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摘 要：新课改提出课堂教学要突出学生的主体地位，主要原因在于传统的教学方式以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识，然后在课后死记硬背去应付考试，所以课堂教学的效率并不是很高。因此，如果教师想要在提高课堂教学的效率的同时突出学生的主体地位，就需要将自主探究式教育模式运用起来。本文从教学情境、学习氛围、探究活动三个方面入手，阐述了自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学;自主探究;教学
自主探究式教学模式，简单来说就是让学生自行的、主动地去探究知识、学习知识。因为传统的教学方式存在一定的问题，无法取得良好的教学效果，而新课改提出课堂教学要以学生为主体，所以，教师需要将自主探究式教学模式运用起来。那么教师在小学数学教学中应该如何运用自主探究式教学模式呢？
一、创设问题情境实现自主探究
小学生最大的特点就是好奇心旺盛。很多教师在开展教学的时候，会将学生的好奇心当作一个缺点，要求学生压抑自己的好奇心，最后导致课堂教学中需要花费大量的时间去维持秩序【1】。所以，教师想要提高教学质量，就需要利用其学生的这一特点，让学生对所学内容产生兴趣。那么教师要如何让学生对所学内容产生兴趣呢？最简单有效的方法就是创设出问题情境，以问题为导向，让学生切实地感受到知识、体会到知识。
例如在教学《百分数的应用》的时候，教师可以在课堂伊始创设出这样的问题情境：“夏天的天气特别热，很多人为了降温消暑会用冰块。那么在生活中，学生们制作过冰块吗？水变成冰块后体积发生了怎样的变化呢？”随后，教师可以将相关的视频呈现在学生面前，让学生在观看的同时引导学生在原有的百分数知识的基础上进行提问。在播放到水凝结成冰块的片段后，教师可以这么说：“45立方厘米的水结成的冰的体积为50立方厘米。根据这两个条件，学生们可以提出哪些有关于百分数的问题呢？提出的问题中有哪些是我们曾经学过的呢？”有了教师的引导，学生会主动地进行探究、交流，在探究、交流的过程中，学生进行了思维碰撞，不仅可以深入地理解知识，还可以带领学生复习前面学过的知识。在学生探究、交流完后，教师需要进行总结，让学生明白这两个物体的量没变，但是比的标准变了，所以列出来的算式也就不一样了。
二、营造自主学习氛围实现自主探究
学习氛围对于学生的学习效果是会产生一定的影响的。教师想要提高教学质量，让学生真正地理解知识、掌握知识，就需要营造出自主学习氛围，从而有效地将学生的自主学习的意识、能力提高。
例如在教学《长方体和正方体》的时候，教师是不能一味地灌输知识的，因为长方体、正方体的知识是很抽象的，教师若是直接光靠讲解，学生会很难理解，甚至觉得这部分知识太难了，自己学不懂。教师倒不如在课堂伊始将长方体和正方体直接呈现在学生面前，让学生亲眼去观察、观看。为了学生能够从中所有收获，教师可以进行适当的引导，如：让学生说一说正方体与长方体的相同点是什么？长方体和正方体的不同点是什么？因为这样的教学氛围并不是很严肃，所以学生可以快速的、自然的记住相关数学知识，课堂教学的效率自然也就有了极大地提高。又如在教学《圆》的时候，教师要知道，圆涉及了很多知识点，而且大多繁杂，学生记忆、学习起来是有一定的难度的。教师就可以将圆形的物体带到课堂上来，让学生通过观察、操作，明白圆的特性及相关知识点，更好的去学习知识，快速地理解知识、掌握知识。这样一来，数学课堂教学的效率就可以得到有效地提高了。
三、开展多样探究活动实现自主探究
因为传统教育模式深入人心，所以很多学生在遇到问题的时候会过于依赖教师，希望从教师的口中听到答案，而不是自己去寻求解决的办法。时间一长，学生就不会独立思考了【2】。针对这种情况，教师需要开展多样探究活动，让学生自主的思考、探究，从而有效地将学生的学习能力提高，让学生的解决问题的能力提高。
