初探文化品格在高中阅读课堂上的渗透。
课例：In Search of the Amber Room
本次课话题是文化遗产，文本呈现的内容仅仅为寻找琥珀屋的小故事。本单元的上一单元讲述曼德拉，后一单元讲述奥运会，都提到了民族文化这一问题。所以本次课在话题和情感上承前启后。要求调动学生情感，在兼具语言工具性的同时，更具语言的人文性。那么，怎样利用文本，渗透文化认知，文化鉴别，甚至是文化呢？围绕教学内容，本次课紧紧抓住文章标题的关键词：search，将课程分为三大parts，也就是进行三次不同层次意义上的search.
Part 1：My search of the world.
步骤1：以自己的兴趣爱好阅读和旅游导入，教师演奏一曲葫芦丝自然引入云南文化遗产葫芦丝，西安文化遗产兵马俑，华山。并引导学生初步思考它们为何能称之为文化遗产——（思考文化的特点和内涵）.
设计意图：1，将文化这一抽象概念以自己的旅游呈现，调动背景知识;
2，以旅游切入，直观带入文化遗产特点。
步骤2：分析教师旅游中提到的文化遗产的共同点，总结文化遗产的内涵和特点。
设计意图：学思结合，使学生根据提示，分析归纳出文化遗产的内涵和特点。同时为最后一环节Role Play的输出作输入准备。
Part 2：Russians’ search of the amber room
上一环节是教师自己的找寻之旅，从中学生找寻到了文化遗产的含义等知识;而这一环节旨在引导学生理解俄罗斯人是怎样跨越时间的藩篱寻找自己的文化遗产琥珀屋的。其分两个板块：一：①带领学生发现文章的主要线索—时间;②按照主要线索，带领其还原琥珀屋的传奇历史。从中，学生可以学习到如何抓住一篇记叙文的主要线索，比如时间，层层剥丝，理解文章，同时感知文化可以跨越时间的羁绊，让人共享;二：为什么俄罗斯人要重建并寻找琥珀屋？它一方面是对文章深层含义的探索，也是对阅读中情感态度这一教学目标的挖掘;另一方面是对第三个part的自然引入。因为俄罗斯人对琥珀屋的寻找，其实也就是对本民族优秀文化遗产的寻找与保护。
Part 3：Our search of the cultural relics of Guizhou.
紧接上一个问题：俄罗斯人在寻找琥珀屋的过程中寻找着他们民族的文化遗产和民族文化认同感，那么我们贵州有哪些文化遗产呢？我们怎么去寻找他们？结合学生来自贵州，一个少数民族聚集地，少数民族语言这一文化瑰宝正在被年轻一代忽视。而贵州省政府刚出台的一个寻找并加强贵州文化遗产保护的文件的背景，取材生活和现实，设计了最后一个Role play的环节：假如省政府的文化遗产评估小组到达你的家乡，你如何将自己本民族的语言：布依族语，苗族语，彝族语等申请成为文化遗产并很好的保护它们？
取材上，安排会讲自己本民族语言的同学担任申请团队，汉族担任评估团队。针对少数名族不够多的班级，我利用自身家乡为少数名族聚集地的优势，亲自到一线去采访并录制视频给学生，甚至让其学少数民族话并了解该民族风俗文化，扮演该语言的申请团队。
呈现上，学生在申遗过程中，语言上定會用到文化的内涵，意义等相关词汇及表达，进一步达到明晰及深谙文化的重要性，对比和赏析文化，珍惜和传播自身的优秀文化，提升和完善自我的文化交际水平的文化品格培养目的。
四、总结
文化品格的培养，因其广度和总深度较大，因此，有时要跳出教材的藩篱，从多维度进行开发。同时，对文本中所包含的文化信息要善于捕捉，从中挖掘出文化价值，从而助力学生跨文化发展。从今年的新冠疫情，我们不难看出学习外语的一个重要目的，就是跳出我们固有的视野和思维方式，拒绝自身的偏狭或自大，了解到另一种文化所达到的文明高度，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。总之一句话，文化品格的培养，任重而道远，你我都正在路上。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]魏晓红.体现文化品格教育的高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2017（10）：55.