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摘 要：高中英语新课标强调主题语境是学生学习语言的重要内容。基于主题语境的高中英语写作教学可以改善传统写作教学模式的不足，提升学生思维能力和写作水平。本文通过概述新课标中主题语境的新理念，分析写作教学现状，从主题语境视域，围绕语境创设，观点生成，语言促成等步骤，探究高中英语写作教学模式，优化写作教学过程，提高写作教学效果。
关键词：主题语境;高中英语;写作教学
主题语境贯穿于英语教学过程，对学生理解语篇内容，发展思维品质等具有重要作用。在高中英语教学中，教师要把握主题语境，开发培养学生核心素养的教学活动。读写活动是英语教学中培养学生英语核心素养的主要途径。然而，当前英语读写教学中存在诸多问题，师生对读写教学重视不足，写作教学脱离真实语境。本文通过分析高中英语写作教学现状，从主题语境视域出发，探索基于主题语境的英语写作教学新模式，强调写作教学应引导学生学习理解探究主题意义，挖掘出阅读中的有用写作元素，融内容要点，逻辑思维于一体，强化语言输入，以读促写，让学生在写作中构建意义模型，迁移创新，实现语言输出。
一、高中英语主题语境教学的内涵
《普通高中英语课程标准》指出，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然【1】。在主题语境教学中，创设人与自我主题语境，能够激发学生对知识的渴求，引导学生学会科学认知自我，与世界和谐相处。创设人与社会的主题语境，有利于学生认识社会、融入社会，强化社会服务意识，增强法制意识，增强学生的文化自信。创设人与自然主题语境，有利于学生理解生态文明的内涵，更加主动地履行社会责任。高中英语主题语境涉及生命教育等德育基本范畴，内容覆盖面广的主题语境体系规约语言文化知识，渗透情感价值观教育，致力于立德树人的根本任务，能促进英语教学提质增效【2】。
二、高中英语写作教学现状
英语写作课一直是英语教学中的重难点。目前高中英语写作教学停留于分析作文题目，解析优秀范文的陈旧套路，重词汇和句子，轻写作技能与实践写作。这样的写作教学，忽视了作文构思内容的创新，脱离语境的语言学习碎片化，学生对写作主题的理解停留于语义层面，缺少对作品的深度思考，缺乏逻辑的构架。虽然学生能完整的复现出讲解内容，但不利于学生写作能力的发展。
近几年高考英语命题思维发生重大转变，作文体现对学生学科综合素养的考察，原有的学习方式不能适应高考的要求，迫切需要改革英语作文教学模式【3】。
三、基于主题语境的高中英语写作教学模式
对照新课标对高中英语写作教学提出的要求，基于主题语境的高中英语写作教学，应抓住与新课程理念的契合点，紧紧围绕语境创设，观点生成，语言促成等步骤展开，引导学生学习理解探究主题意义，挖掘出阅读中的有用写作元素，融内容要点，逻辑思维于一体，强化语言输入，以读促写，让学生在写作中构建意义模型，迁移创新，实现语言输出。
基于语篇的语境创设阶段，通过图片等多模态形式呈现立体场景，利用生活创设问题情境，让学生引发情感共鸣，激发表达兴趣。如：在人教版高中英语必修二Unit2 Wildlife Protection野生动植物保护单元写作课中，通过短视频中人类对野生动物残忍的屠杀场景再现，将学生带入动物保护的主题语境，通过象妈妈和宝宝的对话图片，引起学生对野生动物现状的关注。
基于主题探索的观点生成阶段，通过设置一系列有关联性、实效性、层次性的辩证思维活动，启发学生以解决问题为目的，识别争议，表达观点。设计基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的输出迁移性活动，引发学生积极思考。如：通过阅读关于华南虎等动物生存现状的英文短文，提取濒危野生动物生存现状信息，学生小组从人类活动等方面探讨导致野生动物濒危的原因，意识到人类为动物生存带来的挑战。设问野生动物对人类的意义是什么，让学生认识到野生动物保护刻不容缓。设问关于如何保护野生动物的问题，要求学生从政府、社会、个人层面探讨思考具体补救措施，提高学生的责任意识。通过创设问题情境，使学生在活动参与中通过探究，形成对濒危野生动物现状的认识，对主题意义有深入的思考。
