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【摘 要】游戏化教学是当前幼儿教育普遍使用的教学方法，在游戏中学习，不仅可以促进幼儿快乐健康的成长，还能轻松的掌握不同领域的知识技能，培养幼儿全方位的能力，为以后的学习奠定良好的基础。为此本文就幼儿教育中的游戏化教学进行应用的探讨，分析了它的本源及可行性，得出了相关的几点有效的应用策略，希望对幼儿教育有一定的帮助。
【关键词】幼儿教育;游戏化教学;应用探讨
引言
游戏是幼儿喜欢的一种活动形式，把它引进教学中的价值就不言而喻了，随着近几年幼儿教育的不断发展和完善，游戏化教学在幼儿园的应用逐渐得到教育界的重视和认可，并且大力倡导，游戏化教学符合幼儿身心发展特点，把它应用到幼儿教育中是实现教学效果最大化的有效途径，那么如何更好的将游戏应用到幼儿教学中，就成为幼儿园最关注的一点，这对幼儿的发展和实际的教学效果都有很大的影响。
1.游戏及游戏化教学的定义
1.1游戏的含义及分类
了解游戏化教学之前，首先我们要对游戏这个词有个大概的认识。游戏，顾名思义就是游玩、嬉戏、玩耍的意思，它主要包括创造性游戏和有目的性游戏两种。
创造性游戏是指孩子自己创造出来的游戏，主体是自己，氛围比较轻松快乐，这种游戏前提是孩子自己独立思考创造出来的，符合幼儿的心理发展特点。有利于激发他们的创造性思维，从而更好的培养他们的创造性人格，为以后的学习奠定良好的基础。比如最常见的创造性游戏就是“过家家”，幼儿期属于前运算阶段，思维单一，他们学习通常都是用直观物体进行模仿，而过家家就是他们在生活中对自己爸爸妈妈妈那里模仿创造的一种游戏，通过扮演爸爸妈妈来去模仿现实生活。在这个游戏里，他们会利用布娃娃或者同伴来当作孩子，而自己则充当爸爸或者妈妈的角色，扮演好了还会自己设置些日常对话，完成整个日常场景的构造，还原现实。
有目的游戏也称为规则性游戏，顾名思义就是指游戏是提前被一些规则所约束的，带有一定的组织目的的，氛围相对于创造性游戏紧张些，完全凭实力或者经验进行下去的游戏，这种游戏是比较适合大班的幼儿，随着年龄的增长，孩子更愿意和同伴玩耍，体验其中的乐趣，那么规则就在他们共同玩耍时起着很大的作用，这种有利于增强他们的集团合作意识，培养他们的责任感，比如常见的就是“跳房子”“分类游戏”。
1.2游戏化教学的含义
游戏化教学，就是指老师在进行教学时采用游戏的方式进行授课，甚至贯穿整个教学活动，通过游戏来完成教学目标、内容和要求，能让孩子在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。游戏化教学和游戏是不同的，游戏化教学是有明确的教学目标、有纲要规定的教学内容、有要求幼儿掌握知识技能的学习任务，只是这些都被适当的隐藏在游戏中。而这种教学方式是完全符合幼儿的心理发展特点和认知水平的，有利于培养幼儿在游戏中学习愉快的学习知识，促进他们全方面的发展。
游戏化教学不是一种简单的工具和手段，不是一种外在的形式，为了保证幼儿的注意力集中，必须设置情景;它也不是自由化的，在游戏化教学里，游戏不等同于自由活动，而是老师有目的的组织引导幼儿进行玩，让他们在玩中学到相关知识;当然，它也不是模式化的，教师不应该仅仅把它当做教学目标来完成，在教学中过度的强调学习任务的完成，而去机械的规定教孩子，这样只能破坏游戏化教学的实质，挫伤了他们游戏的积极性，不利于游戏化教学的进行。
2.游戏化教学在幼儿教育中的可行性
