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【摘要】翻转课堂教学模式在兰州交通大学博文学院博文学院英语专业《美国文学史及作品选读》的应用说明，学生在课前自主学习课程视频，在课堂内积极参与成果展示和讨论，内化知识，课后完成复习巩固的翻转课堂模式能让学生在团队协作的“先学后教”的过程中，掌握良好的语言文学素养。作为对传统教学模式的一种补充和发展，翻转课堂既保证教学质量，又实现课堂的有效性，是值得独立院校英语专业借鉴和推广的。
【关键词】翻转课堂；独立院校；英语专业；《美国文学史及作品选读》
【作者简介】张晓燕（1982.10- ），女，甘肃靖远人，兰州交通大学博文学院外国语系，讲师，文学硕士，研究方向：文艺学，英美文学；张亚男（1986.3.14- ），汉族，甘肃白银靖远人，兰州交通大学博文学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
目前，教育信息化得到了极大的发展，移动终端及网络为学习者提供了便利。翻转课堂契合教育信息化的时代特征。在此背景下，为了提高《美国文学史及作品选读》教学效果，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，笔者根据对翻转课堂理论分析研究，设计了一种符合独立学院学生特点的翻转课堂教学模式，并应用于具体的教学实践，并探究教学效果，从而构建更完善的教学模式。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种教学模式，课前，教师给学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助移动终端自主学习；课内，学生运用课前所学知识分析问题、并解决重、难点等问题，师生之间以讨论的方式完成学习，学生之间以协作方式完成任务；课后，教师统筹指导，做出评价反馈。翻转课堂将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式从教学理念、教学过程、教学资源，学生学习方式等方面都趋向于针对问题的协同解决模式，这彰显了学生自己发现问题，解决问题，学习知识，巩固知识的实践应用能力。
二、课程分析
《美国文学史及作品选读》是兰州交通大学博文学院英语系本科专业四年级学生的核心课程和必修课。主要教学目的是：⑴学习、了解美国文学的起源、各个时期的文学（文学作品、文学现象、文学创作等）的发展、变化以及对世界文学的广泛的影响等方面的基础知识。⑵通过美国文学作品的教学，提高学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。⑶通过课外实践活动，激发学生的文学兴趣，培养学生的文学鉴赏和批评能力、论文写作能力和跨文化交际能力。目前，各高等院校都纷纷在强化这门重要的专业课程，并与时俱进对课程内容进行更新和理论创新。
翻转课堂主要包括课前和课内两个阶段，课前围绕学习、观看教学资源（书本、视频）展开，课内围绕知识学习和内化展开。但《美国文学史及作品选读》教学内容丰富，有历史背景、作家生平、文学理论等基础知识，还有一些知识点具有思想性、人文性，如评价、鉴赏作品，因此，其翻转课堂形式可以延伸至课后。所以，在教学过程中，在课前教师针对理论基础性知识设计一些具体的教学视频，学生参与学习，在课内实践环节加强学生知识学习和能力锻炼，在课后得以巩固提高，从而达到教学目的，提高教学效果。
三、学生分析
在翻转课堂模式下，教学的主体是学生，学习内容的传递与内化都由学生自主完成。因此，分析学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好及认知结构等因素有利于为他们量身定制相应的教学资源、教学流程和教学评价方法。《美国文学史及作品选读》是针对兰州交通大学博文学院英语系本科专业四年级学生开设的课程。学生具备一定的听说能力，已储备了相关英语国家背景知识，美国历史，西方文化等知识。考虑到独立学院英语系专业学生底子薄，自主学习能力弱等特点，为了便于管理和提高教学效果，翻转课堂学生以4-5人的小组为单位进行学习。
四、翻转课堂教学模式在《美国文学史及作品选读》教学中的应用
翻转课堂课前的知识学习主要是学生学习书面材料和观看课程视频，课前学习过程以学生小组自学为主，课堂中老师的主要职责是引导和帮助及监管，这样，学生能够有效利用课堂内外的时间，提高学习效率并构建知识体系。根据翻转课堂教学模式的特点，《美国文学史及作品选读》的翻转课堂教学实践主要从以下几方面展开。
1.课前学习阶段。
（1）教师制作课程视频、发布问题。目前，甘肃省独立院校相关支持学生在线学习的平台开发略滞后，智能手机及相关APP弥补了这些不足。以兰州交通大学博文學院为例，教师根据具体授课内容及和教学口标围绕某一知识点制作5-10分钟视频，内容可以围绕历史背景、作家介绍、作品内容、文学术语等知识点展开，并将此上传QQ或微信平台。比如要学习Robert Frost的“The Road Not Taken”，学生就要了解诗人的生平，时代特征，创作理念，作品等知识点。为帮助学生更好理解诗人（罗伯特·佛罗斯特）的作品，课程视频可围绕诗人的生平展开，由其生平经历可以看出美国当时的历史文化背景和创作诗歌的艺术理念，进而对诗歌加以讲解。