基于写作实践的语言促成阶段，了解学生现有相关表达的储备，明确最后写作呈现需要的表达，围绕主题，进行相关表达的输入，帮助学生提取目标核心短语，引导学生应用分析解决实际问题，实现从能说到能写的语言内化。该教学阶段应基于学生写作表达词汇要求，整合具有代表性的濒危野生动物生存现状短文，通过有效设问引导学生参与模仿，在师生活动中及时将表达以语块形式呈现，让学生在学中应用，更新语言储备，为写作学习做好语言铺垫，最终促成语言输出。
四、高中英语主题语境写作教学的实践意义
课程标准指出语言学习活动应在一定主题语境下进行，基于主题语境的高中写作教学模式围绕特定主题，调动学生已有基于主题的经验，讓学生在情境中探究文化异同，从不同角度探索解决途径，提升思维的深度。英语学习活动是课堂教学的基本组织形式，基于主题语境的高中英语写作教学模式通过创设多样性，具有关联性的听说读写的语言学习活动，激发学生的学习兴趣，使其在解决问题中形成个人观点，在情感激励中丰富文化品格，实现语用能力到思维品质的提升。
总之，基于主题语境的英语写作教学模式弥补了传统写作教学的不足，改变了写作课堂教师说学生听的组织形式，改变了以往形式化的活动设计，将新课程理念融入高中英语写作教学中，实现写作形式与内容的突破，有利于提升学生思维，通过合理内化与有效输出语言，提高学生写作技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师2019，19（10）：98-102.
[3]张旭.基于主题意义探究的高中英语Using Language读写课实践[J].英语教师，2019，19（06）：64-66.
[4]赵一.基于主题语境实施翻转课堂的有效策略——以高中英语写作课为例[J].基础教育论坛，2018（34）：34-35.
关键词：主题语境;高中英语;写作教学
主题语境贯穿于英语教学过程，对学生理解语篇内容，发展思维品质等具有重要作用。在高中英语教学中，教师要把握主题语境，开发培养学生核心素养的教学活动。读写活动是英语教学中培养学生英语核心素养的主要途径。然而，当前英语读写教学中存在诸多问题，师生对读写教学重视不足，写作教学脱离真实语境。本文通过分析高中英语写作教学现状，从主题语境视域出发，探索基于主题语境的英语写作教学新模式，强调写作教学应引导学生学习理解探究主题意义，挖掘出阅读中的有用写作元素，融内容要点，逻辑思维于一体，强化语言输入，以读促写，让学生在写作中构建意义模型，迁移创新，实现语言输出。
一、高中英语主题语境教学的内涵
《普通高中英语课程标准》指出，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然【1】。在主题语境教学中，创设人与自我主题语境，能够激发学生对知识的渴求，引导学生学会科学认知自我，与世界和谐相处。创设人与社会的主题语境，有利于学生认识社会、融入社会，强化社会服务意识，增强法制意识，增强学生的文化自信。创设人与自然主题语境，有利于学生理解生态文明的内涵，更加主动地履行社会责任。高中英语主题语境涉及生命教育等德育基本范畴，内容覆盖面广的主题语境体系规约语言文化知识，渗透情感价值观教育，致力于立德树人的根本任务，能促进英语教学提质增效【2】。
二、高中英语写作教学现状
