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摘 要：被称为“语文半壁江山”的作文，历来受到教师和学生的重视。然而，从学生的写作现状来看，写作教学所取得的成果并不理想，仍有大部分学生对写作存在恐惧心理，或写出来的作文存在假、大、空等问题，无法进行“我手写我心”。笔者一直努力探究提升写作教学效果的有效教学策略，据此，文章提出了“培养学生良好的阅读习惯，为写作打下良好的基础”“以教材课文为例，教授写作方法”“培养学生的作文修改习惯”“变教师一人评价为评价主体多元化”四个策略，以期让学生喜爱写作，能写出真情实感、有创意的文章。
关键词：小学生;写作能力;教学策略
写作教学作为语文教学的重要组成部分，既是重点又是难点。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容部分里提到的对学生写作能力的要求。然而，从学生的作文来看，远远未能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。
一、写作教学目前存在的问题
（一）教师教学方面
1. 评价方式单一
大多数情况下，学生写出来的作文，通常由语文教师一人修改，且语文教师在修改过程中，只是简单地打个分数，未能对学生的作文进行详细的点评。如此一来，对于自己作文中的闪光点在哪，存在哪些不足，文章结构如何，该怎么改进，学生皆不了解。这样的评价方式不利于学生的写作能力的提高。
2. 不注重学生修改文章习惯与能力的培养
一般情况下，教师把批改完的作文发下去后，便开始讲评。一堂作文讲评课大概是这样的：先点名表扬写得好的学生，并嘱咐科代表课后把佳文在班内进行传阅，接着罗列本次写作中存在的一些通病，然后提出针对建议。也就是说，大部分教师讲评完写作练习后，并未对学生的后续修改作出硬性要求。在这种情况下，大部分学生在看完自己本次作文的分数，听完教师的讲评之后，便置之不理了，并不会对自己的作文进行修改。打个比方，教师的评讲是理论，学生的修改是实践。有理论，缺实践，难免会使写作教学变成“纸上谈兵”，缺乏作文修改习惯和作文修改能力的学生，很难提高写作水平。
（二）学生方面
纵观学生的作文，内容空洞，流水账现象严重;缺乏真挚的感情，不能打动人心;直接套用语文教材中的好词好句，缺乏自己的观察和思考;未能做到详略有别，导致重点不突出等问题。
作为学生学习道路上的引路人，语文教师该如何帮助学生提高写作能力，以培养学生的语文核心素养？笔者认为，可从以下几个方面入手。
二、提高小学生写作能力的有效策略
（一）培养学生良好的阅读习惯，为写作打下良好的基础
有些教师把阅读与写作割裂开来，只注重写作技巧的传授，不注重学生阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”从这句话可以看出，阅读是写作的基础，阅读能够指导写作。大多数学生有这样的经历：写出来的文字不能很好地传达出内心的想法，或者写出来的文字不能将眼前的景物如实地传达给读者。究其原因，平时的积累过少。积累从何而来？从阅读中来。“工欲善其事，必先利其器。”为此，教师平时要注重培养学生的良好阅读习惯，引导学生阅读经典名著，从而积累语言文字，丰厚知识底蕴，进而达到“我手写我心，我手表我情”的效果。这样，写出上乘的佳作便不再是难事。
（二）以教材课文为例，教授写作方法
写作讲究一定的技巧，才能更好地谋篇布局。为此，在日常的教学过程中，教师要有意识地向学生渗透相关写作技巧，而不是在学生开始写作之前，才有针对性地教授写作技巧。具体来说，语文教材中的课文多数皆为名家名作，是极好的写作范文，教师在上课过程中，就要把课文中的词句、作者的思路、课文所表达的感情、课文的谋篇布局以及涉及的寫作方法讲透彻，争取让学生“得写作技巧之课内”，逐渐了解和掌握各种各样的写作方法和写作技巧。如，人教版四年级上册的《观潮》一课，从视角、听觉以及观潮的群众的反映来描写钱塘江大潮的奇以及壮观，这时，在教学过程中，教师就可向学生渗透这样两个写作技巧：可从多个角度描写景物，如视角、听觉、嗅觉、味觉、触觉;可利用侧面描写来间接地对描写对象进行刻画、描绘，以鲜明地突出其特点。又如，人教版四年级上册《母鸡》一课里面运用到了“欲扬先抑”的写作手法，教师就要向学生解释何为“欲扬先抑”，它有什么作用等。
值得注意的是，以教材课文为例，教授写作方法后，还要有针对性的小练笔，这样把理论与实践结合起来，才能让学生更好地掌握在课文中学习到的写作方法及写作技巧，以内化为自己的知识。另外，教师要培养学生列作文提纲的习惯，以避免学生出现想到哪就写到哪的现象，从而造成文章逻辑混乱、结构混乱、重点不明确等。
