〔关键词〕 音乐教学；相关文化；文化整合；音乐欣赏
　　〔中图分类号〕 G633.951〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0034—01
　　
　　 音乐教学的主要目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶学生的情操。《音乐课程标准》指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造及艺术审美的能力。因而，在音乐教学中，教师不能只是教学生唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要把音乐与相关文化进行整合，积极开展音乐欣赏教学，从而开阔学生视野，提高学生审美能力。
　　
　　一、音乐与相关文化的关系
　　
　　 1.音乐与诗歌的关系。瑞士艺术评论家埃米尔·施塔格尔在《诗学的基本概念》一书中指出：成为艺术大师的标准是“歌唱他们自己的音调”，“在抒情的诗作里说出了多少情调，就必定有同等数目的节拍构造。至少从起源上讲，每一位歌艺大师都唱着他自己的音调。看来只有到了这时候：不仅每一个诗人，而且每一首歌都有自己的音调、自己的诗节、自己的诗行节拍，这才达到最高境界。”从某种意义上来说，表现有节奏的生命是音乐与诗歌创作的旨归所在，二者有着非常密切的关系。
　　2.音乐与绘画的关系。音乐与绘画是姊妹艺术，他们有许多共同点。“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。”从画面的色彩、线条和构图中我们能够感受到音乐旋律的流动，反之，从音乐的音响中我们能联想到多姿多彩的画面。如，莫扎特的《E大调钢琴三重奏》中所表现出的浓郁的田园风情可以让学生联想到英国水彩画家温特《歇息在旅店外的旅客》《山雨欲来的收割场面》两幅画面的场景，两者相互映衬，从而能够让学生深刻地感受乐曲的意境。
　　3.音乐与历史、地理、民族、民俗等相关文化的关系。每一首音乐作品都是在一定社会背景下创作的，在历史发展的每一个重要时刻也都留下了音乐的印记，且音乐具有民族文化属性，音乐作品自然会带有其产生的地域环境的印记及民族、民俗特色印记。
　　
　　二、整合相关文化，积极开展音乐欣赏教学
　　
　　1.音乐与诗歌的整合。如，在教《黄河大合唱》时，我给学生诵读了唐代大诗人李白赞美黄河的不朽诗句：“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”、“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”、“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”，以让学生深刻感受我们伟大的母亲河——黄河坚强的性格、磅礴的气势和壮美的形象，学生很快就进入了学习状态。
　　2．音乐与绘画的整合。如，在欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，我给学生展示了列宾的名画——《伏尔加河上的纤夫》，让学生边听音乐边欣赏这幅画，并展开丰富的想象和联想，从而帮助学生更好地理解了这首名曲的意蕴。
　　3．音乐与历史、地理的整合。如，在欣赏乐曲《十面埋伏》与《霸王别姬》时，我给学生介绍了发生在公元前206年—公元前202年的楚汉战争的历史背景，并描绘了当时的战争场景，让学生深刻地感受到了楚霸王项羽被围垓下时四面楚歌、英雄末路的悲壮情景，为学生理解乐曲的形象奠定了良好基础。又如，在欣赏乐曲《蓝色多瑙河》时，我给学生介绍了多瑙河这条欧洲最大、最重要的河流的概况及其流经国家的地理风貌，帮助学生深入地理解了作品的内涵。
　　4．音乐与民族、民俗文化的整合。如，在欣赏《太湖美》这首民歌时，我给学生介绍了我国浓郁的江南水乡风情，在欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》时，则给学生介绍了有关捷克民族、民俗的知识，这样不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且让他们更好地感受到了乐曲的意境美。
　　此外，在音乐欣赏教学中，教师不但要注重音乐与相关文化的整合，而且要培养学生自主学习的能力。如，在欣赏乐曲《阳关三叠》前，我先简要介绍了乐曲的主旨，并给学生布置了课外作业，让他们查找一些我国古代著名的送别诗。等到正式欣赏乐曲《阳关三叠》时，学生则争先恐后朗读了自己查找的古诗。如，李白的《送孟浩然之广陵》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。学生在美妙的乐曲中，展开丰富的想象力，感受到了古人送别时难以割舍的缱绻之情，并在相互交流中学到了知识，最终收到了良好的教学效果。