例如在教学《正比例和反比例》的时候，教师可以开展小组合作学习，让学生以小组的形式进行讨论学习。在课堂伊始，教师可以根据学生的学习情况、学习能力、学习需求、兴趣爱好，将学生以“同组异质、异组同质”的原则进行划分，然后让学生在小组间交流、讨论，朝着一个目标进行学习。不过，在让学生进行讨论前，教师需要给学生布置相应的问题：1.结合生活实例，尝试说一说哪些是正比例，哪些是反比例？2.根据教材中提供的正比例和反比例的意义，判断某两个关联的量成什么比例？有了教师的引导，学生会积极的探讨、思考、交流。在学生进行交流合作的时候，教师要深入到每个小组之中，要了解到每一个小组的讨论内容、讨论进程，在发现学生讨论的时候存在一定的问题的时候，教师需要及时的出现，帮助学生去解决。只有这样，才能保证学生的探究活动可以顺利地开展、完成。不过，教师在开展探究活动的时候，要坚持学生为中心的选择，要发挥出自身的引导作用，要鼓励学生去主动的探究、自主的分析问题、解决问题，要想办法将学生的数学能力提高。除了上述提到的小组合作学习以外，教师还可以开展实验操作等探究性活动，从而借助这些活动有效地将学生的解决问题的能力提高，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
自主探究教学模式的核心内容为自主，但是因為小学生的能力有限，若是完全撒手不管很有可能无法取得良好的教学效果。所以，教师需要发挥出自己的引导作用，提出一定的问题，让学生进行学习。这样一来，不仅可以有效地调动起学生学习数学知识的积极性、主动性，还可以有效地将课堂氛围活跃起来，让学生发现学习数学知识的乐趣。上述提到了三种简单的教学方式：创设问题情境、营造自主学习氛围、开展多样探究活动，教师可以将其运用于实际教学中。构建起高效的数学课堂，让学生学有所获。
参考文献
[1] 黄海萍. 例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 小学时代：教师，2012（12）：77-77.
[2] 张晓薇. 自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J]. 山西农经，2017.
关键词：小学数学;自主探究;教学
自主探究式教学模式，简单来说就是让学生自行的、主动地去探究知识、学习知识。因为传统的教学方式存在一定的问题，无法取得良好的教学效果，而新课改提出课堂教学要以学生为主体，所以，教师需要将自主探究式教学模式运用起来。那么教师在小学数学教学中应该如何运用自主探究式教学模式呢？
一、创设问题情境实现自主探究
小学生最大的特点就是好奇心旺盛。很多教师在开展教学的时候，会将学生的好奇心当作一个缺点，要求学生压抑自己的好奇心，最后导致课堂教学中需要花费大量的时间去维持秩序【1】。所以，教师想要提高教学质量，就需要利用其学生的这一特点，让学生对所学内容产生兴趣。那么教师要如何让学生对所学内容产生兴趣呢？最简单有效的方法就是创设出问题情境，以问题为导向，让学生切实地感受到知识、体会到知识。
例如在教学《百分数的应用》的时候，教师可以在课堂伊始创设出这样的问题情境：“夏天的天气特别热，很多人为了降温消暑会用冰块。那么在生活中，学生们制作过冰块吗？水变成冰块后体积发生了怎样的变化呢？”随后，教师可以将相关的视频呈现在学生面前，让学生在观看的同时引导学生在原有的百分数知识的基础上进行提问。在播放到水凝结成冰块的片段后，教师可以这么说：“45立方厘米的水结成的冰的体积为50立方厘米。根据这两个条件，学生们可以提出哪些有关于百分数的问题呢？提出的问题中有哪些是我们曾经学过的呢？”有了教师的引导，学生会主动地进行探究、交流，在探究、交流的过程中，学生进行了思维碰撞，不仅可以深入地理解知识，还可以带领学生复习前面学过的知识。在学生探究、交流完后，教师需要进行总结，让学生明白这两个物体的量没变，但是比的标准变了，所以列出来的算式也就不一样了。