（三）培养学生的作文修改习惯
在实际的教学中，教师讲评完作文后，没有要求学生进行二次修改，更别说三次、四次修改了。小学生学习比较被动，如果教师没有要求，他们就不会主动对自己的作文进行修改。如此一来，学生就会养成随便写的习惯，不会总结写作经验，不会反思自己写得好与不好的地方，这样，写作能力又怎么会提升呢？叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”为此，教师在评讲完作文后，应要求学生对作文进行二次修改，并把它当成常规作业，收上来查阅、批改，以避免学生的修改流于形式。长此以往，学生就会逐渐领悟到写好作文的方法，知道哪些该写清楚，哪些不需要写，这样一来，学生写作能力的提高便水到渠成了。
（四）变教师一人评价为评价主体多元化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。我国仍实行着大班额制，一个班五六十人，如果一个语文教师教两个班，那么进行一次写作训练，语文教师就要批改一百份学生的作文，若详细地批改，则工作量太大，耗时太久，若粗略地看，又不能给予每一位学生针对性的修改建议，无法落实课标要求。针对此情况，教师可以参考《义务教育语文课程标准（2011年版）》里的评价建议：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”也就是说，教师可以教授学生关于评价的标准与评价方法，让学生进行自评、互评，教师则在学生自评、互评的基础上进行评价。这样不但可以让教师从繁重的作文批改工作中解放出来，还可以让学生取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。笔者认为，写作教学仍需要教师不断探索，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，使写作贴近学生的生活，以消除学生对写作的恐惧心理，让学生爱上写作、让学生乐于表达。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈亚玲.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[A].教育理论研究（第八辑）[C].2019.
[3]公文婷.小学作文教学生活化与学生写作能力的培养探究[J].中国校外教育，2019（02）.
关键词：小学生;写作能力;教学策略
写作教学作为语文教学的重要组成部分，既是重点又是难点。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容部分里提到的对学生写作能力的要求。然而，从学生的作文来看，远远未能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。
一、写作教学目前存在的问题
（一）教师教学方面
1. 评价方式单一
大多数情况下，学生写出来的作文，通常由语文教师一人修改，且语文教师在修改过程中，只是简单地打个分数，未能对学生的作文进行详细的点评。如此一来，对于自己作文中的闪光点在哪，存在哪些不足，文章结构如何，该怎么改进，学生皆不了解。这样的评价方式不利于学生的写作能力的提高。
2. 不注重学生修改文章习惯与能力的培养
一般情况下，教师把批改完的作文发下去后，便开始讲评。一堂作文讲评课大概是这样的：先点名表扬写得好的学生，并嘱咐科代表课后把佳文在班内进行传阅，接着罗列本次写作中存在的一些通病，然后提出针对建议。也就是说，大部分教师讲评完写作练习后，并未对学生的后续修改作出硬性要求。在这种情况下，大部分学生在看完自己本次作文的分数，听完教师的讲评之后，便置之不理了，并不会对自己的作文进行修改。打个比方，教师的评讲是理论，学生的修改是实践。有理论，缺实践，难免会使写作教学变成“纸上谈兵”，缺乏作文修改习惯和作文修改能力的学生，很难提高写作水平。
（二）学生方面
纵观学生的作文，内容空洞，流水账现象严重;缺乏真挚的感情，不能打动人心;直接套用语文教材中的好词好句，缺乏自己的观察和思考;未能做到详略有别，导致重点不突出等问题。
作为学生学习道路上的引路人，语文教师该如何帮助学生提高写作能力，以培养学生的语文核心素养？笔者认为，可从以下几个方面入手。
二、提高小学生写作能力的有效策略
