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这是一节“品德与社会”课，为了锻炼学生的综合能力，这节课由学生主讲。王赛负责播放课件，晗口则煞有介事地站在前面，俨然一个小老师。
他操着东北味的普通话开场了：“同学们，今天我们学习《生活中的快乐》这课。谁来说说你生活中的快乐?”
同学们纷纷举手。
“刘建超，你说。”
……
“哦，听音乐是你最快乐。嗯，很好。”
全班哄堂大笑，为他那副认真劲儿，为他模仿老师时那可爱的样子。
我悄悄走到最后，坐到他的座位上。
他又提问了：“请同学们读第4页。你从劳动中获得过快乐吗?”
同学们有的举起来手，有的则陷入沉思。这时，我端端正正地举起了右手，晗旸的目光略带惊异地落在我身上。同学们的目光也随着他齐刷刷地落到我身上。
“我也想回答。”我说，仍旧举着手。大家都笑了，可能是因为第一次看见老师举手回答问题，觉得很新奇。
“好，黄老师说。”晗旸“老师”批准了。
“我觉得，我辛苦工作换来你们的好成绩时，我最快乐。”善良的孩子们对我的回答报以热烈的掌声。我则迫不及待地坐回到座位上。
课还在上着，我却陷入了深深的思考。坐在学生的位置上上课，把自己当作学生中的一员，这是我参加工作以后的第一次。在我站起来回答问题的一刹那，我突然理解了那些不爱发言的孩子。当我站起来，望着周围仰视的目光，竟有种眩晕的感觉，我尽可能地用手触到课桌，以寻求一种安全感，然后赶快把刚才构思好的话讲完，便匆匆坐下。因为，在我站起来回答问题，被全班同学关注的那一刻，我感觉到，由于紧张，大脑已经不能顺利地思考了，唯一的愿望就是赶快说完好快点坐下。作为一名站在讲台上有着十几年经验的老师，尚且要紧张成这样，何况学生?更何况那些天生内向的学生呢?
于是，我想起那个故事。
在圣诞节的晚上，一个年轻的母亲带着5岁的女儿去参加圣诞派对。热闹的场面，丰富的美食，还有圣诞老人的礼物……母亲兴高采烈地和朋友们打着招呼，不断地领女儿到晚会的各个地方，她以为女儿也会很开心。但女儿几番哭了起来，母亲开始还是很有耐心地哄着，但多次之后，女儿坐到地上，鞋子也甩掉了。
母亲气愤地把把女儿从地上拖起来，训斥之后，蹲下来给孩子穿鞋子。在蹲下来的那刹那，她惊呆了她的眼前晃动着的全是屁股和大腿，而不是自己刚才所看到的笑脸、美食和鲜花。她明白了女儿为什么会不高兴，因为她蹲下来的高度正是女儿的身高。
这个故事曾受到广泛关注，在教育界更是引发了更多的思考，于是“蹲下身来和孩子说话”的理论得到大力倡导。但是，很多人只是在形式上蹲下了身体，说话的态度依然是趾高气扬，依然是高高在上。其实，“蹲下来”不是形式上的，而是站在同个心理高度上，以平等的态度和眼光，用认真而亲切的态度，把孩子看成一个需要尊重的独立的人。蹲下来和孩子说话，就是从他的思维方式和年龄特点，去理解包容你不能接受的事情，去体会感受他们内心的真正需求。因为，孩子的世界和我们成人的世界，隔着岁月的距离，“蹲下来和孩子说话”，从孩子的视角，去看孩子的世界，我们对孩子才会有真正的理解和尊重。
作为教师，经常坐到学生的座位上，去体会下他们的感受是十分必要的。而要让孩子感受到这种理解、平等、尊重，我们要做的不仅仅是形式上的蹲下身体，我们要置身学生们中间，更要“置心”于学生们中间。
(作者单位：北京市海淀区第二实验小学)
编辑感悟：
“蹲下身来和孩子说话”，这并不是一个新话题。可是，为什么总是有人旧话重提?旧话重提还有没有必要?从上面的故事中我们察觉到，在实际的教育教学中，我们很多时候并没有真正做到“蹲下身来和孩子说话”，尤其是没有形成“蹲下身来”来的“下意识”和“潜意识”。因此，编辑认为，再提“蹲下身来和孩子说话”仍然很有必要。
不“变通”的爱 史 峰
赵清栋是我小学时的语文老师。
记得那时我上小学四年级，我在这个班级中学习虽 然还算努力，但成绩并不好。我的语文成绩尤其差，在班 里的排名总是在中等以下，算是差生。
赵老师从来没有因为我语文成绩差而嫌弃我。相 反，却给了我更多的关怀和帮助。他常常抽出时间来为 我讲解，这让我非常感动。只是我不争气，赵老师讲过的 问题，我仍旧是模糊不解。
有次，镇上所有的语文老师都聚集到我们学校， 要进行讲课比赛。讲课比赛对于老师们来说是特别重 要的事情：要是讲课获奖了，老师就有可能从镇里的学 校被推荐到县里去教学，甚至到市里或省里教学也是 有可能的。许多老师都将讲课比赛当成自己“成功”的 一条捷径，所以都相当重视。
上语文课时，有一位参加讲课比赛的老师来找我们 赵老师。赵老师跟我说是他老同学来了，课堂要中断 一会儿。赵老师让我们先看着书，他走出教室，在教室外 边的窗台下接待自己的老同学。
我的座位恰好就在这个窗口下，所以能“偷听”到 赵老师和他老同学的对话。
那人说：“赵呀，这次多亏在你们学校里参加讲课 比赛，多亏你就在这所学校里。老同学，这次参赛你可 要好好帮我呀。”
赵老师问：“怎么帮你?”