制作课程视频之后，教师还需针对作家、作品提出几个相关问题供学生课前思考并以小组形式讨论，形成PPT报告，鼓励学生创作自己的视频报告。针对“The Road Not Taken”，可提出若干思考问题，如：
1）How does the speaker think of his choice？ Be regretful or happy？ Why？
2）What does the last stanza imply？
3）What personal choices does this poem remind you of？
要根据教学目的和学生情况设计问题，问题1与语言基础有关，问题2是关于理解的问题，而第3个问题则属于分析应用型的题目。问题兼顾了知识点的学习和分析应用能力。 （2）学生以小组形式学习。学生在老师规定时间范围内，自主安排时间观看学习微课视频，掌握其呈现的知识点后阅读其他文本材料，做学习笔记，提出问题，讨论老师课前发布的相关问题，在此基础上按照成果展示要求（如时间、展示内容（历史背景、作家生平、作品品读等），展示形式（一人代表或是全体组员）等），小组协同完成PPT或视频制作。课程视频上传之后，教师应利用网络等平台关注、了解翻转课堂学生课前学习的效果等。
2.课内学习阶段。
（1）教師活动。教师的活动有两个环节：1）检验学习成果：教师以检查笔记、提问或测验的方式检验学生自学情况，对学生的学习做出评价。2）对课程视频内容进行回顾，分析，组织学生进行成果展示和交流，解答学生提出的问题和疑惑。具体流程为：每组同学进行演示时，老师组织其他同学进行点评，对学生成果给以总结并加以语言、思想、人文方而的延伸，引导全班同学进行思考和探究。以“The Road Not Taken”为例，教师可以让学生讨论如何看待诗人的选择，或者作品里阐释的“two roads”和中国文化中“义”、“利”的价值取向。经教师引导，学生不仅对诗歌本身有了深刻的理解，同时还能提升自己的文化素养。
（2）学生活动。学生的主要活动是成果汇报与交流：学生以小组形式进行PPT展示，每一组展示结束后，其他同学和老师针对PPT内容进行提问、评价、总结或简短讨论。评价的形式可以是口头评价，也可以由教师制作评价表发给学生，这样每个学生都能积极参与到课堂活动，每个小组PPT展示之后，其他同学根据该组表现进行评价，如以“答记者问”形式，评价同学的学习效果、语言表达等。教师在翻转课堂教学过程中给予恰到好处的鼓励与评价，学生在讨论问题、解决问题中的师生互动会有效提高学生将所学所想用英语表达的欲望，保证了学习的有效性。学生的互评也为教师日后成绩分析提供参考。
3.课后巩固提高阶段。翻转课堂不但强调课堂上学习内化阶段，也为课后的“温故而知新”提供了便利。翻转课堂模式采用现代信息技术，因此学生可以通过手机等设备随时随地读取教师制作的微视频课程和与教学内容相关的其他文字、视频资料，并可根据个人的理解能力，通过暂停、重播等方式调整学习过程，进而巩固所学，并不断提高。《美国文学史及作品选读文学》课程不仅限于学生对文学基本知识的掌握和理解，还包括在英语语言文字的修养和文学鉴赏的素质。所以，翻转课堂的课后学习阶段也很重要。这一阶段中，在老师的组织下，学生以个人或小组形式完成作品赏析、学期论文、诗歌朗诵等任务，这不仅巩固丰了课堂的知识学习，还能培养学生的文学感受能力、语言实践应用能力和理性思辨能力，将使学生受益无穷。
五、结语
翻转课堂上，教师注重课前制作微视频课清晰明了地将知识点呈现给学生，学生自主组织管理课前的学习，课堂内教师重视“传道、授业、解惑”，学生积极参与成果呈现和讨论和交互评价，课后教师指导学生完成复习巩固。《美国文学史及作品选读》翻转课堂教学表明，该模式既能提高学生语言表达能力，又培养学生的综合文化素质和涵养，是对传统教学模式的一种补充和发展，是值得英语专业其他课程借鉴和推广的。
参考文献：
[1]A.Sams and J.Bergmann.Flip your students’ learning[J].Educational Leadership，2013（70），16-20.
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-94.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]李正栓.美国文学简史及作品选读[M].清华大学出版社，2015.10： 72.
[5]庞维国.论学生的自主学习[M].华东师范大学学报，2001（2）：23-25.
[6]张丹.翻转课堂在英美文学教学中的实践运用[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（6）：175.