（一）培养学生良好的阅读习惯，为写作打下良好的基础
有些教师把阅读与写作割裂开来，只注重写作技巧的传授，不注重学生阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”从这句话可以看出，阅读是写作的基础，阅读能够指导写作。大多数学生有这样的经历：写出来的文字不能很好地传达出内心的想法，或者写出来的文字不能将眼前的景物如实地传达给读者。究其原因，平时的积累过少。积累从何而来？从阅读中来。“工欲善其事，必先利其器。”为此，教师平时要注重培养学生的良好阅读习惯，引导学生阅读经典名著，从而积累语言文字，丰厚知识底蕴，进而达到“我手写我心，我手表我情”的效果。这样，写出上乘的佳作便不再是难事。
（二）以教材课文为例，教授写作方法
写作讲究一定的技巧，才能更好地谋篇布局。为此，在日常的教学过程中，教师要有意识地向学生渗透相关写作技巧，而不是在学生开始写作之前，才有针对性地教授写作技巧。具体来说，语文教材中的课文多数皆为名家名作，是极好的写作范文，教师在上课过程中，就要把课文中的词句、作者的思路、课文所表达的感情、课文的谋篇布局以及涉及的寫作方法讲透彻，争取让学生“得写作技巧之课内”，逐渐了解和掌握各种各样的写作方法和写作技巧。如，人教版四年级上册的《观潮》一课，从视角、听觉以及观潮的群众的反映来描写钱塘江大潮的奇以及壮观，这时，在教学过程中，教师就可向学生渗透这样两个写作技巧：可从多个角度描写景物，如视角、听觉、嗅觉、味觉、触觉;可利用侧面描写来间接地对描写对象进行刻画、描绘，以鲜明地突出其特点。又如，人教版四年级上册《母鸡》一课里面运用到了“欲扬先抑”的写作手法，教师就要向学生解释何为“欲扬先抑”，它有什么作用等。
值得注意的是，以教材课文为例，教授写作方法后，还要有针对性的小练笔，这样把理论与实践结合起来，才能让学生更好地掌握在课文中学习到的写作方法及写作技巧，以内化为自己的知识。另外，教师要培养学生列作文提纲的习惯，以避免学生出现想到哪就写到哪的现象，从而造成文章逻辑混乱、结构混乱、重点不明确等。
（三）培养学生的作文修改习惯
在实际的教学中，教师讲评完作文后，没有要求学生进行二次修改，更别说三次、四次修改了。小学生学习比较被动，如果教师没有要求，他们就不会主动对自己的作文进行修改。如此一来，学生就会养成随便写的习惯，不会总结写作经验，不会反思自己写得好与不好的地方，这样，写作能力又怎么会提升呢？叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”为此，教师在评讲完作文后，应要求学生对作文进行二次修改，并把它当成常规作业，收上来查阅、批改，以避免学生的修改流于形式。长此以往，学生就会逐渐领悟到写好作文的方法，知道哪些该写清楚，哪些不需要写，这样一来，学生写作能力的提高便水到渠成了。
（四）变教师一人评价为评价主体多元化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。我国仍实行着大班额制，一个班五六十人，如果一个语文教师教两个班，那么进行一次写作训练，语文教师就要批改一百份学生的作文，若详细地批改，则工作量太大，耗时太久，若粗略地看，又不能给予每一位学生针对性的修改建议，无法落实课标要求。针对此情况，教师可以参考《义务教育语文课程标准（2011年版）》里的评价建议：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”也就是说，教师可以教授学生关于评价的标准与评价方法，让学生进行自评、互评，教师则在学生自评、互评的基础上进行评价。这样不但可以让教师从繁重的作文批改工作中解放出来，还可以让学生取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。笔者认为，写作教学仍需要教师不断探索，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，使写作贴近学生的生活，以消除学生对写作的恐惧心理，让学生爱上写作、让学生乐于表达。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈亚玲.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[A].教育理论研究（第八辑）[C].2019.
[3]公文婷.小学作文教学生活化与学生写作能力的培养探究[J].中国校外教育，2019（02）.