二、营造自主学习氛围实现自主探究
学习氛围对于学生的学习效果是会产生一定的影响的。教师想要提高教学质量，让学生真正地理解知识、掌握知识，就需要营造出自主学习氛围，从而有效地将学生的自主学习的意识、能力提高。
例如在教学《长方体和正方体》的时候，教师是不能一味地灌输知识的，因为长方体、正方体的知识是很抽象的，教师若是直接光靠讲解，学生会很难理解，甚至觉得这部分知识太难了，自己学不懂。教师倒不如在课堂伊始将长方体和正方体直接呈现在学生面前，让学生亲眼去观察、观看。为了学生能够从中所有收获，教师可以进行适当的引导，如：让学生说一说正方体与长方体的相同点是什么？长方体和正方体的不同点是什么？因为这样的教学氛围并不是很严肃，所以学生可以快速的、自然的记住相关数学知识，课堂教学的效率自然也就有了极大地提高。又如在教学《圆》的时候，教师要知道，圆涉及了很多知识点，而且大多繁杂，学生记忆、学习起来是有一定的难度的。教师就可以将圆形的物体带到课堂上来，让学生通过观察、操作，明白圆的特性及相关知识点，更好的去学习知识，快速地理解知识、掌握知识。这样一来，数学课堂教学的效率就可以得到有效地提高了。
三、开展多样探究活动实现自主探究
因为传统教育模式深入人心，所以很多学生在遇到问题的时候会过于依赖教师，希望从教师的口中听到答案，而不是自己去寻求解决的办法。时间一长，学生就不会独立思考了【2】。针对这种情况，教师需要开展多样探究活动，让学生自主的思考、探究，从而有效地将学生的学习能力提高，让学生的解决问题的能力提高。
例如在教学《正比例和反比例》的时候，教师可以开展小组合作学习，让学生以小组的形式进行讨论学习。在课堂伊始，教师可以根据学生的学习情况、学习能力、学习需求、兴趣爱好，将学生以“同组异质、异组同质”的原则进行划分，然后让学生在小组间交流、讨论，朝着一个目标进行学习。不过，在让学生进行讨论前，教师需要给学生布置相应的问题：1.结合生活实例，尝试说一说哪些是正比例，哪些是反比例？2.根据教材中提供的正比例和反比例的意义，判断某两个关联的量成什么比例？有了教师的引导，学生会积极的探讨、思考、交流。在学生进行交流合作的时候，教师要深入到每个小组之中，要了解到每一个小组的讨论内容、讨论进程，在发现学生讨论的时候存在一定的问题的时候，教师需要及时的出现，帮助学生去解决。只有这样，才能保证学生的探究活动可以顺利地开展、完成。不过，教师在开展探究活动的时候，要坚持学生为中心的选择，要发挥出自身的引导作用，要鼓励学生去主动的探究、自主的分析问题、解决问题，要想办法将学生的数学能力提高。除了上述提到的小组合作学习以外，教师还可以开展实验操作等探究性活动，从而借助这些活动有效地将学生的解决问题的能力提高，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
自主探究教学模式的核心内容为自主，但是因為小学生的能力有限，若是完全撒手不管很有可能无法取得良好的教学效果。所以，教师需要发挥出自己的引导作用，提出一定的问题，让学生进行学习。这样一来，不仅可以有效地调动起学生学习数学知识的积极性、主动性，还可以有效地将课堂氛围活跃起来，让学生发现学习数学知识的乐趣。上述提到了三种简单的教学方式：创设问题情境、营造自主学习氛围、开展多样探究活动，教师可以将其运用于实际教学中。构建起高效的数学课堂，让学生学有所获。
参考文献
[1] 黄海萍. 例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 小学时代：教师，2012（12）：77-77.
[2] 张晓薇. 自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J]. 山西农经，2017.