[7]张金磊，王磊，张宝辉.翻转课堂教学模式探究[J].远程教育，2012 （04）：46-51.
[8]徐良子.翻转课堂在本科英语教学中的实证研究——以Z校为例[D].郑州大学，2016.5.
【关键词】翻转课堂；独立院校；英语专业；《美国文学史及作品选读》
【作者简介】张晓燕（1982.10- ），女，甘肃靖远人，兰州交通大学博文学院外国语系，讲师，文学硕士，研究方向：文艺学，英美文学；张亚男（1986.3.14- ），汉族，甘肃白银靖远人，兰州交通大学博文学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
目前，教育信息化得到了极大的发展，移动终端及网络为学习者提供了便利。翻转课堂契合教育信息化的时代特征。在此背景下，为了提高《美国文学史及作品选读》教学效果，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，笔者根据对翻转课堂理论分析研究，设计了一种符合独立学院学生特点的翻转课堂教学模式，并应用于具体的教学实践，并探究教学效果，从而构建更完善的教学模式。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种教学模式，课前，教师给学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助移动终端自主学习；课内，学生运用课前所学知识分析问题、并解决重、难点等问题，师生之间以讨论的方式完成学习，学生之间以协作方式完成任务；课后，教师统筹指导，做出评价反馈。翻转课堂将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式从教学理念、教学过程、教学资源，学生学习方式等方面都趋向于针对问题的协同解决模式，这彰显了学生自己发现问题，解决问题，学习知识，巩固知识的实践应用能力。
二、课程分析
《美国文学史及作品选读》是兰州交通大学博文学院英语系本科专业四年级学生的核心课程和必修课。主要教学目的是：⑴学习、了解美国文学的起源、各个时期的文学（文学作品、文学现象、文学创作等）的发展、变化以及对世界文学的广泛的影响等方面的基础知识。⑵通过美国文学作品的教学，提高学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。⑶通过课外实践活动，激发学生的文学兴趣，培养学生的文学鉴赏和批评能力、论文写作能力和跨文化交际能力。目前，各高等院校都纷纷在强化这门重要的专业课程，并与时俱进对课程内容进行更新和理论创新。
翻转课堂主要包括课前和课内两个阶段，课前围绕学习、观看教学资源（书本、视频）展开，课内围绕知识学习和内化展开。但《美国文学史及作品选读》教学内容丰富，有历史背景、作家生平、文学理论等基础知识，还有一些知识点具有思想性、人文性，如评价、鉴赏作品，因此，其翻转课堂形式可以延伸至课后。所以，在教学过程中，在课前教师针对理论基础性知识设计一些具体的教学视频，学生参与学习，在课内实践环节加强学生知识学习和能力锻炼，在课后得以巩固提高，从而达到教学目的，提高教学效果。
三、学生分析
在翻转课堂模式下，教学的主体是学生，学习内容的传递与内化都由学生自主完成。因此，分析学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好及认知结构等因素有利于为他们量身定制相应的教学资源、教学流程和教学评价方法。《美国文学史及作品选读》是针对兰州交通大学博文学院英语系本科专业四年级学生开设的课程。学生具备一定的听说能力，已储备了相关英语国家背景知识，美国历史，西方文化等知识。考虑到独立学院英语系专业学生底子薄，自主学习能力弱等特点，为了便于管理和提高教学效果，翻转课堂学生以4-5人的小组为单位进行学习。
四、翻转课堂教学模式在《美国文学史及作品选读》教学中的应用
翻转课堂课前的知识学习主要是学生学习书面材料和观看课程视频，课前学习过程以学生小组自学为主，课堂中老师的主要职责是引导和帮助及监管，这样，学生能够有效利用课堂内外的时间，提高学习效率并构建知识体系。根据翻转课堂教学模式的特点，《美国文学史及作品选读》的翻转课堂教学实践主要从以下几方面展开。
1.课前学习阶段。
（1）教师制作课程视频、发布问题。目前，甘肃省独立院校相关支持学生在线学习的平台开发略滞后，智能手机及相关APP弥补了这些不足。以兰州交通大学博文學院为例，教师根据具体授课内容及和教学口标围绕某一知识点制作5-10分钟视频，内容可以围绕历史背景、作家介绍、作品内容、文学术语等知识点展开，并将此上传QQ或微信平台。比如要学习Robert Frost的“The Road Not Taken”，学生就要了解诗人的生平，时代特征，创作理念，作品等知识点。为帮助学生更好理解诗人（罗伯特·佛罗斯特）的作品，课程视频可围绕诗人的生平展开，由其生平经历可以看出美国当时的历史文化背景和创作诗歌的艺术理念，进而对诗歌加以讲解。