（1）我们都知道幼儿贪玩天真烂漫是他们这个时期的主要特征，所以教师就需要有耐心和责任心，而教师通过游戏的方法进行教学，可以很好的契合幼儿的这一点，从而激发幼儿学习和探索的乐趣，幼儿在“玩”中学习，不仅能获得知识，而且也能愉快健康的成长，同时在教学上也能取得良好的效果。
（2）通过游戏化教学，幼儿可以学习很多不同的知识，可以增进团队合作意识，提高他们沟通交际的能力，同时在游戏中能得到很好的情感体验，这是全面发挥幼儿个性的有效途径，教师可以利用这一点，合理设置游戏活动，提高游戏的趣味性，对于幼儿的教育有很大的作用。
（3）游线化教学能够帮助孩子养成自主学习的意识，由于幼儿的认知水平的特点，幼儿爱模仿，因此在游戏化教学后幼儿回家会主动的要求父母和自己一起做，在游戏中自然而然的温习了知识，这就无意识的养成了他们自主学习的意识和课后学习的良好习惯，从而加深了印象，巩固了学习。
3.游戏化教学在幼儿教育中应用策略
（1）丰富游戏的形式和内容，教师在教学过程中要不断探索设置多种形式的游戏活动，合理的利用好创造性游戏和规则性游戏，激发幼儿学习兴趣，培养他们的创造性思维和增进团结自主意识;同时在进行幼儿教学时，教师还应该深入的挖掘游戏内容，从教学手段，游戏材料上丰富和完善，提高游戏的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果和质量，比如教学手段上可以采用当下普遍的现代化手段，，诸如网络多媒体等，这样可以提高教学质量和效率，在游戏形式上可以开展唱歌、球类游戏、跳绳运动等，这有利于全面提高幼儿的素质。
（2）注重幼儿在游戏中的主体地位，现如今的幼儿教育中的游戏化教学存在一个问题就是大多游戏都是老师提前确定好活动的主题，主导整个教学活动，幼儿没有自主权，显得很被动，在游戏中只是跟随老师预设好的内容做一个应答者和接受者，没有给幼儿留下足够的创造思维的空间，这不利用幼儿创造能力的培养，因此教师应该强化学生为主体，教师发挥引导作用的教学理念，把游戏的自主权交给幼儿，这样可以全面充分的激发出学生的主体能动性，从而提升教学质量。
（3）游戏化教学和教学内容和目标密切结合，游戏化教学最终目的还是为了完成一定的教学目标的，所以在进行游戏教学时，不仅仅是应用到一些知识类的学习活动中，还可以艺术类、竞技类的教学引导话动中去，让幼儿在游戏活动的同时，能够掌握多方面的知识或技能，比如在识字学习时，为了保证他们能够具备良好的学习基础，需要将游戏化教学的形式进行探索，老师可以将每个词汇或字代表的含义用图片、卡片的形式在课堂中直观的展现出来，而此时老师可以拿着卡片鼓励学生共同探索卡片的内容，随意指出同学让他进行回答，增加了老师和学生的互动，活跃课堂气氛，从而增强教学的时效性。
4.结束语
总之，幼儿教育作为基础教育的重要的组成部分，是幼儿最早的教育，幼儿园的学习对幼儿以后的发展起着很大的影响，而游戏化教学是符合幼儿身心发展特点和认知水平的，真正的从幼儿的天性出发，发掘并培养幼儿在各个领域、各种能力上的发展潜能，促进幼儿全面健康的发展，为以后的学习打下坚实的基础。因此，准确合理的应用游戏化教学在幼儿教育中是非常重要的。
参考文献
[1]李北平.幼儿园数学教学活动的有效性探究[J]. 学周刊，2015（4）
[2]赵兴民.孩子与孩子自我效能的发展游戏[J]. 学前教育，2007（3）
[3]王東梅.游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J]. 当代教研论丛，2019（04）
