【关键词】概念图　化学教学　元素化合物复习
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0022-01
　　一、引言
　　在传统的教学中，学生被动地学习，鲜有主动的学习行为，学习效率不高。概念图作为一种综合、系统的学习辅助方法，既能帮助学生整合各章节的知识，建立知识网络，又能激发学生的创造性学习和自主学习的兴趣。这里介绍概念图的一些基本知识和教学意义，并举例说明如何运用概念图的方法对高三化学元素化合物知识进行复习。
　　二、概念图的基本知识
　　早在20世纪60年代，美国康奈尔大学教授Novak和Gowin就提出了概念图的概念。概念图是一种以奥苏贝尔的学习理论为基础，并能很形象地表达知识概念结构的关系图解，也被称作概念地图或者概念构图。它通常由一系列的连线、圆圈和方框构成，图上标有各要素之间的相互关系。概念图主要有四个特征：概念、命题、交叉连接和层级结构。它一般分为三类：限定型概念图、引导型概念图、创造型概念图。
　　在制作概念图时，一般先要确定相关的概念及核心概念，然后排列各个概念的顺序，进行各级连接，在后期复习中往往还需要进行修改和完善。在确定所选的概念时，可以先明确一个核心概念，然后再找与之相关的其他概念，必要时可以列出一张记录表格。排列概念顺序时，可以根据表格中的数据明确它们之间的关系，将最核心最基础的概念放在顶层，其他概念按其概括性的大小从上到下依次排列。连接概念时，先要将它们按照知识领域进行分类，把每一对相关的概念依次连上，并在连线上标注它们彼此之间的关系，在节点旁还可标明具体事例，这样即使概念之间的关系很复杂也能有所明示。交叉连接是判断概念图好坏的一个标准，它能表示不同知识领域各概念之间的关系，能锻炼学习者的横向思维及创造性思维。通过以上步骤可以基本确定一个概念图的雏形，以后随着学习的深入还要对它进行修改和完善。因为学习者在不同的时段对知识会有不同的理解，好的概念图需要经过多次修改才能比较完善。
　　三、概念图的教学意义
　　概念图能把化学知识进行高度的浓缩，以层级结构的形式清晰地表现出概念之间的关系，从本质上体现意义建构学习的真谛。它还是一种检查、修正和完善化学知识学习的工具。
　　对于教师备课来说，概念图是一种很有效的手段，它能简洁明了地将教学内容直观地显现出来。化学知识比较零碎，学习起来感到比较枯燥，学生常常要耗费大量的时间去记忆，效率较低。教师制作一个简明扼要的概念图，就能帮助学生建立一个易于理解的知识网络，不但能使他们容易记忆，更有助于他们理解新旧知识的联系和区别，同时还能实现化学概念的“移植”，使他们在以后的知识学习中能自己构建概念图。研究表明，通过概念图的辅助学习，学生更容易对新旧知识进行整合，主要表现为：能对已学过的概念进行概括，能辨出反例，能找出某概念的上位和下位概念及其之间的组合关系；能找出与某一知识的概念对应的其他相关概念，并能解决实际问题。所以说，与归纳要点法和知识图框法相比，概念图更有利于帮助学生对知识进行整合。Hemh认为，认知方式是个体对外部环境稳定平衡的知觉形式和概念归类模式，是人们对于所感知的各种事情的处理策略。在用概念图学习的过程中，学生主要采用的是规则式的学习认知方式，而在传统的教学模式下学生则是依靠记忆来学习，学习的过程中没有系统地思考概念之间的关系，学习缺乏联系性，方法机械而低效。概念图如今在国外已被认为是一种帮助学生认知的有效工具，得到了广泛的推广应用。
　　四、概念图在元素化合物复习中的应用实例
　　如对人教版《普通高中课程标准实验教科书（2004年审查通过）化学（必修一）》第三章《金属及其化合物》中钠元素的单质及其化合物，用三节课的时间复习，引入概念图的教学方法。具体的教学流程如下：（1）向学生介绍概念图的含义、构成要素和制作流程，并向他们展示教师制作的其他知识概念图；（2）让学生自己构建钠元素的单质及其化合物相关知识的概念图，加深对这部分知识的理解，并对知识进行系统化、网络化的梳理；（3）评价讨论学生所做的概念图，对其进行指导，进一步调动学生的学习兴趣。
　　（责编　王学军）