“让我用你们班的学生上课。”那人提要求。
“这好办，到时我帮你组织一下就是了。”赵老师真 诚地跟老同学说。
“组织倒不用，只要你把学生给筛选一下就行了。” 那人接着提要求。
“筛选?怎么筛选?”赵老师不明白，我也不明白。
“噢，你知道，我是教语文的，讲课时要是有那些差 生也在听课，提问时他们不会表达，讨论时他们不会参 与，这些学生简直就是课堂上的木头人，会大大影响教 学效果的。你也教语文，你应该明白这个道理的。所以， 你就把你班里那些成绩差的学生帮我筛选掉，等我上课 的时候，你别让他们在课堂上就行，这样课堂就干净 了。”那人解释清楚了什么叫“筛选”，我听明白了，赵 老师肯定也听明白了。
听到要“筛选”掉差生，我心里有被人侮辱的感 觉一一将语文差的学生“筛选”掉，可不是就要先将我 筛选掉嘛。我紧张地听赵老师将如何应对他老同学的 要求。
好一会儿，赵老师才对他同学说：“这样筛选，不 行。”
“为什么?”老同学不解。
“会伤害到学生们。”赵老师告诉他。
我松了一口气。赵老师的同学却紧张起来“有什 么不行的，不就是让他们一节语文课不上嘛，又不是永 远不让他们上语文课了。就算是有伤害，还能伤害到哪 里去嘛。你知道，这次讲课比赛对我来说是相当重要的， 要是讲砸了，我调到县城学校的希望可就泡汤了。”
赵老师说：“这次讲课比赛对你来说是相当重要 的，但正常参与每一节课对孩子们来说也是相当重要 的，并且这也是他们的权利。”
那人火了：“你少跟我唱高调，芝麻点大小的事，你 都不帮忙，你还承认不承认我是你最要好的同学了?”
赵老师说：“承认。但这与筛选学生没有关系。对不 起，老同学，你的要求我真得做不到。不是做不到，而是 不能这么做，不能因咱一个人的利益而去伤害那么多 孩子的心灵……”
那人不等赵老师把话说完，就生气地离去了，抛下 一句话：“虽然你承认你是我的老同学，但我已经不承 认了!”
那人走远了，赵老师或许也生气了，红涨着脸进了 教室，给我们继续上课。而这时，我的眼圈却红了——为 了我们一个也不能少地上每一节语文课，赵老师硬是不 知“变通”地拒绝了自己老同学的“合理要求”。这让我 分明感觉到赵老师是那么无私地爱护并重视我们每 个人。
赵老师的老同学最终没有用我们班来上课，看来他 真不承认赵老师是自己的老同学了。
赵老师就这样一直爱护着我们，不知“变通”地爱 护着我们。他用“一个都不能少”的执着，实践着位教 师应有的博爱。
我至今十分怀念赵老师。
(作者单位：山东省莒南县路镇一中)
编辑感悟：
“没有爱就没有教育”。编辑相信，在中国，每一个 从事教育工作的人对这句话都高度认同，并且都在努 力用自己的行动诠释这句话的内涵。如文中的那位“赵 老师”，就是在用自己的固执、死脑筋和不知变通的言 行告诉我们，教师的爱可以有不同的方式，但是宗旨只 有一个，那就是——要把爱的雨露洒向每一个学生。
他操着东北味的普通话开场了：“同学们，今天我们学习《生活中的快乐》这课。谁来说说你生活中的快乐?”