作者简介：梁旭红（1982.07-），女，满族，内蒙古呼和浩特人，研究方向为幼儿教育。
中国人民解放军联勤保障部队第九六九医院幼儿园 内蒙古呼和浩特 010000
【关键词】幼儿教育;游戏化教学;应用探讨
引言
游戏是幼儿喜欢的一种活动形式，把它引进教学中的价值就不言而喻了，随着近几年幼儿教育的不断发展和完善，游戏化教学在幼儿园的应用逐渐得到教育界的重视和认可，并且大力倡导，游戏化教学符合幼儿身心发展特点，把它应用到幼儿教育中是实现教学效果最大化的有效途径，那么如何更好的将游戏应用到幼儿教学中，就成为幼儿园最关注的一点，这对幼儿的发展和实际的教学效果都有很大的影响。
1.游戏及游戏化教学的定义
1.1游戏的含义及分类
了解游戏化教学之前，首先我们要对游戏这个词有个大概的认识。游戏，顾名思义就是游玩、嬉戏、玩耍的意思，它主要包括创造性游戏和有目的性游戏两种。
创造性游戏是指孩子自己创造出来的游戏，主体是自己，氛围比较轻松快乐，这种游戏前提是孩子自己独立思考创造出来的，符合幼儿的心理发展特点。有利于激发他们的创造性思维，从而更好的培养他们的创造性人格，为以后的学习奠定良好的基础。比如最常见的创造性游戏就是“过家家”，幼儿期属于前运算阶段，思维单一，他们学习通常都是用直观物体进行模仿，而过家家就是他们在生活中对自己爸爸妈妈妈那里模仿创造的一种游戏，通过扮演爸爸妈妈来去模仿现实生活。在这个游戏里，他们会利用布娃娃或者同伴来当作孩子，而自己则充当爸爸或者妈妈的角色，扮演好了还会自己设置些日常对话，完成整个日常场景的构造，还原现实。
有目的游戏也称为规则性游戏，顾名思义就是指游戏是提前被一些规则所约束的，带有一定的组织目的的，氛围相对于创造性游戏紧张些，完全凭实力或者经验进行下去的游戏，这种游戏是比较适合大班的幼儿，随着年龄的增长，孩子更愿意和同伴玩耍，体验其中的乐趣，那么规则就在他们共同玩耍时起着很大的作用，这种有利于增强他们的集团合作意识，培养他们的责任感，比如常见的就是“跳房子”“分类游戏”。
1.2游戏化教学的含义
游戏化教学，就是指老师在进行教学时采用游戏的方式进行授课，甚至贯穿整个教学活动，通过游戏来完成教学目标、内容和要求，能让孩子在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。游戏化教学和游戏是不同的，游戏化教学是有明确的教学目标、有纲要规定的教学内容、有要求幼儿掌握知识技能的学习任务，只是这些都被适当的隐藏在游戏中。而这种教学方式是完全符合幼儿的心理发展特点和认知水平的，有利于培养幼儿在游戏中学习愉快的学习知识，促进他们全方面的发展。
游戏化教学不是一种简单的工具和手段，不是一种外在的形式，为了保证幼儿的注意力集中，必须设置情景;它也不是自由化的，在游戏化教学里，游戏不等同于自由活动，而是老师有目的的组织引导幼儿进行玩，让他们在玩中学到相关知识;当然，它也不是模式化的，教师不应该仅仅把它当做教学目标来完成，在教学中过度的强调学习任务的完成，而去机械的规定教孩子，这样只能破坏游戏化教学的实质，挫伤了他们游戏的积极性，不利于游戏化教学的进行。
2.游戏化教学在幼儿教育中的可行性
（1）我们都知道幼儿贪玩天真烂漫是他们这个时期的主要特征，所以教师就需要有耐心和责任心，而教师通过游戏的方法进行教学，可以很好的契合幼儿的这一点，从而激发幼儿学习和探索的乐趣，幼儿在“玩”中学习，不仅能获得知识，而且也能愉快健康的成长，同时在教学上也能取得良好的效果。