英语写作课一直是英语教学中的重难点。目前高中英语写作教学停留于分析作文题目，解析优秀范文的陈旧套路，重词汇和句子，轻写作技能与实践写作。这样的写作教学，忽视了作文构思内容的创新，脱离语境的语言学习碎片化，学生对写作主题的理解停留于语义层面，缺少对作品的深度思考，缺乏逻辑的构架。虽然学生能完整的复现出讲解内容，但不利于学生写作能力的发展。
近几年高考英语命题思维发生重大转变，作文体现对学生学科综合素养的考察，原有的学习方式不能适应高考的要求，迫切需要改革英语作文教学模式【3】。
三、基于主题语境的高中英语写作教学模式
对照新课标对高中英语写作教学提出的要求，基于主题语境的高中英语写作教学，应抓住与新课程理念的契合点，紧紧围绕语境创设，观点生成，语言促成等步骤展开，引导学生学习理解探究主题意义，挖掘出阅读中的有用写作元素，融内容要点，逻辑思维于一体，强化语言输入，以读促写，让学生在写作中构建意义模型，迁移创新，实现语言输出。
基于语篇的语境创设阶段，通过图片等多模态形式呈现立体场景，利用生活创设问题情境，让学生引发情感共鸣，激发表达兴趣。如：在人教版高中英语必修二Unit2 Wildlife Protection野生动植物保护单元写作课中，通过短视频中人类对野生动物残忍的屠杀场景再现，将学生带入动物保护的主题语境，通过象妈妈和宝宝的对话图片，引起学生对野生动物现状的关注。
基于主题探索的观点生成阶段，通过设置一系列有关联性、实效性、层次性的辩证思维活动，启发学生以解决问题为目的，识别争议，表达观点。设计基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的输出迁移性活动，引发学生积极思考。如：通过阅读关于华南虎等动物生存现状的英文短文，提取濒危野生动物生存现状信息，学生小组从人类活动等方面探讨导致野生动物濒危的原因，意识到人类为动物生存带来的挑战。设问野生动物对人类的意义是什么，让学生认识到野生动物保护刻不容缓。设问关于如何保护野生动物的问题，要求学生从政府、社会、个人层面探讨思考具体补救措施，提高学生的责任意识。通过创设问题情境，使学生在活动参与中通过探究，形成对濒危野生动物现状的认识，对主题意义有深入的思考。
基于写作实践的语言促成阶段，了解学生现有相关表达的储备，明确最后写作呈现需要的表达，围绕主题，进行相关表达的输入，帮助学生提取目标核心短语，引导学生应用分析解决实际问题，实现从能说到能写的语言内化。该教学阶段应基于学生写作表达词汇要求，整合具有代表性的濒危野生动物生存现状短文，通过有效设问引导学生参与模仿，在师生活动中及时将表达以语块形式呈现，让学生在学中应用，更新语言储备，为写作学习做好语言铺垫，最终促成语言输出。
四、高中英语主题语境写作教学的实践意义
课程标准指出语言学习活动应在一定主题语境下进行，基于主题语境的高中写作教学模式围绕特定主题，调动学生已有基于主题的经验，讓学生在情境中探究文化异同，从不同角度探索解决途径，提升思维的深度。英语学习活动是课堂教学的基本组织形式，基于主题语境的高中英语写作教学模式通过创设多样性，具有关联性的听说读写的语言学习活动，激发学生的学习兴趣，使其在解决问题中形成个人观点，在情感激励中丰富文化品格，实现语用能力到思维品质的提升。
总之，基于主题语境的英语写作教学模式弥补了传统写作教学的不足，改变了写作课堂教师说学生听的组织形式，改变了以往形式化的活动设计，将新课程理念融入高中英语写作教学中，实现写作形式与内容的突破，有利于提升学生思维，通过合理内化与有效输出语言，提高学生写作技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师2019，19（10）：98-102.
[3]张旭.基于主题意义探究的高中英语Using Language读写课实践[J].英语教师，2019，19（06）：64-66.
[4]赵一.基于主题语境实施翻转课堂的有效策略——以高中英语写作课为例[J].基础教育论坛，2018（34）：34-35.