同学们纷纷举手。
“刘建超，你说。”
……
“哦，听音乐是你最快乐。嗯，很好。”
全班哄堂大笑，为他那副认真劲儿，为他模仿老师时那可爱的样子。
我悄悄走到最后，坐到他的座位上。
他又提问了：“请同学们读第4页。你从劳动中获得过快乐吗?”
同学们有的举起来手，有的则陷入沉思。这时，我端端正正地举起了右手，晗旸的目光略带惊异地落在我身上。同学们的目光也随着他齐刷刷地落到我身上。
“我也想回答。”我说，仍旧举着手。大家都笑了，可能是因为第一次看见老师举手回答问题，觉得很新奇。
“好，黄老师说。”晗旸“老师”批准了。
“我觉得，我辛苦工作换来你们的好成绩时，我最快乐。”善良的孩子们对我的回答报以热烈的掌声。我则迫不及待地坐回到座位上。
课还在上着，我却陷入了深深的思考。坐在学生的位置上上课，把自己当作学生中的一员，这是我参加工作以后的第一次。在我站起来回答问题的一刹那，我突然理解了那些不爱发言的孩子。当我站起来，望着周围仰视的目光，竟有种眩晕的感觉，我尽可能地用手触到课桌，以寻求一种安全感，然后赶快把刚才构思好的话讲完，便匆匆坐下。因为，在我站起来回答问题，被全班同学关注的那一刻，我感觉到，由于紧张，大脑已经不能顺利地思考了，唯一的愿望就是赶快说完好快点坐下。作为一名站在讲台上有着十几年经验的老师，尚且要紧张成这样，何况学生?更何况那些天生内向的学生呢?
于是，我想起那个故事。
在圣诞节的晚上，一个年轻的母亲带着5岁的女儿去参加圣诞派对。热闹的场面，丰富的美食，还有圣诞老人的礼物……母亲兴高采烈地和朋友们打着招呼，不断地领女儿到晚会的各个地方，她以为女儿也会很开心。但女儿几番哭了起来，母亲开始还是很有耐心地哄着，但多次之后，女儿坐到地上，鞋子也甩掉了。
母亲气愤地把把女儿从地上拖起来，训斥之后，蹲下来给孩子穿鞋子。在蹲下来的那刹那，她惊呆了她的眼前晃动着的全是屁股和大腿，而不是自己刚才所看到的笑脸、美食和鲜花。她明白了女儿为什么会不高兴，因为她蹲下来的高度正是女儿的身高。
这个故事曾受到广泛关注，在教育界更是引发了更多的思考，于是“蹲下身来和孩子说话”的理论得到大力倡导。但是，很多人只是在形式上蹲下了身体，说话的态度依然是趾高气扬，依然是高高在上。其实，“蹲下来”不是形式上的，而是站在同个心理高度上，以平等的态度和眼光，用认真而亲切的态度，把孩子看成一个需要尊重的独立的人。蹲下来和孩子说话，就是从他的思维方式和年龄特点，去理解包容你不能接受的事情，去体会感受他们内心的真正需求。因为，孩子的世界和我们成人的世界，隔着岁月的距离，“蹲下来和孩子说话”，从孩子的视角，去看孩子的世界，我们对孩子才会有真正的理解和尊重。
作为教师，经常坐到学生的座位上，去体会下他们的感受是十分必要的。而要让孩子感受到这种理解、平等、尊重，我们要做的不仅仅是形式上的蹲下身体，我们要置身学生们中间，更要“置心”于学生们中间。
(作者单位：北京市海淀区第二实验小学)
编辑感悟：
“蹲下身来和孩子说话”，这并不是一个新话题。可是，为什么总是有人旧话重提?旧话重提还有没有必要?从上面的故事中我们察觉到，在实际的教育教学中，我们很多时候并没有真正做到“蹲下身来和孩子说话”，尤其是没有形成“蹲下身来”来的“下意识”和“潜意识”。因此，编辑认为，再提“蹲下身来和孩子说话”仍然很有必要。
不“变通”的爱 史 峰
赵清栋是我小学时的语文老师。
记得那时我上小学四年级，我在这个班级中学习虽 然还算努力，但成绩并不好。我的语文成绩尤其差，在班 里的排名总是在中等以下，算是差生。
赵老师从来没有因为我语文成绩差而嫌弃我。相 反，却给了我更多的关怀和帮助。他常常抽出时间来为 我讲解，这让我非常感动。只是我不争气，赵老师讲过的 问题，我仍旧是模糊不解。
有次，镇上所有的语文老师都聚集到我们学校， 要进行讲课比赛。讲课比赛对于老师们来说是特别重 要的事情：要是讲课获奖了，老师就有可能从镇里的学 校被推荐到县里去教学，甚至到市里或省里教学也是 有可能的。许多老师都将讲课比赛当成自己“成功”的 一条捷径，所以都相当重视。
上语文课时，有一位参加讲课比赛的老师来找我们 赵老师。赵老师跟我说是他老同学来了，课堂要中断 一会儿。赵老师让我们先看着书，他走出教室，在教室外 边的窗台下接待自己的老同学。
我的座位恰好就在这个窗口下，所以能“偷听”到 赵老师和他老同学的对话。
那人说：“赵呀，这次多亏在你们学校里参加讲课 比赛，多亏你就在这所学校里。老同学，这次参赛你可 要好好帮我呀。”
赵老师问：“怎么帮你?”