制作课程视频之后，教师还需针对作家、作品提出几个相关问题供学生课前思考并以小组形式讨论，形成PPT报告，鼓励学生创作自己的视频报告。针对“The Road Not Taken”，可提出若干思考问题，如：
1）How does the speaker think of his choice？ Be regretful or happy？ Why？
2）What does the last stanza imply？
3）What personal choices does this poem remind you of？
要根据教学目的和学生情况设计问题，问题1与语言基础有关，问题2是关于理解的问题，而第3个问题则属于分析应用型的题目。问题兼顾了知识点的学习和分析应用能力。 （2）学生以小组形式学习。学生在老师规定时间范围内，自主安排时间观看学习微课视频，掌握其呈现的知识点后阅读其他文本材料，做学习笔记，提出问题，讨论老师课前发布的相关问题，在此基础上按照成果展示要求（如时间、展示内容（历史背景、作家生平、作品品读等），展示形式（一人代表或是全体组员）等），小组协同完成PPT或视频制作。课程视频上传之后，教师应利用网络等平台关注、了解翻转课堂学生课前学习的效果等。
2.课内学习阶段。
（1）教師活动。教师的活动有两个环节：1）检验学习成果：教师以检查笔记、提问或测验的方式检验学生自学情况，对学生的学习做出评价。2）对课程视频内容进行回顾，分析，组织学生进行成果展示和交流，解答学生提出的问题和疑惑。具体流程为：每组同学进行演示时，老师组织其他同学进行点评，对学生成果给以总结并加以语言、思想、人文方而的延伸，引导全班同学进行思考和探究。以“The Road Not Taken”为例，教师可以让学生讨论如何看待诗人的选择，或者作品里阐释的“two roads”和中国文化中“义”、“利”的价值取向。经教师引导，学生不仅对诗歌本身有了深刻的理解，同时还能提升自己的文化素养。
（2）学生活动。学生的主要活动是成果汇报与交流：学生以小组形式进行PPT展示，每一组展示结束后，其他同学和老师针对PPT内容进行提问、评价、总结或简短讨论。评价的形式可以是口头评价，也可以由教师制作评价表发给学生，这样每个学生都能积极参与到课堂活动，每个小组PPT展示之后，其他同学根据该组表现进行评价，如以“答记者问”形式，评价同学的学习效果、语言表达等。教师在翻转课堂教学过程中给予恰到好处的鼓励与评价，学生在讨论问题、解决问题中的师生互动会有效提高学生将所学所想用英语表达的欲望，保证了学习的有效性。学生的互评也为教师日后成绩分析提供参考。
3.课后巩固提高阶段。翻转课堂不但强调课堂上学习内化阶段，也为课后的“温故而知新”提供了便利。翻转课堂模式采用现代信息技术，因此学生可以通过手机等设备随时随地读取教师制作的微视频课程和与教学内容相关的其他文字、视频资料，并可根据个人的理解能力，通过暂停、重播等方式调整学习过程，进而巩固所学，并不断提高。《美国文学史及作品选读文学》课程不仅限于学生对文学基本知识的掌握和理解，还包括在英语语言文字的修养和文学鉴赏的素质。所以，翻转课堂的课后学习阶段也很重要。这一阶段中，在老师的组织下，学生以个人或小组形式完成作品赏析、学期论文、诗歌朗诵等任务，这不仅巩固丰了课堂的知识学习，还能培养学生的文学感受能力、语言实践应用能力和理性思辨能力，将使学生受益无穷。
五、结语
翻转课堂上，教师注重课前制作微视频课清晰明了地将知识点呈现给学生，学生自主组织管理课前的学习，课堂内教师重视“传道、授业、解惑”，学生积极参与成果呈现和讨论和交互评价，课后教师指导学生完成复习巩固。《美国文学史及作品选读》翻转课堂教学表明，该模式既能提高学生语言表达能力，又培养学生的综合文化素质和涵养，是对传统教学模式的一种补充和发展，是值得英语专业其他课程借鉴和推广的。
参考文献：
[1]A.Sams and J.Bergmann.Flip your students’ learning[J].Educational Leadership，2013（70），16-20.
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-94.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]李正栓.美国文学简史及作品选读[M].清华大学出版社，2015.10： 72.
[5]庞维国.论学生的自主学习[M].华东师范大学学报，2001（2）：23-25.
[6]张丹.翻转课堂在英美文学教学中的实践运用[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（6）：175.
[7]张金磊，王磊，张宝辉.翻转课堂教学模式探究[J].远程教育，2012 （04）：46-51.
[8]徐良子.翻转课堂在本科英语教学中的实证研究——以Z校为例[D].郑州大学，2016.5.