摘 要： 在每个学生的内心都蕴藏着对生活的独特理解与感受。让小学生在写作中表达自己的认识，唤醒小学生的表达欲望，从而推进作文教学的深入展开。但事实上，一些学生畏于表达，不知道如何表达，不愿意表达，主要原因是缺失表达的兴趣。激活学生表达的兴趣点，让学生尽情习作，唯有重构写作标准，尊重学生个性，整合语文教学资源，拓展学生习作空间，学会欣赏和有效评价，才能让学生习作信心十足，实现作文教学目标。
　　关键词： 小学语文 习作训练 教学对策
　　习作，就是写作文，简言之就是运用汉语语言文字将自己的所思、所想、所感表达出来。在每一个学生的童心世界里，对自我、对世界的认识都是与众不同的。每一个学生都有一颗绚丽多彩的梦想，每一颗心灵都蕴藏着对五彩斑斓世界的不同诠释。正如叶圣陶所言：“语言的发生本是为着在人群中表白自我，或者鸣出内心的感兴。”在平时习作教学和指导中，我们要走近学生，善于发现学生的想法，激发他们表达的意愿，让他们从自己的想法、认识中圈画对世界独特的观察。在这个过程中只有让学生尽情地习作，才能实现作文教学目标。
　　一、放下所谓标准，回归习作教学初心
　　“不忘初心，方得始终”。在与一些不爱写作的学生交谈中发现，“写作文很难”是很多学生畏惧习作的主要原因。“习作”是对世界的感知、看法的表达，应该是学生乐于表达、善于表达、敢于表达想法的一种途径。为什么很多学生觉得“习作”很难？难道他们都不想表达？反思平时习作训练，往往对写作有着增加字数、情感、要点等要求，似乎习作训练变成了一份难做的“蛋糕”。希望学生能够妙笔生花，我们希望学生的习作水平不断提升，但如果将习作目标定得太高，就势必影响学生“表达”的积极性，似乎将每个学生都武断地列入“培养作家”的教育窠臼中。习作训练的根本目的在于激发学生的表达意识，利用习作表达学生对世界的真情实感。每个学生对世界的认识并非一致，有的学生想说的话很多，有的学生仅有只言片语。如果我们放下所谓的“标准”，给予学生更多自主表达的空间，尊重学生的理解，将习作训练的“初心”回归到学生本身，让学生自由自主地拿起笔表达属于自己的多彩人生。我们不能过多地干预学生的想法，不能设置过高的门槛，更不能要求所有学生都达到统一的要求。也就是说，在习作训练中教师要将要求放低，多一些欣赏，少一些苛责；多一份鼓励，少一份批评。让学生结合自己的见闻感受，用自己的笔抒写人生体验，让习作训练回归自然，不再感到习作训练是一种负担，而是对自己生活体验的一种再现，从而将“习作”看作一种快乐的表达过程。
　　二、关注学生个性，唤醒学生表达热情
　　每一个学生对世界的看法都是各不相同的。在习作训练教学中让学生表达自己的想法，教师要关注对学生个性的尊重，让每个学生想表达、乐表达，尊重学生的真情实感。怎样才能尽情写作？要给学生自由的写作空间。写作教学的关键在于引导学生表达自己的想法，运用语言文字构架特定意义的文章。写作需要具备较强的语言综合能力，包括对生活的观察、对自我的思考、对世界的认识。教师要在写作空间上拓展自由度，激发学生表达的真情与感受，让学生联系自己的生活，从真切的体验中说出真心话。如果明确了写作主题，而对于一些学生而言，并未有与之相关联的生活体验，即便搜肠刮肚，也难以写出真切的体验，导致语言苍白，假话、空话连篇。所以，不需要明确主题，尝试学生自主选题，特别要让学生说真话、表真情，让学生从心里感悟生活，才能让写作闪耀光彩。在习作训练中，让学生自主创作，在作文中展现不同的体验。有学生写的《爷爷的生日》，表达了妈妈对爷爷的无限关爱与体贴；有学生写的《游西山》，赋予大自然的鬼斧神工、生机勃勃的草木无限深情；有学生写的《蚂蚁搬食》，对蚂蚁的动作、行为进行生动的描写，运用了大量比喻、拟人修辞手法刻画物竞天择的自然规律……同样，习作时间也要自由，让学生尽兴。作文是基于生活的创作活动，习作训练要给予学生足够的时间，尽管每周都要求学生写出一篇佳作，但也不能苛责学生，要给予学生更多的自主性。篇幅可长可短，体裁可以多样，关键是让学生在习作中养成勤写随笔、勤写日记的习惯。
　　三、依托语文教材，整合学生习作资源