“让我用你们班的学生上课。”那人提要求。
“这好办，到时我帮你组织一下就是了。”赵老师真 诚地跟老同学说。
“组织倒不用，只要你把学生给筛选一下就行了。” 那人接着提要求。
“筛选?怎么筛选?”赵老师不明白，我也不明白。
“噢，你知道，我是教语文的，讲课时要是有那些差 生也在听课，提问时他们不会表达，讨论时他们不会参 与，这些学生简直就是课堂上的木头人，会大大影响教 学效果的。你也教语文，你应该明白这个道理的。所以， 你就把你班里那些成绩差的学生帮我筛选掉，等我上课 的时候，你别让他们在课堂上就行，这样课堂就干净 了。”那人解释清楚了什么叫“筛选”，我听明白了，赵 老师肯定也听明白了。
听到要“筛选”掉差生，我心里有被人侮辱的感 觉一一将语文差的学生“筛选”掉，可不是就要先将我 筛选掉嘛。我紧张地听赵老师将如何应对他老同学的 要求。
好一会儿，赵老师才对他同学说：“这样筛选，不 行。”
“为什么?”老同学不解。
“会伤害到学生们。”赵老师告诉他。
我松了一口气。赵老师的同学却紧张起来“有什 么不行的，不就是让他们一节语文课不上嘛，又不是永 远不让他们上语文课了。就算是有伤害，还能伤害到哪 里去嘛。你知道，这次讲课比赛对我来说是相当重要的， 要是讲砸了，我调到县城学校的希望可就泡汤了。”
赵老师说：“这次讲课比赛对你来说是相当重要 的，但正常参与每一节课对孩子们来说也是相当重要 的，并且这也是他们的权利。”
那人火了：“你少跟我唱高调，芝麻点大小的事，你 都不帮忙，你还承认不承认我是你最要好的同学了?”
赵老师说：“承认。但这与筛选学生没有关系。对不 起，老同学，你的要求我真得做不到。不是做不到，而是 不能这么做，不能因咱一个人的利益而去伤害那么多 孩子的心灵……”
那人不等赵老师把话说完，就生气地离去了，抛下 一句话：“虽然你承认你是我的老同学，但我已经不承 认了!”
那人走远了，赵老师或许也生气了，红涨着脸进了 教室，给我们继续上课。而这时，我的眼圈却红了——为 了我们一个也不能少地上每一节语文课，赵老师硬是不 知“变通”地拒绝了自己老同学的“合理要求”。这让我 分明感觉到赵老师是那么无私地爱护并重视我们每 个人。
赵老师的老同学最终没有用我们班来上课，看来他 真不承认赵老师是自己的老同学了。
赵老师就这样一直爱护着我们，不知“变通”地爱 护着我们。他用“一个都不能少”的执着，实践着位教 师应有的博爱。
我至今十分怀念赵老师。
(作者单位：山东省莒南县路镇一中)
编辑感悟：
“没有爱就没有教育”。编辑相信，在中国，每一个 从事教育工作的人对这句话都高度认同，并且都在努 力用自己的行动诠释这句话的内涵。如文中的那位“赵 老师”，就是在用自己的固执、死脑筋和不知变通的言 行告诉我们，教师的爱可以有不同的方式，但是宗旨只 有一个，那就是——要把爱的雨露洒向每一个学生。