（2）通过游戏化教学，幼儿可以学习很多不同的知识，可以增进团队合作意识，提高他们沟通交际的能力，同时在游戏中能得到很好的情感体验，这是全面发挥幼儿个性的有效途径，教师可以利用这一点，合理设置游戏活动，提高游戏的趣味性，对于幼儿的教育有很大的作用。
（3）游线化教学能够帮助孩子养成自主学习的意识，由于幼儿的认知水平的特点，幼儿爱模仿，因此在游戏化教学后幼儿回家会主动的要求父母和自己一起做，在游戏中自然而然的温习了知识，这就无意识的养成了他们自主学习的意识和课后学习的良好习惯，从而加深了印象，巩固了学习。
3.游戏化教学在幼儿教育中应用策略
（1）丰富游戏的形式和内容，教师在教学过程中要不断探索设置多种形式的游戏活动，合理的利用好创造性游戏和规则性游戏，激发幼儿学习兴趣，培养他们的创造性思维和增进团结自主意识;同时在进行幼儿教学时，教师还应该深入的挖掘游戏内容，从教学手段，游戏材料上丰富和完善，提高游戏的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果和质量，比如教学手段上可以采用当下普遍的现代化手段，，诸如网络多媒体等，这样可以提高教学质量和效率，在游戏形式上可以开展唱歌、球类游戏、跳绳运动等，这有利于全面提高幼儿的素质。
（2）注重幼儿在游戏中的主体地位，现如今的幼儿教育中的游戏化教学存在一个问题就是大多游戏都是老师提前确定好活动的主题，主导整个教学活动，幼儿没有自主权，显得很被动，在游戏中只是跟随老师预设好的内容做一个应答者和接受者，没有给幼儿留下足够的创造思维的空间，这不利用幼儿创造能力的培养，因此教师应该强化学生为主体，教师发挥引导作用的教学理念，把游戏的自主权交给幼儿，这样可以全面充分的激发出学生的主体能动性，从而提升教学质量。
（3）游戏化教学和教学内容和目标密切结合，游戏化教学最终目的还是为了完成一定的教学目标的，所以在进行游戏教学时，不仅仅是应用到一些知识类的学习活动中，还可以艺术类、竞技类的教学引导话动中去，让幼儿在游戏活动的同时，能够掌握多方面的知识或技能，比如在识字学习时，为了保证他们能够具备良好的学习基础，需要将游戏化教学的形式进行探索，老师可以将每个词汇或字代表的含义用图片、卡片的形式在课堂中直观的展现出来，而此时老师可以拿着卡片鼓励学生共同探索卡片的内容，随意指出同学让他进行回答，增加了老师和学生的互动，活跃课堂气氛，从而增强教学的时效性。
4.结束语
总之，幼儿教育作为基础教育的重要的组成部分，是幼儿最早的教育，幼儿园的学习对幼儿以后的发展起着很大的影响，而游戏化教学是符合幼儿身心发展特点和认知水平的，真正的从幼儿的天性出发，发掘并培养幼儿在各个领域、各种能力上的发展潜能，促进幼儿全面健康的发展，为以后的学习打下坚实的基础。因此，准确合理的应用游戏化教学在幼儿教育中是非常重要的。
参考文献
[1]李北平.幼儿园数学教学活动的有效性探究[J]. 学周刊，2015（4）
[2]赵兴民.孩子与孩子自我效能的发展游戏[J]. 学前教育，2007（3）
[3]王東梅.游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J]. 当代教研论丛，2019（04）
作者简介：梁旭红（1982.07-），女，满族，内蒙古呼和浩特人，研究方向为幼儿教育。
中国人民解放军联勤保障部队第九六九医院幼儿园 内蒙古呼和浩特 010000