　　写作文需要在平时增加知识积累，多观察生活，多阅读不同文学作品，包括教材与课外读物，在写作语言、思维、表达进行长期的训练。我们可以鼓励学生多开发网络渠道，在网络上搜集相关的写作素材、资料，结合学生间的探讨、交流梳理写作方向，整合写作思路，吸取优秀的文学营养，将之运用到自己的习作训练中，提升自己的习作能力和水平。同时，可以挖掘现有的教材资源，重视语文课程知识的挖掘，与其他学科的关联，打通课堂内外，拓展习作天地。如在家庭里，关注家庭生活中的点点滴滴，走进校园，发现校园生活中的一草一木，了解社会，感悟社会生活中的趣闻轶事，都可以将之纳入习作素材资源。平时，要乐于在文字中表达自己的想法，撰写观察日记，积累读书笔记，随时、随地、随兴地记录自己对生活的别样体验，让写作成为生活的一部分，让生活变成习作的知识乐园。留心观察生活，广泛搜集信息，拓宽阅读视野，为习作训练夯实素材基础。另外，教师要参与学生的习作指导，挖掘学生的习作潜能，特别是发现学生的闪光点，激发学生从自己的乐趣入手，发现生活、体验生活、感悟生活、表达生活，逐步建立习作的自信心，为学生搭建个性化的习作空间。
　　四、善于做好衔接，拓宽学生习作空间
　　在拓宽学生的习作空间上，教师要善于密切作文教学与阅读、语文实践活动等的联系，让学生在广泛的生活实践积累中厚积薄发。习作是学生综合语言能力的表现方式，需要长期的语言积累和习作实践掌握写作技巧，加强习作训练与思想情感的融合。阅读教学指导是必不可少的，教师要鼓励学生多读书，博览群书，从不同作品中理解、积淀文学语言素材。如读到好词佳句要摘抄下来，多读几遍，最好出口成诵，便于在以后写作中灵活运用。只有不断地积累和运用，才能做到妙语连珠。教材中的优秀文学作品都是绝佳的素材，我们在习作指导中要关注学生与教材文本对话，引导学生感悟作品中的人物情感，捕捉习作练笔契机。如在学习苏教版小学语文《宋庆龄故居的樟树》一文后，我们可以“宋奶奶，我想对您说”为主题，让学生表达对宋奶奶的一份情意；在学习苏教版小学语文《燕子》一文后，可以让学生以“假如我是一只燕子”为例，采用拟人或借代手法表达自己对大自然的希冀。生活是写作训练的不竭源泉，教师要鼓励学生多观察生活，多思考经历的人和事，从中寻找写作的切入点，记录典型事件。教师要教给学生必要的写作方法，让学生找到知识内化的途径，如引入改写、仿写、续写等方法指导学生灵活运用，发掘习作空间。
　　五、注重多元评价，从习作中升华思想
　　苏霍姆林斯基曾提出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”写作文，教师要能够点燃学生的表达欲望，要能够给予学生更多的关注，特别在学生习作评价上，以同学、老师的视角发现作品的闪光点，激励学生增强写作信念。给予积极的肯定与鼓励，让学生在习作道路上永远充满自信。每一个学生都是独一无二的，每一篇文字都有独特之处。教师的评价要及时，给予学生更多的激励和引导，让学生从习作中感受到乐趣。要引入学生间的评价，让学生之间相互传阅、相互评价，谈谈自己的感想，增进习作交流。教师要注重习作评改，专门设置课时对学生的习作进行评改。每周一次习作训练课，每两周一次习作评改课，也可以融入“习作展示”环节，对学生作品进行评议、反馈，促进学生与教师之间、学生与学生之间多维互动关系的形成。评改课要关注学生的参与，让学生能够从评改中增进知识内化。如对于遣词造句的品析，对文本谋篇布局的设计，对文本故事材料的选择等，都可以作为典型评改实例，让学生从交流中理解，从理解中促进内化。
　　总之，习作教学，教师的启发、引导作用很关键，教师要贴近学生实际，关注学生的个性成长，顺应学生的习作兴趣，多途径、多层面地拓展习作指导，鼓励学生自由、自主表达，增强学生习作能力，让学生在不断的习作训练中见证成长。
　　参考文献：
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　　[3]张炜.让孩子爱上寫作[N].江苏教育报，2011-11-10（A03）.